【正文】 贊嘆；第一次朗讀讓學生為之感動；用豐富的表情和機靈的眼神吸引住學生；得體的幽默讓孩子笑起來；充滿愛意的一次撫摸讓學生感到親切；教學方法的變化讓學生感到有趣，使他們注意力集中； 那么，你就成功了。組織好教學。九、上好第一節(jié)課。當學生喜歡這個老師了，上課也變得有滋有味；而當孩子討厭這個老師了，他所有的教育都失敗了。老師要和學生相似，不應該也不可以有要求學生和老師相似。倘若你犯規(guī)，同樣要接受相應的處罰。八、課間盡可能多和學生一起玩。我的理解：這些話很對，不要把孩子教浮躁了。寧靜是心無雜念，專心思考、刻苦鉆研的意思。可不要把孩子教浮躁了。要讓學生學會思考，潛心體會文本。教室里就不止一個老師了，人人都是老師。但是在集體里就大為不同，因為有同伴監(jiān)督。這個辦法對維持課堂紀律很有效。六、教低年級，可把全班分為幾個組（如四個組），上課時，不論哪個同學在哪些方面表現(xiàn)好，都在他所在的組上畫一面紅旗或一只蘋果；有人表現(xiàn)不好則擦掉一面紅旗或一個蘋果。我的理解：教師要重視反饋，反饋，還是反饋。恰當?shù)厥褂弥w語言，可以讓學生感到你的真誠和親昵，拉近師生的距離?！薄澳慊卮饐栴}不但對，而且口齒清楚。表揚要有實指性，忌空泛。五、要細心觀察學生，全面了解學生，傾聽學生的談話。我的理解：蘇霍姆林斯基說的一句話很好，教師要時刻關注孩子的內心世界。學習《劈山救母》讓學生講故事，學習《桂林山水》，剛讓他們看桂林山水的課件，并背誦??這都叫“變化”。這個詞讓學生聯(lián)系上下文理解，那個詞則請他們以動作表示；這個詞請學生用它說句話——在應用中理解，那個詞請他們查查詞典。這也是變化。如果要求全班學生讀單詞，能不能聲音由低到高，再由高到低？那一定是很有趣，很有意境的。如果第一個詞是老師領讀，第二個詞也是，那么第三個就要請優(yōu)秀的學生當回老師了第一遍讀課文是齊讀，第二三遍最好自由讀，或者同桌之間互相讀。四、要注意教學形式，手段多變。我的理解：直呼其名好處多，會讓孩子感覺老師十分重視他。直呼其名的表揚勝于不指名道姓的表揚，指名道姓地批評、提醒，有時效果更好。我的理解：特級教師的特別在于他們時刻關注孩子，同時能根據(jù)孩子的情況順勢而導。”最好把個別自覺性差的學生調到離老師近的位置。心要時，把個別學生座位調動一下?！薄绻姷耐雷x書心不在焉?！薄绻钣碌耐雷呱窳耍蛘咴谧鲂幼?。”如果班級里某一角落出現(xiàn)“騷動”。目光要經(jīng)常瞥向那些神不守舍、好動、好說的學生，可以請他們做點事——比如讀書、讀單詞、表演、到黑板上默字等，這叫“以動治動”最要緊的是不斷地鼓勵、表揚、提醒學生，但話要簡潔明了，忌婆婆媽媽式的嘮叨。要善于用眼睛表達你的滿意，生氣和憤怒。那么，作為老師，就要首先學會立規(guī)矩，學校各線各部門也要學會立規(guī)矩，最好通用的規(guī)矩以校為單位立，即使將來學生換班了，班上換老師了，規(guī)矩沒換，還是一樣的堅持就行了。讓孩子在規(guī)矩的約束下，逐步培養(yǎng)習慣，好的習慣成自然了，“亂哄哄”的局面也就會不見了。我曾給老師們說，教育小朋友們要做到“先死后活，死去活來”。第三，規(guī)矩。老師要用自己靈動的思維、機智的話語、動感的肢體語言，以動制“動”。這個看起來很簡單，如果老師走不到孩子們的心坎里面去，最終是不會有什么好的效果的。駕馭課堂的能力是老師必須練就的一項基本素養(yǎng)。第二，素養(yǎng)?！包c名提醒”這是第三重暗示，是老師在不得已的情況下，采取的比較嚴厲的一種批評，這種方法不可多用，不可濫用，不到萬不得已最好不用?！氨頁P提醒”則是對那些在“眼神提醒”之后還沒有悟過來的孩子進行的激勵性鞭策，表揚的是他人，鞭策的是自己。這所以說值得借鑒是因為它有一定的科學性、層次性、遞進性。育人和做事一樣，都是有方法的。帶著這樣一個問題，我思考了很久，逐步總結出六個字：方法、素養(yǎng)、規(guī)矩。我曾聽說過很多教低年孩子的老師因為學生的“亂哄哄”而黔驢技窮；我也曾見過有些老師對教低年級樂此不彼，希望學校在安排課務時盡可能將自己往低年級安排。在新學年開學初，教室里“亂哄哄”的局面往往都是有的。第一重：眼神提醒，能使部分孩子安靜下來；第二重：表揚提醒，通過表揚好孩子暗示沒有調整好的孩子，可以使絕大部分孩子安靜；第三重：點名提醒，其本質帶有批評的暗示，可以做到殺一儆百。我的理解：從下課到上課，孩子的內心和行為都需要時間來調整。兒童的天性是好動、好說、好問，有人一刻也坐不住。否則，你很難把課上下去。這一招兒肯定有效?！