【正文】 成長的過程。生成是師生的?即席創(chuàng)造?，是?無法預約的美麗?。關注?人?是新課程的核心理念，一切為了每一位學生的發(fā)展，讓課堂充滿?人情味?。當然，預習后還要進行檢查，否則，學生的預習可能會流于形式，可以由小組長檢查預習情況，并進行匯報，針對學情找出本課的教學重難點，減少課堂上教學生學的時間。其實，漢字的規(guī)律是可循的，所以，我們可以利用漢字的這一特點對同類漢字進行比較歸類識記，讓學生學會遷移。案例教學《識字4》：蝴、蜻、蜓、蚯、蚓、螞、蟻、蝌、蚪、蜘，教師這樣安排：師：請同學們用你們的亮眼睛仔細觀察，上面的字有什么不相同的地方？生：A、左右結構；B、它們都是形聲字；C、都有?蟲?字旁……師：真是會觀察，會思考的孩子，你們會讀這些字嗎？ 生：會。師：好，那看好了（出示去掉蟲的部分）。識字加油站：蜈蚣、蚊子、蚜蟲師：愿意接受的孩子請你們記住它們吧！生自由記……——高小清教學實錄片段（2）趣味識字孩子們天生好玩，喜歡有趣味的東西，那么，教師可以采用一些有趣的活動，激發(fā)學生的興趣。游戲法多種多樣，如：走迷宮、摘蘋果、闖關、爬山坡、奪紅旗……教師要根據自己的教學實際，靈活恰當的使用游戲教學方法。我還把課文中的詞做成卡片，剪成一個個的字，讓學生找出他們的好朋友，在找的過程中，知道哪些字與哪些字可以組成詞，這樣既認識了字，又拓展了詞，一舉兩得?！虒W經驗交流②猜字謎枯燥地讓學生學習生字，學生感覺被動無味，但是如果把漢字變成謎語展示在學生面前，效果會超出想象。猜字謎不僅認識了生字，還鍛煉了學生的思維能力，活躍了課堂氣氛，感受到識字的快樂。如?告?字，先是老師編謎語：?一口咬掉牛尾巴?，后來學生馬上模仿，編字謎：?禾苗長在水中央?，他見沒有考到同學們，馬上又編下一個。③編順口溜孩子們喜歡讀唱，所以老師可以根據漢字的特點，將漢字改編成一些淺顯易懂的順口溜，一定會妙趣橫生。如?喜?字，編這樣的順口溜：?十個豆豆入口里?。從那以后，學生再也不把?刀?寫成?力?了。案例如教?清、晴、情、請?這幾個字時，我編了這樣的兒歌：?言（讠）來懂禮貌，有日天氣晴，心來令人感動，有水清澈透明?。④隨文識字低年級的識字教學不是語文教學的最終目標，識字教學是為以后的閱讀和寫作打基礎的，因此，為識字而識字的教學是不可取的。將漢字帶入具體的句子中反復誦讀，邊讀課文邊讀生字，明白詞語的大意，詞語所用的語境，并試著運用所學的詞語。在教學時，我也這樣做，讀文→讀句→讀字→讀詞，如果識字過程中有學生不認識的字，我則出示句子讓學生讀，根據句子前后文的意思來揣測該讀什么，是什么意思，這樣學生會養(yǎng)成聯系句子讀字、理解字詞的好習慣。——教學感悟 ⑤情境識字課堂上，教師有目的地創(chuàng)設一定的識字情境，吸引學生的注意力，激發(fā)識字興趣，如看漢字演變圖畫識字，字與字之間對比識記，送生字寶寶回家等。案例教學?萬、丁、冬、百、齊?等生字，請一個學生在黑板上指，老師背對著黑板猜，學生指?萬?字，老師故意亂猜：?是‘丁’嗎?？學生說：?不是?，老師又猜：?是‘冬’嗎?？學生說不是……，最后老師假裝猜不到了，讓學生告訴老師，學生興奮地說：?是‘萬’字！?老師又假裝摸摸頭，說：?是什么‘萬’呀?？學生們又興致勃勃地告訴老師：?是‘一萬’‘千萬’的‘萬’?。再如，針對學生愛把?知道?寫成?知到?，老師故意在黑板上寫錯，老師剛寫，眼尖的學生馬上會在下面大喊：?老師，您寫錯了！?老師假裝不明白：?哪里錯了？?這時，便有學生躍躍欲試：?老師，你把‘知道’的‘道’寫成了‘來到’的‘到’!??哦，原來是這樣啊，老師把它改過來。?有的孩子又說：?‘知道’的‘道’是‘跑道’的‘道’，是知識你已經明白了，曉得了，走了知識的‘道路’，所以，‘知道’的‘道’是‘道路’的‘道’。在課堂上提供實物，讓學生先看，再出示相關的字，讓學生學習，效果理想。?