【正文】 年級下開始嘗試在早讀時間讓學生朗誦《百家姓》來識字，經(jīng)過半學期的誦讀，學生就能掌握，比如我班的流動人口學生正好有“亓” “厙”這二個姓，學生也很快會讀。如《三字經(jīng)》三字一句非常容易朗誦，它短小的篇幅，不僅生動有趣，還蘊含著許多深刻的道理，從中還可以領(lǐng)悟到中華傳統(tǒng)文化以及獨特的思想價值。而《三字經(jīng)》作為古代識字教材，兒童很喜歡這樣三字一句，前后又大致押韻，讀來瑯瑯上口的編排形式，在朗讀的過程中，自然也就記住了字形。在人教版小學語文中，一部分識字內(nèi)容就借鑒了《三字經(jīng)》的編寫形式：如，一年級下冊在教學“懂、貌、父、母、教、認、錯、事、改、愿、碗、筷、掃、夸”等字時，采用了“三字經(jīng)”的形式：“小朋友，正年少，尊長輩，懂禮貌。長輩錯，要提醒，態(tài)度好，心意誠。家愛我，我愛家，好孩子，人人夸”。由此我也在識字教學中把網(wǎng)上收集到的《高占祥“新三字經(jīng)” 》作為識字教材用到課堂上，帶領(lǐng)學生誦讀認字，也起到了較好效果。青少年，有理想，立大志，做棟梁。倡和諧，民所望，興道德，國運昌。生有涯，知無限，苦攻讀，莫偷安。頭不回，弦不斷，志不渝，永向前。在古代科舉考試教育訓練為中心的教學中，結(jié)累了大量屬對的經(jīng)驗與精華。但是把對對子引入到識字教學中，也不失為一種好方法。如，一年級下冊在教小學生認識“霧、霜、朝、霞、夕、蝶、蜂、碧、紫、千、李、楊、秀”等字時，就采取對對子的方式，將這些要認識的生字以對子的形式出現(xiàn)：“云對霧，雪對霜，和風對細雨，朝霞對夕陽。桃對李，柳對楊，山清對水秀，鳥語對花香”在—一對應(yīng)的吟誦中，學生也自然完成了識字任務(wù)。同時在識字課中，有意識地把認字編成對子。真誠對虛假，冷漠對熱忱，雪中送炭見真情，助人為樂獻愛心。饑寒對溫飽，索取對奉獻，人人獻出一點愛，人間永遠是春天”。此外，學生還在對對子的過程中學到了為人處事的道理。二、識字能力的培養(yǎng)借鑒傳統(tǒng)、引入屬對，豐富了識字教學的內(nèi)容，也增加了識字量。識字能力是運用知識技能以及智力過程中，經(jīng)過經(jīng)常的識字訓練而獲得一種能力。識字是枯燥的，想讓學生識字對識字有興趣，那我們可以利用有趣活動來達到了讓學生牢記生字的目的。所謂“加”、“減”，就是利用漢字結(jié)構(gòu)部首的增減，從而形成不同漢字的方法，來強化學生認字，給學生帶來樂趣。而“拼”則是利用漢字上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、品字結(jié)構(gòu)這些特點，來加快認字，如“一木是木，二木是林，三木是森”“一人是人，二人是從，三人是眾”“一火是火，二火是炎，三火也是焱”等等?！爱嫛本褪墙Y(jié)合形聲字的特點來認字，這種手腦并用的方法，在識字教學初期能吸引學生的興趣。而“猜”則是在學生已認識了500個左右時，利用學生的好奇心來激發(fā)識字。還可以讓學生也編一編“間”字怎么記。對于一些容易記錯的形近字，也可以設(shè)計“幫媽媽找娃娃”的游戲來認字，比如學習“?！弊謺r，告訴學生“悔”的媽媽是“每”，指導(dǎo)學生幫“每”媽媽找到它的孩子，在學生找出“梅、海、侮”等字時，可以比較字形，辨別偏旁的不同，這樣學生自然也就記住字形了。這就是要鼓勵學生留意身邊的字，通過積累、收集來提高識字量。如：名字、路牌、廣告牌、超市里物品名稱等等。一個班級幾十個不同的名字，可以讓學生互相叫叫名字，識識名字。利用生活中識字調(diào)動識字積極性。在交流學習中分享識字的快樂，體會識字的成功感，提高識字的欲望，自然而然學生的識字能力在逐漸提升。為了避免學了就忘，就要讓學生回頭復(fù)習，溫故而知新。字詞的掌握在于聽說讀寫中能正確運用，同時，字詞在反復(fù)地運用中才能鞏固，因為在運用中字詞的復(fù)現(xiàn)率高，學生的識記效果就好。又如，上課前讓學生先把課文讀幾遍，不會讀的再通過查字典來學習。教師要落實檢查學生的預(yù)習情況，一起學習。