【正文】 語氣朗讀中，語氣是最難的。文本中，作者要強(qiáng)調(diào)什么，就要讀出重音。重音謂語要讀出重音，讀出動(dòng)感。停頓是能顯示語氣變化的。沒有停頓，便沒有思考；沒有停頓，便沒有想象。二是思考、想象的需要。為什么停頓呢？一是時(shí)間、空間的變化。停頓題目讀過了，要停頓；句號(hào)要停頓，逗號(hào)也要停頓；段與段之間要停得時(shí)間稍微長(zhǎng)一些。朗讀是學(xué)好語文最重要的途徑?！彼终f：“講解是死的，朗讀是活的。談到朗讀教學(xué)，于老師更是特別興奮。第二篇：聽于永正老師講朗讀聽于永正老師講朗讀于老師大病初愈，我們一行弟子前往老人家中看望。要想把握好朗讀課文的節(jié)奏，就要緊緊把握好課文的感情基調(diào)——即課文的總的感情色彩和分量。節(jié)奏是指朗讀全篇課文所顯示的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩疾的聲音形式的回環(huán)往復(fù)。考慮到學(xué)生的年齡、心理特征，要適度夸張，適當(dāng)向朗誦靠攏。句首忌同一起點(diǎn)；句尾忌同一落點(diǎn)；讀出人物說話的語氣，認(rèn)真揣摩人物的性格、情感、年齡和當(dāng)時(shí)的語境。語氣就是能較好的表達(dá)出思想感情的語調(diào)、語勢(shì)。所以說，朗讀學(xué)就是語氣學(xué)。（三）、讀出語氣。比喻性重音，比喻可以使被比喻的事物鮮明活脫、生動(dòng)可感。3呼應(yīng)性重音，分為問答式呼應(yīng)重音、分合性呼應(yīng)重音。并列性重音，并列的詞語、段落都要重讀。重音——在朗讀時(shí)需要強(qiáng)調(diào)的或突出的詞、詞組。這時(shí)候就應(yīng)該以有聲語言的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)——停頓，取而代之。生理性停頓，主要是由于哽咽、氣喘吁吁、生命垂危形成的停頓。轉(zhuǎn)換性停頓，主要是涉及文本中人物情感和心情的轉(zhuǎn)換。讀完題目要停頓。停頓（停連）是朗讀的重要支柱，是朗讀的“王牌”。接著，于老師親自指導(dǎo)、示范怎樣朗讀，分別從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。有了語感才會(huì)有流暢的表達(dá)，才會(huì)有好的理解能力和感悟能力。（四）、朗讀有助于記憶。朗讀本身就是表達(dá)——代作者表達(dá)。能正確、流利、有感情地把課文讀下來，文章的規(guī)范語言就基本屬于自己的了。（三）、朗讀融“內(nèi)化”與“表達(dá)”于一體。白話文，字面上比較容易理解，字里行間的蘊(yùn)涵，有時(shí)又不可言傳。(二)、朗讀具有強(qiáng)烈的感染力。這種精益求精的反復(fù)，就意味著對(duì)課文理解的不斷深入。朗讀時(shí)，會(huì)自覺發(fā)現(xiàn)“對(duì)味兒”或“不對(duì)味”、“貼切“或“不貼切”。首先于老師對(duì)朗讀的意義進(jìn)行了深入的闡釋，分別是：(一)、朗讀有利于理解課文。第一篇：于永正談朗讀聽于永正老師的《朗讀和朗讀教學(xué)》講座有了語音，書面語言才有了活力，有了跳躍著的生命。——徐世榮于永正老師分別從朗讀的意義、怎樣朗讀和朗讀教學(xué)進(jìn)行了深入、生動(dòng)地闡釋，并現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)和示范。朗讀不但要看，還得把書面語言變?yōu)橛新曊Z言。“不對(duì)味”就說明理解有偏差，于是就得再讀、再體味?？梢赃@樣說，只有朗讀才能體會(huì)出文章的意境，體會(huì)出文中的感情。朗讀語言里，除了包含文字語言的情感、理性光輝外，還包含著朗讀者深刻的體味、獨(dú)特的感受、熟練的技巧和聲音的魅力，自然就會(huì)使聽者（包括讀者）動(dòng)容。通過朗讀卻溢于言表，使人心領(lǐng)神會(huì)，獲得極大的滿足。內(nèi)化是吸收，表達(dá)是運(yùn)用。課文的構(gòu)思布局、情景描寫、語言的邏輯順序自然而然的就儲(chǔ)存在胸中了。朗讀訓(xùn)練多了，無疑會(huì)提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使語言流暢、表情豐富、表達(dá)到位。（五）、朗讀能有效的培養(yǎng)學(xué)生的語感。六、朗讀可以發(fā)展想象力。（一）、讀出停頓（停連）。但它是和重音、語氣、節(jié)奏一起來完成朗讀的聲音化再創(chuàng)造的。句號(hào)、自然段要停頓?；匚缎酝ｎD。靈活性停頓，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)無疑是停頓的重要參考，但標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是為了看的，停頓是為了聽的，文中的標(biāo)點(diǎn)可能無懈可擊，但一旦形諸于聲，就不大合適。（二）、讀出重音。哪些詞語讀重音是由這句話想告訴人們什么（即目的）決定的。對(duì)比性重音。強(qiáng)調(diào)性重音，強(qiáng)調(diào)性重音就是要把句子中要表達(dá)什么、告訴人們什么的詞語加以突出。朗讀時(shí)要突出那些比喻詞語。語氣是停頓、重音、高低、強(qiáng)弱、快慢、虛實(shí)的綜合體現(xiàn)。讀出語氣就是讀出思想感情。音隨意轉(zhuǎn)，氣隨情動(dòng)，因情用氣，以情帶聲。讀文中人物的語言時(shí)，要進(jìn)入角色。（四）、讀出節(jié)奏。它是由思想感情的起伏變化所決定的。最后，于老師結(jié)合新課標(biāo)對(duì)朗讀教學(xué)進(jìn)行深入闡釋，提出深刻的見解：課文不讀熟不開講；教師要做好朗讀示范；經(jīng)常開展朗誦比賽；把朗讀列入口試之列。于老師三句不離本行，談著談著又談到語文教學(xué)。于老師說：“教語文，首先要教好朗讀：教好了朗讀，也就抓住了語文。講解使人知道，朗讀使人感受。老師們一定要把朗讀作為教好語文的首選之法！”