老師隨即出示?干?，告訴學生，這就是?餅干?的?干?，學生很快認識并記住了這個字。把一些抽象的字用形象的表演方式呈現出來，學生容易理解，也記得更牢固。⑧多媒體識字現代的科技越來越發(fā)達，多媒體的出現給我們的教學、給我們的課堂帶來了許多的生機與活力。利用多媒體識字，激發(fā)了學生的識字愿望，提高了學生的識字興趣。那一個個在幻燈片上跳躍的、翻轉的、以多彩圖片出現的生字，有效地調動了學生的識字興趣，一次次激發(fā)了學生迅速讀出生字的愿望，這在一定程度上提高了讀字的效率。如教學?云?字時，老師在黑板上畫白云的圖案，讓學生說這是什么，當學生回答是?白云?時，即出現?白云?二個生字。世界上找不到兩片相同的樹葉，漢字也一樣，每個漢字都各自有自己獨特的個性，教師上課時也要?因材施教?，找出適合漢字教學的方法，在教學中，通過實踐發(fā)現，如果是象形字，我們結合圖來認識，例如：山、魚、火、羊、竹等字，展示圖形認識，學生腦中便有生字的形了；如果是形聲字，我們采取音義結合的方法認識字，還有一些同音字，就把它們放到具體語言環(huán)境中，才能準確理解字義，例如：?只?、?支?、?枝?，同是讀?zhi?，同樣是做量詞，但是表示的意思卻不一樣，所以我們學習時要注意字不離詞、詞不離句，音、形、義結合來識字。回歸課堂時，教師只需要重現這些生活場景，便能激發(fā)學生的潛意識，挖掘出那些早已記在學生腦子里的字。平時，走在街上，學生自己學會了留意那些廣告標語，多認多記，積累識字量，提高識字效率。規(guī)范地書寫許多教師只注重生字的認讀，忽略孩子的書寫，書寫的量很大，導致書寫質量很差，書寫姿勢也不規(guī)范。案例新課標要求每天利用10分鐘的時間給學生練字，所以，寫字的時間首先要保障。?要求學生嚴格做到，做得不對，教師立即提醒糾正，督促學生養(yǎng)成好的寫字習慣。適時地鞏固（內化）低年級孩子的年齡特點注定孩子們的回生現象是嚴重的，教師除了教學新知識外，還應該對舊知識進行及時的鞏固。及時地激勵好孩子是夸出來的，教師要善于發(fā)現孩子的閃光點。充分地準備教師在上課前，認真鉆研教材和《新課標》，根據學生的實際，設計教學過程，為上課做好充分準備。教師要給學生安排足夠的認字時間，每個認字環(huán)節(jié)的具體操作流程要心中有數，不能為了趕進步而忽視學生的學情。如果課前沒有做好準備，一定得不到這樣的效果。教師根據學生學習的狀況，反思自己的教學設計，找出得與失，尋求更有效的識字教學方法。后來寫字前先讓學生觀察字，怎樣占格，哪些是我們要注意的筆畫，如何巧記這字，如何把復雜的字化成我們熟悉的字，同時改用間隔距離的寫法，然后自己把自己寫好的字用投影儀展示出來，還時不時地展示寫字速度快書寫又好的同學的本子，學生的書寫有很大的進步，寫字的速度也比以前快多了，絕大部分同學能在規(guī)定的時間內完成識字和寫字。所以，教師要遵循孩子們的這一特點，設臵直觀的教具，讓孩子們容易理解，容易記憶。?集體的力量往往大得超乎我們的想象，所以，讓孩子們組成團體，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，取長補短，共同提升。比如：在檢查預習時，兩個同學，一個人認，一個人蒙住生字的讀音，這樣，認識生字的同學可以幫助不認識生字的同學，；再如，集體開火車，一個同學讀錯了，全班同學可以幫助他；小組合作時，一個同學讀錯了，全小組的同學都可以幫助他?；钣米R字方法授之以魚，不如授之以漁，教會學生學習生字的方法后，孩子們可以靈活運用這些方法，自主學習生字。案例我在認識生字后，通常有這樣一個環(huán)節(jié)：?你怎樣去記住這些生字寶寶？?孩子們就會分享自己的方法:加一加、減一減、順口溜、編字謎、換一換等。?老師的識字經驗交流自主地復習孩子們的回生率很高，遺忘性大，教師要用不同的方式進行鞏固，重現生字，以便記得更牢固，因此，教師可以引導學生自己養(yǎng)成好的習慣，自己復習。