【正文】 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)技能落實(shí)到日常的教育教學(xué)之中。這既是教師形成創(chuàng)造性勞動(dòng)態(tài)度的重要條件，也是教師工作興趣、靈感的源泉。教育科研是成功教師的必然選擇。通過(guò)反思，不斷更新教育教學(xué)觀念，改善教育教學(xué)行為，提升教育教學(xué)水平。教師的自我反思意識(shí)是其對(duì)教學(xué)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，它體現(xiàn)了教師既是引導(dǎo)者，又是評(píng)價(jià)者。每次活動(dòng)都要征收教師在研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，課題組教師共同參與分析討論，在不同教師的思想火花的碰撞中，共享資源，拓寬思路，提升認(rèn)識(shí)，尋求解決問(wèn)題的有效途徑和方法，進(jìn)一步明確研究的方向。四是評(píng)估鑒定。同時(shí)，每個(gè)聽(tīng)課老師要結(jié)合自己課題研究過(guò)程進(jìn)行補(bǔ)充評(píng)價(jià)，授課教師根據(jù)評(píng)課人的分析診斷，對(duì)課題研究進(jìn)行很好地反思。評(píng)課以備課組為單位進(jìn)行，課題組長(zhǎng)課前確定中心發(fā)言人。并對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行片段錄像作為后續(xù)研究的重要素材。二是現(xiàn)場(chǎng)觀摩聽(tīng)課。一是圍繞課題研究階段進(jìn)行說(shuō)課。研究中將課題研究根植于課堂教學(xué)中。教師在課堂有效教學(xué)的探究過(guò)程中，要認(rèn)真研究教材吃透教材準(zhǔn)確把握教材，提高對(duì)教材的駕馭能力。其次要充分發(fā)揮每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樹(shù)立全面發(fā)展的人才觀，提高學(xué)生整體素質(zhì)。因此，在課題的實(shí)施過(guò)程中，我們要求教師必須遵循世界教育的發(fā)展潮流，轉(zhuǎn)變舊的、傳統(tǒng)的教育觀念。第二部分：課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告一、課題研究策略加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，努力提高教師的全面素質(zhì)。并聘請(qǐng)市內(nèi)外的專(zhuān)家擔(dān)任本課題研究的指導(dǎo)顧問(wèn)，提高課題研究的計(jì)劃性和效益性，以使課題規(guī)范、正常的運(yùn)作，從而達(dá)到既解決問(wèn)題又增長(zhǎng)認(rèn)識(shí)的雙重目的。行動(dòng)研究法：在一定的理論指導(dǎo)下，創(chuàng)造條件，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象施加影響。五、研究方法文獻(xiàn)研究法：檢索與課題相關(guān)的近年來(lái)國(guó)內(nèi)外的各種原始文獻(xiàn)及學(xué)校的相關(guān)檔案，了解關(guān)于教學(xué)策略研究已做的工作，吸取對(duì)本課題研究有用的研究思路和方法。提高教師的自我反思能力，養(yǎng)成不斷審視課堂、診斷課堂、研究課堂、反思課堂的習(xí)慣，從而不斷提高自身的課堂教學(xué)能力和技巧。通過(guò)多種途徑和渠道，促進(jìn)教師深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，領(lǐng)悟課程改革的精神實(shí)質(zhì)，真正在課堂教學(xué)實(shí)際中轉(zhuǎn)變學(xué)生觀、教材觀、教學(xué)觀。四、課題研究的主要目標(biāo)把握農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征與規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，極力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須考慮到以往的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)于現(xiàn)有的學(xué)習(xí)過(guò)程的影響。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中要采用全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，逐步形成與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的新一代教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)思想和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。三、理論依據(jù)我們課題組認(rèn)為《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》、建構(gòu)主義教學(xué)理論、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)等現(xiàn)代教育教學(xué)理論能充分地為本課題提供厚實(shí)的理論基礎(chǔ)。本課題將著眼于尋求在各教學(xué)環(huán)節(jié)中提升教學(xué)有效性的策略。課堂教學(xué)的有效性既是一種理念，更是一整套的操作技藝和策略。二、課題的界定“究竟什么是有效的數(shù)學(xué)教學(xué)?”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性就是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。農(nóng)村中學(xué)，特別是普通農(nóng)村中學(xué)，初中生源普遍較差，數(shù)學(xué)無(wú)效學(xué)習(xí)的學(xué)生比例較大，時(shí)刻困擾著農(nóng)村初級(jí)中學(xué)有效教學(xué)水平的綜合提升。有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)等方面獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。樹(shù)立新的教學(xué)理念,突破傳統(tǒng)的傳統(tǒng)教法,提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性,是我們每一位數(shù)學(xué)教師必須探究的問(wèn)題,也對(duì)初中數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)提出了更新更高的能力要求。第一篇：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的探究《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的探究》開(kāi)題報(bào)告第一部分：課題研究論證報(bào)告一、課題的提出新一輪課改正以前所未有的力度和范圍大力推進(jìn),課程改革的基本目標(biāo)之一是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受向自主、探究、合作式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變與教師教學(xué)方式的改變緊密相關(guān),因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),培養(yǎng)能力的主陣地是課堂教學(xué)。