還可以開展一些識字大擂臺活動，比一比學生誰的識字多，這樣不僅鞏固了已學的生字，也可以從別的學生中獲取新字，也可以進行閱讀比賽達到復(fù)習生字的效果。只要我們不斷改進教學方法，利用靈活多變的恰當?shù)淖R字方法，結(jié)合思維特點，鼓勵想象實踐，培養(yǎng)識字習慣，讓學生輕松快樂地多學漢字，從而提高學生的識字能力。又比如：“狗、猴、貓、狼”等字都偏旁一樣都表示一種動物。從它們的偏旁以及字義上很快地掌握了這些生字。在二年級開始，就把形近字歸為一類進行同時認識，這樣識字效率就大大提高。形近字很多，把形近字放在一起來進行比較異同來認字，這樣一位就可以起到舉一反三的效果。用歸類的方法高效率的掌握了文中許多生字。利用歸類的方法可以讓學生產(chǎn)生興趣，用自己的方式學習。所以歸類識字可以大大提高了識字的效果，提高了識字量。從結(jié)構(gòu)上可以把漢字分成獨體字和合體字兩大類。如上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)等。東漢許慎在《說文解字》提出“六書”之說，我們可以對象形字、指事字、會意字和形聲字等的構(gòu)字方法進行分析來幫助學生認字。對于形聲字，我們可以利用音符和義符的比較來加快識字。既可以提高識字效率與識字數(shù)量，又可以使學生悟到一些構(gòu)字規(guī)律，將機械識記變?yōu)橐饬x識記，對今后自學生字、提高獨立識字能力大有幫助。所謂“語境識字”，就是在識字教學的過程中要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)語境條件結(jié)合漢字運用來強化學生識字效果。老師可以引導(dǎo)學生讀課文，在語境中來認識這些字，這是一種有效的識字方法，也是普遍采用的教學方法。在識字教學的過程中時時注意有意識的把握漢字音、形、義的整體性教學，就是要做到在辨字音時結(jié)合辨字形，在辨字形時結(jié)合辨字義，在辨字義是結(jié)合組詞造句等加深理解。比如同義、反義、近義字的歸類比較，要理解掌握生字體現(xiàn)在語言環(huán)境中才能容易記住。識字教學方法各種各樣，而通過實踐不難發(fā)現(xiàn)更多有效的識字方法。若能如此，學生怎么不喜歡呢。以“趣”為前提，讓學生開心識字。認識的字數(shù)量多了，興趣有了，孩子們自然就有了嘗試的欲望。識字教學也就不難了。在游戲中學習。在解謎中學習。[關(guān)鍵詞]識字。策略[中圖分類號][文獻標識碼]A[文章編號]20953712（2015）28008302[作者簡介]葉鳳（1983―），女，江蘇泰州人，本科，江蘇省泰州市海軍小學教師。掌握漢字是學生語文學習的基礎(chǔ)，學生如果能夠更快地掌握漢字，這對他們未來的學習是很有幫助的。所以，教師要采取多樣的教學方法，將識字和知識教學聯(lián)系起來，以讓學生更快、更好地掌握更多的漢字。這樣不僅能夠讓枯燥的拼音學習變得有趣，還能夠促使學生自主學習，對學生的文化學習也有一定的促進作用。由于這些詩歌學生早就很熟悉，因此即使遇到不認識的漢字他們也能通過語境來判斷，久而久之就會漸漸地掌握這些漢字，以后在正式學習這些漢字的時候，就會容易得多。（二）在游戲中學習游戲是兒童的天性，所以識字教學也可以融入豐富多彩的游戲。例如，教學完提手旁后，可以讓學生通過游戲來集中學習帶有提手旁的漢字，如漢字接龍游戲，讓學生一個接一個說出自己學過的帶提手旁的字，并用該漢字組詞，用身體動作來表現(xiàn)該漢字。這樣手腦并用的游戲不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，也能夠讓學生舉一反三，在潛移默化中明白帶提手旁的字的含義。（三）圖文并茂學習低年級的學生抽象思維并不太發(fā)達，但是卻已經(jīng)具備了一定的形象思維和想象力，教師可以利用這一點來進行識字教學，這樣不僅能夠讓學生感受到漢字象形的特點，更能夠激發(fā)學生的想象力。例如在教授“雨”這個字的時候，教師可以將上面的一橫畫成一大片烏云，將橫線下面的部分看成雨水，四個小點就是小雨