【正文】 飛身上馬。操教釃熱酒一杯，與關公飲了上馬。感受祖國語言的美，感受表達形式的美。復雜，大概是指講得太多，太繁瑣，討論得太多，開掘得太遠，增容得太多，使語文教學變“胖”，耕了別人的田，荒了自己的園；要么指的是聲光電一起上，弄的學生頭暈目眩，使語文味兒少了。不要把語文課上成討論課。個人能把課文讀正確、流利、有感情，字詞句的訓練有了，語感訓練有了，遣詞造句、謀篇布局的能力有了，“人文性”也就在其中。在教學中，應該自始至終貫穿一個“讀”字，特別是朗讀。簡單的是語文教學的設計與操作，而復雜的是什么呢？簡單語文，首先目標要簡約，語文教學承載的是識、寫、讀、背、說、作、習。“簡單語文”的提法真好，它給廣大一線語文老師指明了努力的方向——語文教學應力求簡單！而簡單不是“粗糙”，不是“簡單化”，它仍然追求教學的高境界——真實、扎實、樸實（崔巒語）。所以有人說，是好人，才能是好老師。關于語文教學的人文性，請大家記住張?zhí)烊粝壬脑挘骸罢n文讀懂了，思想教育就跑不了，老師的責任是引導學生把課文讀懂”。有的東西要反復訓練，比如寫字、朗讀、作文。教語文，能不能像教數(shù)學一樣反復地練習？如果像數(shù)學一樣注重訓練，人文精神又如何滲透？大家牢記課標的一句話：語文教學提倡“少做題，多讀書”。深度語文如果指的是拓展——由課內(nèi)到課外，擴大閱讀量，那么我更贊成。要‘廣積糧’。簡單語文是不是和深度語文相對而言的？立足之依據(jù)是什么？簡單語文，我理解，是指教學目標簡約，教法簡潔，它強調的是讀和寫，對深度語文我沒有研究，如果它指的是教材要挖掘得深，我也贊成，但要有度。閱讀教學不但要“披文得意”，而且“披文得文”，也就是說“意、文”兼得，因此，錢正權一再告誡我們，不要把閱讀課上成理解課，閱讀課主要的目的是“得文”，通過“讀”，把課文語言內(nèi)化為自己的語言，在讀中知道怎樣遣詞造句，布局謀篇，即要理解語言，積累語言，學會運用語言，這是語文教學的目的所在。這是一種讀書的方法，這對我們語文教學很有借鑒，我們應該交給孩子這個方法。蘇軾說：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)。讀書開始要博覽廣取，然后集中攻讀。他還說過這樣一句話：“專則成家，成家則己立矣。清人，、政治、歷史和學術背景等有著極為密切的關系,，就是“其實博和約是不可分割的,都得兼顧”。大家看，教語文是不是很簡單？簡單語文的實質是按照語文教學的規(guī)律去做，它不純粹是我們平時所說的常態(tài)語文。即大量讀課外書，每天寫日記。舉個例子吧：吉林省吉林市豐滿區(qū)第二實驗小學六年級1班，在1997年全區(qū)畢業(yè)統(tǒng)考，3000多名學生中，前17名是該班學生?！焙髞?，張慶先生也說：“語文教學要倡簡，就是讀讀寫寫，寫寫讀讀。聽別人上課，也有助于對教材的把握，即使上得不成功，但至少幫助你熟悉了教材。同事間的討?特別是上公開課)，很有作用，有時會使我豁然開朗。教案往往只寫個過程，更細微的東西在書上。教學目標要記，過程要記，關鍵詞語的處理及體會要記，老師要講的重要的話要記；要求學生回答的問題、要求學生寫的片斷、造的句子，我先寫一寫，造一造；重要的參考資料也寫下來。所謂顯性備課指的是寫教案。當然其中包括無形的思考?！边@話真是說到根本上了。即使教師在教學前沒有找到什么好的教學方法，只要朗讀好了，讀出文章的妙處和味道來了，也能把課上得有滋有味、有聲有色。觀點三：要思考教法在思考教法的時候，必然“備學生”、“備學法”。如：“這種冰箱究竟省不省電?”我弄明白了之后，心里一亮，便有了底兒了，于是每個不同解釋我都造了幾個句子，這就取得了指導造句的發(fā)言權?！边@里“究竟”當“結果”講，即看個明白，看個結果。如《水上飛機》一課，要求學生用“究竟”造句。第四步：認真思考課后練習題的要求，有的要先做一做。老師領悟得深，學生才能領悟得深，甚至在老師的引導下，超常發(fā)揮。