符合新課改精神的上課應(yīng)該是“體現(xiàn)自主、創(chuàng)設(shè)合作、引導(dǎo)探究、注重過(guò)程”的教學(xué),是讓學(xué)生真正的在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程,是一種有效教學(xué)。近年來(lái)，由于多種原因?qū)е罗r(nóng)村初中的生源成分復(fù)雜，無(wú)效學(xué)習(xí)學(xué)生面更廣，基礎(chǔ)素質(zhì)偏低，給數(shù)學(xué)有效教學(xué)帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)?！叭绾无D(zhuǎn)化數(shù)學(xué)無(wú)效學(xué)習(xí)學(xué)生，提高數(shù)學(xué)有效教學(xué)水平”成為廣大農(nóng)村數(shù)學(xué)教育工作者不懈追求的目標(biāo)。東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院陳旭遠(yuǎn)教授在《新課程與教學(xué)有效性的思考》中指出教學(xué)的有效性包含三種含義：有效果：指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)，它通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果考察來(lái)衡量有效率：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入或教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間100%有效益：指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。提高課堂教學(xué)的有效性應(yīng)著眼于完善課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，備好教材、備好學(xué)生，從而創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，采取“探究、合作、交流”的教學(xué)形式，設(shè)計(jì)有效的隨堂練習(xí)，關(guān)注學(xué)生非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，以期實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的最好發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略在新課程理念下,有效的數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，教師必須具備有為發(fā)展學(xué)生一切的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展?！冻踔袛?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。建構(gòu)主義教學(xué)理論，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者?，F(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。也就是說(shuō)，只有走近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，注重差異發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略和認(rèn)知能力。努力建構(gòu)既符合教育學(xué)一般規(guī)律，又切合農(nóng)村初中這一教學(xué)背景要求且盡可能科學(xué)、客觀、具體的課堂有效教學(xué)的評(píng)價(jià)體系?？茖W(xué)而有效地引領(lǐng)學(xué)生向著所要達(dá)到的目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容邁進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與欲求，使課堂成為師生共同成長(zhǎng)的精神家園；探求目標(biāo)引領(lǐng)式的課堂教學(xué)模式，貫徹“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的理念要求，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)愿望打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有效課堂教學(xué)既是一種理念上的目標(biāo)追求，也是一種實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐能力，所以通過(guò)本課題研究，促進(jìn)教師探索和試驗(yàn)，比較與發(fā)現(xiàn)，鑒別與選擇，尋求符合農(nóng)村初中特點(diǎn)的充滿(mǎn)個(gè)性化特色的教學(xué)策略，形成高效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力。調(diào)查研究法：通過(guò)運(yùn)用問(wèn)卷、訪談、測(cè)量、研究等科學(xué)方式，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的收集有關(guān)問(wèn)題或現(xiàn)狀的資料，從而獲得關(guān)于課題研究的相關(guān)事實(shí)，并形成關(guān)于課題研究的科學(xué)認(rèn)識(shí)。有目的的觀察記錄實(shí)驗(yàn)對(duì)象的變化，從而深入開(kāi)展課題研究。案例研究法：選取所有參與研究的骨干教師所在班級(jí)，以他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中開(kāi)展有效課堂教學(xué)策略的探索為研究案例，以便從實(shí)踐中積累研究成果，形成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。現(xiàn)代教育觀念強(qiáng)調(diào)人才的多樣性、廣泛性和層次性，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。首先要從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向以知識(shí)為條件來(lái)發(fā)展學(xué)生的智能，樹(shù)立以人為本的教育思想。提高自己的教學(xué)能力。教師只有具有了高超的教學(xué)能力，才能把握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，才能提高有效地課堂教學(xué)能力。課題組每學(xué)期要組織教師上一堂研究課。教師介紹自己近期課題研究的實(shí)施策略、研究點(diǎn)及達(dá)成的目標(biāo)以及現(xiàn)階段存在的主要問(wèn)題等。課題組教師共同參與。三是集體會(huì)診評(píng)課。評(píng)課要根據(jù)課題研究方向，以課堂教學(xué)實(shí)際為著眼點(diǎn)，對(duì)設(shè)計(jì)的理念、教學(xué)策略、研究點(diǎn)的落實(shí)、目標(biāo)的達(dá)成等方面等進(jìn)行全面深入的分析診斷。課題組要根據(jù)教師