【正文】 習(xí)慣。這種提法，和簡單語文是一致的。”意思是說，鉆研教材要有度，不必太深，更重要的是要積累語言。何國成先生說：“閱讀教學(xué)，不要‘深挖洞39。千萬不要把閱讀課上成討論課，把教室變成論壇。新課程提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，簡單語文如何做到簡單閱讀？文章一旦成了課文，它就有兩重意義：一、內(nèi)容意義，二、形式意義?！边@里邊的“博”和“約”，是講的讀書要廣泛閱覽，扼要地吸收。治學(xué)和語文教學(xué)沒有什么太大的聯(lián)系。”意思是說，做學(xué)問始乎博，終乎約。學(xué)生也很想了解先生提出這個觀點的時代背景，以及是如何理解博約之的辯證關(guān)系的？章學(xué)誠所主張的博約關(guān)系是一種治學(xué)思想。如果忽視了讀和寫，也是教不好的。抓了讀寫兩個字，語文成績就這么優(yōu)秀，全省為之驚嘆。鄧治安主任前去調(diào)研，該班語文老師楊巧云是個名不見經(jīng)傳的老師，但是，6年來，她抓了兩件事：一個是讀，一個是寫。”我很贊成他們的說法。第四篇：于永正老師簡單語文于永正老師“簡單語文”下面先來說說我對簡單語文的理解，它的實質(zhì)是什么？ 簡單語文最早我是從崔巒先生那兒讀到的，他說：“我們欣賞并提倡簡簡單單教語文，本本分分求發(fā)展，扎扎實實求發(fā)展，回歸常態(tài)的語文教學(xué)。這樣就把課本中“事物和聯(lián)想”這樣一個簡簡單單的知識教成了一種閱讀的方法，然后又向作文方法遷移。最后還發(fā)了一篇學(xué)生寫的短文，啟發(fā)學(xué)生如果能適當(dāng)加點聯(lián)想，文章就會更美。這樣就把“事物和聯(lián)想”這個知識教成了一種閱讀的方法。許多老師教到這一步就結(jié)束了，但于老師的教學(xué)才剛剛開始。其實語文課不應(yīng)該是教師講課文，不應(yīng)該是老師解讀文本以后引導(dǎo)學(xué)生去感悟老師的感悟，而是應(yīng)該引導(dǎo)讓學(xué)生去學(xué)會怎么讀文章，應(yīng)該教的是學(xué)習(xí)的方法，要授之以魚。研讀于老師近年來上的語文課，幾乎每堂課都安排時間讓學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)練習(xí)。教學(xué)《馬背上的小紅軍》，安排了續(xù)寫課文：陳賡為什么說他對不住這位小紅軍，他會怎樣賊被自己？會怎樣做？讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開想象寫一段話。教學(xué)《新型玻璃》安排學(xué)生寫新型玻璃自述，就是自己介紹自己。學(xué)生的語文能力如何提高？于老師回顧了自己學(xué)習(xí)語文的過程，說出了一個簡單而深刻的道理，“我的語文能力就是讀出來，寫出來的”。這堂課簡簡單單，設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)清清楚楚，于老師就是設(shè)計了三個練習(xí)：朗讀，寫批注，然后是寫信。于老師沒有說太多的話語，而是用自己的評點進(jìn)行非常具體的指導(dǎo)。學(xué)生寫完以后，先讓左右同學(xué)交流，然后全班進(jìn)行評點。第二節(jié)課于老師和學(xué)生一起討論這篇課文哪些地方最讓你感動，把這些語段劃出來；然后在旁邊學(xué)寫批注，告訴學(xué)生不動筆墨不讀書。讀完后再讓學(xué)生展示自己的感情朗讀。讀完以后，再讓學(xué)生模仿于老師的樣子，再來有感情地朗讀課文。接下來，于老師讓同學(xué)把書放下來，看著于老師的臉，再聽老師讀一遍?！笆茄?，這就叫‘感情朗讀’”。學(xué)生聽完以后都不由自主鼓起掌來。然后于老師讓大家拿著書聽老師朗讀一遍?！庇诶蠋熜α诵Γ骸澳阋詾槲沂侵v課文嗎？”這堂課于老師首先教學(xué)生有感情地朗讀課文。這篇課文，是滬教版兩年級的一篇課文，內(nèi)容不深。”