【正文】 期末進(jìn)行學(xué)習(xí)札記檢查活動。采用請近來、走出去的方式，對課題組教師進(jìn)行培訓(xùn)。一年來先后邀請了有關(guān)專家來校作專題講座或聽課評課，實驗教師多次走出去參加各級學(xué)習(xí)研討活動。課題組教師通過一系列的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，不僅增強(qiáng)了課題組成員對本課題研究意義的認(rèn)識，還開拓了思路，開闊了眼界，提高了研究工作的水平，對于自身的發(fā)展及促進(jìn)課題研究的成功實施起到了推進(jìn)作用。（二）組織開展教學(xué)實踐、研討活動為規(guī)范過程管理，有效保證課題正常進(jìn)行，我們積極在課題組開展“六個一”活動：（1）一學(xué)期制訂一次課題研究階段性計劃。（2）每半月一次教科研例會，要認(rèn)真準(zhǔn)備，匯報自己的課題研究情況。（3）圍繞研究專題一學(xué)期上一次實驗課。第一步，寫好說課稿，在課題組內(nèi)交流，根據(jù)大家的建議自我完善教案；第二步，課前上交有關(guān)教案，課題組成員人手一份，便于聽課老師及時評價，仔細(xì)琢磨，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議，提高聽課、評課的質(zhì)量，以便于進(jìn)行針對性研究；第三步，實驗教師課后及時自我總結(jié)，撰寫教學(xué)反思，聽課教師精心準(zhǔn)備，對實驗課進(jìn)行多方位、多角度的評價，尤其要緊扣實驗課題提出有質(zhì)量的意見和建議。（4）期末一人一篇課題階段性小結(jié)或論文，并積極向各級刊物投稿。（5）每年要對本學(xué)科工作、本課題提出一點帶有創(chuàng)新性的改進(jìn)和指導(dǎo)意見；（6）每年爭取有一篇教科研論文在市級以上雜志上發(fā)表或得獎。課題組負(fù)責(zé)人每月至少集中一次，進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流。組織好本課題的學(xué)習(xí)、研究活動，準(zhǔn)備好各種學(xué)習(xí)資料，認(rèn)真完成教研手冊，注意收集并分類整理第一手資料。每次活動都要積累較詳實的活動資料，期末寫好總結(jié)，以形成初步研究成果。參加實驗的所有教師在積極參與課題研究的同時，在平時的教學(xué)實踐中自覺探索培養(yǎng)學(xué)生識字的方法、策略和途徑；在科學(xué)的總結(jié)經(jīng)驗、撰寫教育論文的同時，精心輔導(dǎo)學(xué)生，努力提高學(xué)生運用識字方法的能力。九、反思與展望反思小學(xué)語文識字教學(xué)策略研究，我們有以下一些體會：對“小學(xué)語文識字教學(xué)策略”的研究到目前為止，盡管告一段落，取得了一些實質(zhì)性進(jìn)展，但筆者認(rèn)為仍然是階段性的。一方面，識字教學(xué)還在不斷地發(fā)展，這就要求我們做教師的，能與時俱進(jìn)，跟上時代發(fā)展的步伐同步發(fā)展。另一方面，新課程的實施必將會對課堂教學(xué)的模式、教學(xué)評價機(jī)制等帶來一系列的變化，還需要我們在識字教學(xué)科研改革方面做出更大的努力。相信在焦作市教育科學(xué)研究所領(lǐng)導(dǎo)和專家的關(guān)懷和指導(dǎo)下，在老師們的共同努力下，我校的小學(xué)語文識字教學(xué)策略課題研究一定會取得更大的成績！第五篇：小學(xué)語文識字教學(xué)策略探析小學(xué)語文識字教學(xué)策略探析摘要：識字教學(xué)是小學(xué)語文低年級的教學(xué)重點，可以說，識字量的多少，對于學(xué)生的各項學(xué)習(xí)有著直接的影響作用。學(xué)生只有掌握了一定數(shù)量的漢字，才能正確表達(dá)自己心中的想法，才能進(jìn)行正常的閱讀與寫作?；谶@樣的認(rèn)識，身為小學(xué)語文教師，應(yīng)該對低年級的識字教學(xué)給予高度重視，并且積極探究各種行之有效的識字教學(xué)策略，使學(xué)生做到高效識字，以為學(xué)生日后進(jìn)行閱讀和寫作奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；游戲；生活化；歸類識字傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法，是教師對漢字的音、形、義進(jìn)行逐一介紹，學(xué)生進(jìn)行死板記憶，這種方法對于以形象思維為主的低年級學(xué)生而言，顯得枯燥、無趣，學(xué)生沒有識字的興趣，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的識字量少、識字效率低，所以，根據(jù)低年級學(xué)生的年齡點，探究各種切之可行的識字教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高學(xué)生的識字能力，應(yīng)成為我們重點關(guān)注和深入研究的課題。下面筆者結(jié)合自身工作時間，對小學(xué)語文識字教學(xué)策略談幾點個人想法和做法。