對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。第三步：正確領會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。平時，我特別喜歡聽廣播電臺的小說朗讀、詩歌朗誦，這對提高我的朗讀能力大有裨益。備“朗讀”，一是多讀，用心揣摩課文的意境、思想感情(包括課文人物的思想感情)。老師朗讀水平有多高，學生就會有多高，并超過老師。如我朗讀《小稻秧脫險記》，小朋友聽了無不手舞足蹈。朗讀是活的，是躍出紙外的，賦予了作品生命力。正確、流利、有感情地朗讀四五遍。抓住了，便做上記號。一篇課文擺在案頭，先做什么?先理解字詞句在課文中的意思，邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。如果說寫教案是顯性的，那么，鉆研教材、查閱資料、于永正搜集信息、備學生、思考教法則是隱性的了。寫教案只是備課的最后一個環(huán)節(jié)——把鉆研教材等方面的所思所得，把教學的目的要求、重點難點、教學過程和方法以及搜集到的有關教學的信息記錄下來，是“備忘錄”——供課前翻閱，以便把課上好。將課后的習題設置成“岳陽樓上望洞庭”的情境練說，有的學生進入了角色，在與劉禹錫的朋友話別；有的利用了搜集的資料介紹了《題君山》的詩文和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的名言；把對景色的描摩，詩意的外化活用糾個性的表達中，不正是語文素養(yǎng)的提高嗎？而課首的成語系列也自然的水到渠成、學以致用。寫不止半壁江山，兩根柱子一條龍之說，提升了習作的地位，使之更科學合理化。在積累語言與情感的基礎上，注重對生命的感悟，展示自己對古詩的個性解讀，“白銀盤里一青螺”一句低調處理，更顯示了學生能觸類旁通地創(chuàng)造性思維。評析：一、注重遷移、積累、感悟，習慣情趣活用了于永正的五重教學法，用兒童化的語言讓孩子們從讀中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生美感，產(chǎn)生樂學感。四、作業(yè)：用鋼筆描紅。朦朧中，那君山就像一個放在白銀盤里的青螺，我被這迷人的景色陶醉了。在這個寧靜和諧的夜晚，我和劉禹錫依依話別。師：閉上眼睛，聽配樂朗誦，你能想象出這樣的景色嗎？用上一兩個形容詞來說一說。遙望/ 洞庭/ 山水色，白銀/ 盤里/ 一青螺。師：這句詩中，把什么比作了什么？生：把（洞庭湖）比作（白銀盤）；把（君山）比作（青螺）。師（出示實物：白銀盤和一個青螺）：你看到了什么？ 生：我看到了白銀盤里放著個小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。師：點題，可以看出詩人離洞庭湖有一段距離，所以詩的題目是《望洞庭》。（二）教學“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”。師：詩中把什么比作什么？生：把（潭面）比作（沒有磨拭過的銅鏡）。師：沒有磨拭過的銅鏡給人怎樣的感覺？ 生：朦朦朧朧、模模糊糊。磨：磨拭。生：我理解了“潭面無風鏡未磨”（多媒體出示）潭面：是指洞庭湖面。生：我理解“兩相和”：湖水和月光融合在一起，顯得非常和諧。秋月：可以看出時間是秋天的晚上。和：和諧、協(xié)調。” 生：我理解了“湖光秋月兩相和”。再讀，邊讀邊思考，你讀懂了哪些字或那些詞，來說一說。n、螺lu243。檢查自學效果，正音：洞d242。二、精讀會意自讀全詩，明要求。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近，看到了這樣一幅美景，不禁詩興大發(fā)，寫下了一首千古傳頌的佳作。師：你看到了什么景象？生：夜晚的洞庭湖，天空、明月