研究這些年來大量的課例，我發(fā)現(xiàn)于老師 語文課確實不是在教課文，他是用課文來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語文。五十歲之前，我是在教課本?！边@是非常高的評價。袁浩老師認(rèn)為學(xué)習(xí)于永正老師要學(xué)習(xí)與他的一種精神一種境界。二是點撥指導(dǎo)，滿懷熱情地用童趣盎然的、活潑的文字，指出文字的妙處，或啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生自己去回憶、推敲、修改。像李亮老師剛才講的，他不吝嗇，他努力用放大鏡來找孩子的優(yōu)點。在言語交際實踐中自己學(xué)會運(yùn)用言語交際，所以他把批改也改成教師批，學(xué)生自己改。你看，這與傳統(tǒng)的做法真是大不一樣。在這時他就抓重要的引導(dǎo)大家討論。二、更重要的一方面，他是去了解全班的孩子寫作的一種狀態(tài)，去發(fā)現(xiàn)共性的一些問題，然后抓住這些共性問題，選擇一些典型的句、詞、片段，來進(jìn)行作中指導(dǎo)。在孩子們獨立寫作的時候，他主張教師做兩件事，都是有道理的。于老師將作前指導(dǎo)——孩子動筆前的指導(dǎo)，變成孩子們先實踐先寫，在初稿寫完以后，教師再指導(dǎo)。于老師是怎么做的呢？他首先讓孩子們獨立去寫，調(diào)動自己的經(jīng)驗積累，來表達(dá)自己想表達(dá)的意思。當(dāng)我們把方法變成知識傳授的時候，恐怕就是灌輸知識了。但是我們要理解他強(qiáng)調(diào)怎么教呢？從作文教學(xué)的過程來說，在具體做法上，他跟我們的很多做法不一樣。這一點，特別值得我們學(xué)習(xí)。一種境界：以生為本的教學(xué)境界。他強(qiáng)調(diào)綜合，強(qiáng)調(diào)孩子們素養(yǎng)的綜合發(fā)展，讓孩子在這些活動當(dāng)中積極地投入，在活動當(dāng)中努力做活動的積極分子，在活動當(dāng)中經(jīng)受鍛煉，獲得知識，獲得感受和體驗。他也在自己教的班級當(dāng)中，不斷地組織各種有地方特色，有兒童情趣，又體現(xiàn)時代精神的實踐活動：科技的，文體的，到軍營，到果園??和別的班、別的地區(qū)的孩子們進(jìn)行交流等等各種活動。于老師在這方面有豐富的實踐和新的創(chuàng)造。一直讓孩子們一次次在作文實踐活動中逐步感受到：寫作文不僅僅是一種語文作業(yè)，不是為了把這篇文章讓老師看，得個分?jǐn)?shù)。他努力把閱讀和寫作融為一體，從讀學(xué)寫，以寫促讀，也積累出了豐富的經(jīng)驗。一種精神是指正確的兒童發(fā)展觀。山西師范大學(xué)畢業(yè)以后寫了一封充滿感情的信給于老師，她在信中還提起當(dāng)年于永正老師在她的一篇作文上畫滿了長長的波浪線，她說正是這個長波浪線載著她駛進(jìn)了大學(xué)中文系，載著她駛?cè)肓顺錆M憧憬的漫漫的人生旅途。為什么呢？他就說了這么一個原因：我要跟于老師學(xué)寫作文。那些才真正是于永正老師的語文教育之道！四、學(xué)習(xí)于永正老師的作文教學(xué)第一個案例是，于老師班上有一個孩子，要隨著家庭搬家，家長的工作崗位調(diào)動了，從徐州調(diào)到別的城市了。楊九俊院長說于老師是一本大書，值得我們細(xì)細(xì)品讀。我想把語文課教成這樣，該是我們語文老師夢寐以求的至高境界。于老師的語文課堂仿佛有一種特別的氣場，學(xué)生置身其間，由不得他不快樂，也由不得他不喜歡！有一次我陪于老師到海南省瓊海市上課，上完課以后，一大堆孩子圍著他問這問那，還纏著他簽名，像歌迷追星似的，久久不愿離去。換句話說，孩子沒有興趣，討厭語文，不喜歡讀書，恐怕所有的目標(biāo)和努力都將流于空談?！叭ぁ?，趣味的趣，興趣的趣。）張老師說得太好了，這八個字看起來再普通、也再簡單不過，但是細(xì)細(xì)想來，語文教學(xué)又再沒有比這這八個字更有用、更要緊的方法了。