一、將游戲融入識字教學(xué)中，使識字教學(xué)情趣化著名心理學(xué)家弗洛伊德曾說：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！钡拇_，游戲是一種令人喜聞樂見的活動形式，特別是年紀(jì)較小的兒童，游戲更是無時無刻吸引著他們。而且，小學(xué)低年級學(xué)生，本就好動愛玩，注意力不易持久、穩(wěn)定，而識字本身是枯燥、無味的，我們很難做到在識字教學(xué)過程中讓學(xué)生始終保持高度集中的注意力，所以，這時我們就可將有趣好玩的游戲融入識字教學(xué)過程中，使原本枯燥無味的識字教學(xué)變得富有情趣化，從而充分調(diào)動學(xué)生進(jìn)行識字的興趣，讓學(xué)生在玩耍的過程中，認(rèn)識漢字，并以此讓學(xué)生體驗到識字的樂趣。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生初步學(xué)習(xí)了二年級上冊前兩篇課文中的生字之后，如秋、煙、蘆、夕、歸、歌、燈、橋、檢、陸、禮、炮、焰、狂、神、州、龍等，我就組織學(xué)生玩了名為“開火車”的游戲，游戲方式為：按照每一排的座位，使6位學(xué)生為一組，按照小組快速念出我們所出示的上述其中的漢字，說對一個計一分，說錯不扣分。這樣，每個小組輪流進(jìn)行，最后哪個小組的積分最多哪個小組就獲勝。另外，我們還可組織學(xué)生以大風(fēng)車、大轉(zhuǎn)盤、找朋友、字謎宮的游戲方式進(jìn)行識字，這樣便使識字教學(xué)變得富有情趣化，營造了歡樂、愉悅的教學(xué)氛圍，學(xué)生的識字熱情會變得十分高漲，從而主動識字、樂于識字，為學(xué)生識字能力的提高奠定了有效基礎(chǔ)。二、賦予識字教學(xué)生活化元素，激發(fā)學(xué)生主動識字的愿望《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“識字教學(xué)要將兒童熟知的語言因素作為主要材料，利用兒童的生活經(jīng)驗進(jìn)行識字教學(xué)。”所以，我們在識字教學(xué)時，不能脫離學(xué)生的生活實際，而是要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，賦予識字教學(xué)生活化的元素，由于與學(xué)生的實際生活相貼近，能激發(fā)學(xué)生主動識字的愿望，調(diào)動學(xué)生識字的積極性與主動性。比如，我們可以讓學(xué)生搜集各種在生活中能見到漢字的物品，如報紙、包裝盒、衣物標(biāo)簽等，認(rèn)真閱讀上面的漢字，有不認(rèn)識的及時記錄在本子上，通過查字典或者問老師、父母的方式，正確認(rèn)識這些漢字。也可要求學(xué)生認(rèn)真觀察在上學(xué)路上看到有漢字的物體，如廣告牌、路牌、招牌等，上面有不認(rèn)識的漢字也及時記錄下來。除此之外，我們也應(yīng)要求學(xué)生家長對我們的識字教學(xué)活動給予配合，如在家里各種物體上貼上對應(yīng)的漢字標(biāo)簽，如衣柜、茶幾、書桌、凳子、沙發(fā)、冰箱、電視機(jī)等，讓學(xué)生在家里，也能隨時隨地看到漢字、認(rèn)識漢字，這樣我們便有效激發(fā)了學(xué)生主動識字的愿望，同時拓展了學(xué)生的識字途徑，識字能力也在不知不覺間得到了提升。三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類識字，大大增加學(xué)生的識字量歸類識字，即加強(qiáng)識字與事物之間的聯(lián)系，加強(qiáng)識字的引、形、義之間聯(lián)系的一種識字方法。進(jìn)行歸類識字，可以讓學(xué)生掌握一些生字的規(guī)律，這樣識字在學(xué)習(xí)起來就會容易許多，而且能大大增加學(xué)生的識字量，使學(xué)生輕松達(dá)到新課標(biāo)所提出的識字要求，提高學(xué)生識字的能力。比如，我們可以進(jìn)行形聲字比較歸類識字教學(xué)，即形旁表義、聲旁表音特點明顯的字：銅―桐；鉤―溝；清―晴―請；哨―梢等等。還有反義詞比較歸類識字，如：長―短；胖―瘦；粗――細(xì)；勤勞―懶惰；驕傲―謙虛等。部首歸類識字：如與腳有關(guān)的漢字多帶有足字旁，像跑、跺、踩、蹦、踢、踏等，這樣，學(xué)生按照一定的規(guī)律去識字，記憶效果既高效，同時也能大大增加學(xué)生的識字量，進(jìn)而在不知不覺間提高學(xué)生的識字能力?？傊?，小學(xué)低年級的識字教學(xué)，無論是對學(xué)生語文課程的學(xué)習(xí)還是其他方面知識的接受，都具有重要的影響作用。身為小學(xué)語文教師，我們必須充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，積極探究各種行之有效的識字教學(xué)策略，讓學(xué)生輕松地識字，愉快地識字，從而為學(xué)生今后的閱讀與寫作乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：[1][D].東北師范大學(xué)，2008.[2][D].山東師范大學(xué)，