案例：孩子每天回家堅持早讀、晚讀，條件好的學生朗讀時用手機上傳了自己的朗讀錄音，學生的朗讀時間大都在20分鐘左右，有的同學朗讀完以后還點擊別的同學的朗讀錄音，適時地做評論，對于讀得好的同學給予夸獎。除了讀以外，很多孩子主動要求家長聽寫生字，做到每天的生字每天回去聽寫，一周后又把本周所學的生字進行聽寫，這樣及時地鞏固了所學內容。只要有心、用心的孩子，他們都有自己的錯字集，這個錯字集收集了聽寫時錯誤的字詞以及作業(yè)中的錯誤字。易錯筆畫：把?竹?左邊的豎寫成豎鉤，把橫寫成了橫鉤，把?朵?字的橫折彎寫成了橫折彎鉤。家長與學校、老師及時溝通，可以更好地了解學生的思想動態(tài)，了解學生在校內外的情況，有利于學生健康、快樂的成長。老師也可通過這個平臺用語言圖片等方式讓家長知道孩子在校的學習生活情況?！愿咝∏謇蠋熖接憣嶄浗涣鞣椒ǎ阂粋€班上，有不同層次的孩子，有又不同層次的家長，家長們有什么教育方面的困惑，可以交流經驗。另外，在或者微信群里也可以互相學習，找尋適合自己孩子的有效的方法。我分析了孩子的原因，并和家長交流的一些方法，同時還建議孩子家長多與其他家長溝通，其他家長熱心幫助了這幾位孩子的家長，沒想到還特別有用，他們的寫字速度比以前快多了。案例我剛接手這個班時，個別家長多半就是我行我素，以自我為中心，全然不顧他人的感受，班級的好壞好像也與本人無關。例如：表揚聽寫改得認真的孩子，錯了字又要求孩子改正，還簽上了自己的名字的家長，其他家長看到也跟著學。學校在開展活動時，例如：開運動會、秋游、春游，孩子們都很口渴，有個別家長了解到這種情況，主動為每個孩子買來礦泉水讓他們喝，其他家長看到他們這樣為孩子著想，也積極為孩子、為班級著想，這就是榜樣的力量。課題組老師首先深入實際，調查研究，尋找識字教學效率低下的原因，并等癥下藥，探索出各種有效的方法。重視改善課堂教學的現狀，引導學生做好有效的預習，用多樣的教學方法引領我們的課堂，如歸類識字，趣味識字，課外識字等，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習知識，提高了識字效率。關注學生的主體性，激發(fā)學生的興趣，并引導學生自主學習，主動復習，掌握有效的識字方法。同時，培養(yǎng)合作精神，同桌或者小組一起學習，盡可能多掌握一些方法。家長們可以互相交流，用恰當的方法來教育自己的孩子，利用榜樣效應，帶動全體家長共同努力。希望學校和家長保持密切的聯系，為孩子們的學習奉獻力量，我們堅信，只要我們付出了努力，一定會有意想不到的驚喜。小學低段語文教學主要是以識字教學為主，識字量大，內容也較為枯燥，教師教得吃力，學生學得辛苦，這就要求教師講求教學策略。識字教學對低段語文教學來講，確實是很重要的，那么怎么才能上好識字課，下面我根據個人教學經驗結合自身實踐和具體案例做了一些總結，與各位老師們共同分享如何在語境中，在活動中、在社會生活中識字的方法。猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲，學生在猜字謎、編字謎的教程中，既識記了字音、字形、又能理解字義，同時還能鍛煉思維能力，語言組織能力和口語表達能力。低年級學生比較愛動、好動是孩子們的天性，他們對游戲情有獨鐘，根據這一特點，我們把識字與游戲結合在一起。“漢字加減法”游戲，有許多的形近字只是一筆之差，根據這一特點，我們在識字教學中可以采用“加減”識字法找出生字的共同部分，然后加一筆或減一筆，讓它變成另一些新字。學生在有趣的漢字加減中，識記了一連串的形近字。換部首識字法。而這些字的聲旁都是相對固定的，只是根據字意的不同來匹配形旁。例如：“包”為聲旁能組成：抱、跑、飽、袍、炮。在學習實踐中學生懂得了一些形聲字學習的秘密：聲旁表音，形旁表義，只要聲