于老師并不否認(rèn)語文的豐富性，語文是最富人文內(nèi)涵的學(xué)科，但是，自古至今，我們不難發(fā)現(xiàn)，教語文的方式其實是可以很簡單的。后來，張慶先生也在自己的文章當(dāng)中，對這一觀點有進(jìn)一步闡述和發(fā)展?！昂喓唵螁谓陶Z文”，這句話不是于老師第一個說出來的，但是大概可以說是于老師第一個唱紅喊響的。作為語文老師，于老師有著過硬的語文教學(xué)基本功和素養(yǎng)，他的書法作品被他的學(xué)生珍藏，他的朗讀聲情并茂，他演唱的京劇反串字正腔圓??在孩子眼里，于老師就像一本大書，從他身上折射出的師者風(fēng)范和教學(xué)風(fēng)度，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了語文教學(xué)本身。不光讓學(xué)生跟老師學(xué)寫字，于老師在上課中還經(jīng)常讓學(xué)生看老師讀書，跟老師比賽背書，品評老師的筆記和習(xí)作。在課堂上，于老師作為教師的示范作用發(fā)揮得淋漓盡致?？梢姡谟诶蠋煛昂濉被蚴恰翱洹钡谋澈?，是于老師對童年的關(guān)懷與悲憫。后來他果真把文章投出去了，只是并沒有如愿發(fā)表。有一次作文課上，他給一位有進(jìn)步孩子的習(xí)作當(dāng)堂打了300分，那個孩子激動得一時間說不出話來，在后來的幾天里孩子臉上都洋溢著喜悅和幸福。于老師曾經(jīng)在他的隨筆中寫過：我在上課前，要給孩子們準(zhǔn)備一百頂高帽子?！闭f者無心，聽者有意，局外人的一句插科打諢讓高林生們豁然開朗。如果說于老師是教學(xué)大師的話，我覺得他首先是一個善于激勵懂得贊美的大師。三、學(xué)習(xí)于永正老師的教學(xué)藝術(shù)“夸”，夸獎的夸。于老師就像一個責(zé)任心很強(qiáng)的司機(jī)，不會讓他的汽車帶一點點隱患上路。如一個字如何去寫才好看，某個字的規(guī)范筆順是怎么樣的，某個詞兒該怎么理解，都要弄得一清二楚才上課堂。為什么他能抓住關(guān)鍵？因為他把課文吃透了。有一次我見到于老師當(dāng)眾背誦一篇他講過的課文《第一次抱母親》，他背得十分動情，在座的老師都被他的讀感動得潸然淚下。于老師在備課上是非常下功夫的。二、學(xué)習(xí)于老師深入鉆研教材的精神“臺上幾分鐘，臺下十年功。也許有人會說：人文性教育也是很重要的呀，你怎么可以只強(qiáng)調(diào)對于“家”的堅守？是：人文在“家”中，莫向“家”外尋。始終堅持踏踏實實地教兒童寫字、讀書、言語交際，從不搞玄虛的玩意兒。語文教學(xué)不能一味跟風(fēng)，趕時髦，要探求語文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律?；耆绻桓襟w？就成了“游魂、孤魂”！所以，我今天還想在這樣的空間里提出“魂體”概念！即“魂要附體”！那么“簡單”究竟要依靠什么？我以為是“務(wù)本、求實”！第三篇：向于永正老師學(xué)教語文向于永正老師學(xué)習(xí)教語文劉 春于永正老師是一部大書，可讀的東西很多。比如學(xué)生的識字、寫字，讀書、作文等等，這些都應(yīng)該成為“簡單”中的重頭戲。實質(zhì)上，我們提出的“簡單”并不是減少，并不是把需要學(xué)生經(jīng)歷的語文學(xué)習(xí)過程或者情感體驗濃縮，甚至放棄。對于“簡單”，還想重復(fù)這樣幾個觀點：簡單不是減少。如何“倡簡”？我認(rèn)為“倡簡”必須在整合與統(tǒng)籌上下工夫。什么要倡簡？“倡簡”實際上要運(yùn)用剪枝的學(xué)問，以達(dá)化難為易、以少勝多，以約馭博的目的。那就是根據(jù)教材（文本）自身的獨特性和學(xué)生語文學(xué)習(xí)的身心特點，關(guān)注到學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的個體差異和實際需求，無限利用“倡簡”所提倡的教學(xué)情節(jié),充分發(fā)揮