保ㄐ闹幸欢ㄒ涀∷麄兊拿郑┎灰肛?，更不能挖苦，特別是高年級的孩子，他們會知道老師這樣做，這樣說的意思。再無效，迅速地走到他們眼前，請他們站起來，嚴肅但措詞文明地告訴他，之所以請他們站起來，是因為他們無視課堂紀律，影響了別人學習。無效，則點明某一排某一人正在做影響大家上課的事。此時，你一定要及時給同學們一個滿意的表情，表揚表現(xiàn)好的人，表揚要具體，指出哪一排，哪一組的同學安靜，哪些學生坐得端正。鈴聲落了，教室里多數(shù)人如果對你視而不見，依然我行我素，亂哄哄的（低年級小朋友尤甚），你不要發(fā)脾氣，而要要靜靜地觀察每個人，目光不要嚴厲，但要犀利，靈活，有神。第一篇：于永正老師的二十條建議于永正老師的二十條建議特級教師，勞動模范。國家有突出貢獻的專家”，享受國務院頒發(fā)的政府特殊津貼；一、如何面對亂哄哄的教室。一般情況下，多數(shù)學生會慢慢安靜下來。如果還有人在說話，甚至打鬧，則用一種期待的或者嚴厲的目光“盯”住他。因為你不可能知道他們的名字。必要時，則請他們把名字寫在黑板上，然后說一句：“噢，我知道了，你叫李勇，你叫王強。這叫“殺雞給猴看”——這樣說有些不好捉摸，我表達的只是我們的目的。千萬不要不管班級當時怎么樣亂七八糟，傻呼呼地走進教室。真的，有些小朋友不是你想象得那么可愛。低年級的兒童不懂什么叫“權威”，什么叫“尊重”，什么叫“民主”，所以一定要給他們立規(guī)矩，是規(guī)矩，就帶有強制性，約束性，開始，就要和學生約法在三章——上課就應該怎么樣做，不能怎么樣做，違反了，老師要怎樣處分等。此時，教師不宜過早的干預，而應慎用三重提醒。如果三重提醒都沒有效果，只能說明你平時太放縱孩子的習慣了。教低年級的老師，尤其是一年級的班主任老師可能體會是最深刻的。為什么會有如此大的差異呢？我一直在思考著這樣一個問題。第一，方法。方法是否得得當，直接影響最后的效果，“三重提醒”就是一個比較不錯的，值得借鑒效仿的好方法?！把凵裉嵝选笨梢耘囵B(yǎng)孩子們察顏觀色、會意的能力，會察顏觀色的孩子往往比較有悟性，察顏或者觀色之后，他懂得去揣磨別人的感受，能夠去換位思考，這種提醒可以讓一部分自律能力較強的孩子學會自醒。利用孩子們都喜歡得到肯定，都希望得到老師表揚的心理來激勵鞭策后進的孩子、亂哄哄的孩子理性的回歸，應該說這又進了一層。如果用，就要用好，發(fā)揮良好的震懾作用。不同素養(yǎng)的老師應對學生“亂哄哄”的局面，最終取得的效果不一樣，這當中不但有方法上的問題，更與老師的素養(yǎng)有關。要有較強的課堂的駕馭能力，老師必須注意以下幾點：一是必須學好心理學，尤其是幼兒、少兒心理學。二是要有比較全面的個人素質。三是要能夠以靜制“動”，當學生很吵很亂的時候，有些老師即便聲音更大也無濟于事，相反，如果老師目光如注的一言不發(fā)抑或是短暫的讓學生心冷的靜靜的站立倒能收到良好的效果，讓教室里非?？斓孛C靜下來。有道是“無規(guī)矩不成方圓”。我講的“死”指的就是指要制定約束孩子們的規(guī)矩。在這個基礎上，老師再加以適當?shù)囊龑В涂梢员容^好地收放自如，駕輕就熟了。二、90%注意力放在學生身上，10%的注意力用有教學方案的實施上。盡量不要吼叫，訓斥只可偶爾火之。這樣的表揚會更有效：“第二組同學坐得最端正。“李勇的眼睛一直看著老師。“小強同學善于思考。要把問題消滅在“萌芽”狀態(tài)。“請小勇和李麗對調一下座位。對此類問題，處理要果斷，快刀斬亂麻，不必說什么。三、要盡快地記住每個學生的名字——首先記住表現(xiàn)好的和表現(xiàn)差的學生的名字。把所授班級的學生座次表寫出來，上課時放在講桌上，這樣做，有助于記住學生名字，盡快地了解每個學生及其家庭的情況。連名字都記不住，孩子會很失望。低年級學生的注意力是很短暫的。讀書，讀詞不要讓學生扯著嗓子讀（低年級易犯這個毛?。０鍟按蟆焙汀靶　?，故意把“大”寫得大大的，把“小”寫得小小的；板書課題《駱駝和羊》，故意把前者寫大，后者寫??；板書課題《鯨》，故意把這個字寫得斗大，如此，學生一定發(fā)出會心的微笑。第一次分角色朗讀，全由學生參與，第二次你如果參與進去，學生一定會讀得更有精神。講翠鳥、燕子的外形畫簡筆畫；講鯨，則讓學生看圖片。沒有變化，學生會生厭；沒有變化，也就沒有教學藝術。我的感想是，遇教先思考，你要教孩子，就先得讓孩子思考思考。如是你在適當時機和場合，不經(jīng)意地說出某一個學生做的一件值得稱道的事或值得稱道的一種表現(xiàn)，他不僅會感到吃驚，而且受到的鼓舞也會特別大?！澳阕鲎鳂I(yè)總是那么細心