【正文】 近4000個漢字，積累了較為豐富的語言材料——詞匯。忘得最慘的是老師的分析、講解——幾乎一句也沒記住。不要說數(shù)理化，就拿我最喜歡的語文學(xué)科來說吧，忘掉的東西就很不少。第四篇：于永正（本站推薦）于永正：語文教育，應(yīng)該為學(xué)生留下什么？在報刊上，經(jīng)常見有人引用愛因斯坦這樣一句話：“當(dāng)一個人把在學(xué)校里學(xué)到的東西全部忘掉之后，剩下來的才是素質(zhì)。課堂不是一個或幾個人唱獨角戲，而是“允許插話，都要參與”。其實后者是最容易“被遺忘的角落”，而于老師不僅沒有遺忘他們，還常常給他們以表揚和鼓勵，增強孩子的信心，讓他們積極參與到教學(xué)活動中來。他常采取的方式有：一是越不愛發(fā)言的學(xué)生，越是要多給他一些鍛煉的機會。于老師不這樣。這是于老師的拿手好戲，也是于老師的聰明之處。交際作文創(chuàng)設(shè)的課堂情景，做到“一景多用”“一題多練”可以提高訓(xùn)練效率。如：打電話、轉(zhuǎn)述通知、口述消息，當(dāng)導(dǎo)游、解說員，寫說明書、保證書、廣播稿、表揚稿，甚至寫倡議書、備課等等。對象不同，內(nèi)容不同，采用的交際手段也應(yīng)該不同。當(dāng)學(xué)生帶著一種強烈的責(zé)任感、使命感去寫的時候，就會出現(xiàn)少見的認(rèn)真和起勁，這就從根本上調(diào)動了學(xué)生寫作文的需要和興趣，自然就會收到事半功倍的顯著效果。學(xué)生不知道為什么要寫這篇文章，也不知道寫好后給誰看，只是為了應(yīng)付老師，這怎么能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情呢？言語交際表達(dá)訓(xùn)練的一個特點就是寫文章有特定的目的，寫了以后有用處。師：你說得真有意思。師：“碰”字用得好，很形象。生：這位小朋友寫字的時候，眼睛離本子很近。（老師的眼睛離本子很近很近。當(dāng)然，這不是一日之功，但也并不高不可攀，只要我們勤學(xué)苦練，不斷實踐，就能夠不斷提高我們的隨機面批水平。常常感嘆于老師捕捉學(xué)生語言信息的能力是那么強，暗暗佩服于老師扎扎實實的語言基本功。學(xué)生當(dāng)眾讀，教師隨時改，收益面大，見效益高?！庇诶蠋煂@兩種情況下出現(xiàn)的語言現(xiàn)象都能準(zhǔn)確無誤地隨機點評，引導(dǎo)學(xué)生遣詞造句。學(xué)生說得好，用詞用得準(zhǔn)，于老師就及時加以肯定，并指出好在哪里；學(xué)生用詞不當(dāng)，于老師就隨時指出學(xué)生用詞不當(dāng)之處，并通過推敲，幫助學(xué)生選用準(zhǔn)確的詞語。）（于老師走進(jìn)教室，小朋友紛紛舉手。我再把這個通知說一遍。我還有別的事，不等他了。女：怎么，還沒來？——小朋友，我是鼓樓區(qū)文教局的，找于老師有點事。）女：小朋友，于老師在這個教室上課嗎？生：是的。告訴大家，正式比賽的時候，動物王國小蜜蜂電視臺現(xiàn)場直播，但是缺一名解說員，想請我們來擔(dān)任??然后引導(dǎo)解說員介紹雙方隊員，介紹比賽情況??案例二：這是于老師創(chuàng)設(shè)的〈描述人物外貌，轉(zhuǎn)述通知〉的交際情境：（上課鈴響，于老師沒有來。比賽結(jié)果，兔子隊獲勝。兩隊將進(jìn)行比賽。（3名戴兔子頭飾，3名戴猴子頭飾和1名戴大象頭飾的同學(xué)上場。）師：現(xiàn)在請同學(xué)們觀看動物王國扳手腕決賽?！卑咐唬涸凇懂?dāng)解說員，寫通訊報道》的說寫訓(xùn)練中，于老師是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：（黑板上掛著“動物王國扳手腕決賽”的橫幅會標(biāo)。這種在一定環(huán)境中的說寫訓(xùn)練，貼近學(xué)生的生活，大大激發(fā)學(xué)生言語交際的積極性。而于老師的創(chuàng)設(shè)情境之巧卻常常讓人拍手叫好。一、重情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行言語交際訓(xùn)練必先創(chuàng)設(shè)言語交際的情境，為交際說話構(gòu)建必要的環(huán)境與氛圍，以此來激發(fā)學(xué)生交際的欲望，克服為作文而作文、作文沒有目的、對象的弊端。之后，于老師又給我們朗讀了一篇低年級的課文《烏鴉喝水》這次，于老師把這生動有趣的童話故事讀得活靈活現(xiàn)，神氣十足，引得我們由衷感嘆!一位老者，一位帶病的老者，能把課文朗讀得這么好，又教給我們這么多，令我們在座的既汗顏又感激！第三篇：于永正的教學(xué)風(fēng)格談（范文）談于永正的教學(xué)風(fēng)格汶羅小學(xué)：余小玲于老師總結(jié)自己的語文教學(xué)，提出了“五重教學(xué)法”?！庇诶蠋熤v了朗讀的技巧，又給我們朗誦了課文《第一次抱母親》于老師是背誦下來的，從于老師聲情并茂的朗誦中，我們真切感受到了朗讀技巧的實際運用以及良好的效果。于老師又語重心長地告訴我們：“好的文章要能背誦下來，背下來了朗讀的技巧才能自如地運用，才會把課文朗讀得更好。何處快，何處慢；何處停，何處連；何處實，何處虛；何處重，何處輕，要通篇考慮。朗讀時，要從整體上綜合把握一篇文章的節(jié)奏。戲劇界有這樣一句話，不像不是戲，全像也不是戲，似像似不像，才是好的戲。讀誰的話必須像誰自己說出來一樣。把課文自然地朗讀出來了，才算把課文讀好了。何為自然？葉圣陶先生說，朗讀就像說話那樣。只可意會，難以言傳。