【正文】 詞，大家很生疏。老師相機指出錯、漏之處。所以，“大綱”強調，“教師要指導學生逐步學會聯(lián)系上下文理解詞語”。“問世”一詞在口語中不大常用，學生自然會感到陌生。教師在指導學生理解某個新詞的詞義時，所聯(lián)系的上下文可視為學生原有認知結構中的思維組塊。記住，一邊讀，一邊聯(lián)系課文想一想，好多詞語是可以讀懂的。師：對，說下去，哪里有了？生：商店里有了。他要說不出來，再請你們幫助，好不好？（對提問題的學生）你看出來了嗎？生：看出來了。（許多學生舉手，要求說。請再讀讀第四段，邊讀邊想。（學生朗讀。一點都沒有錯。（該生一直讀完“吸熱玻璃”一段，也沒再出現(xiàn)錯誤。生：（讀）“還有一種‘變色玻璃’??”師：這就對了。生：（讀）“另有一種‘變色玻璃’??”師：不要慌，沉住氣。誰接著往下讀？這回該找個舉手的讀了。（這位同學朗讀能力較差，這次卻讀得很好。（生大聲讀。］請大家拿起筆來，把老師寫的詞在書上劃下來。他先是結合學生的生活經(jīng)驗，幫助他們理解這個詞語的本義，再引導學生通過相似聯(lián)想理解這個詞語在語境中所特有的比喻義。大家都要像他這樣，一定要理解這個詞語在課文中的意思，這才叫動腦筋。玻璃碎了，夾絲把它連在一起。師：對，藕掰斷了，細絲還連著，這就是“藕斷絲連”。生：“藕斷絲連”就是沒有斷，??粘在一起。藕，見過嗎？（生：見過。）師：一二兩段有不懂的詞語么？生：“藕斷絲連”是什么意思？師：我想，你這么聰明，一定會看懂的。）師：嗯，讀得很好！全班同學像她這樣把第二段讀一遍。好，請你來讀吧。師指身邊一生。我想找個不舉手的同學讀。（生各自放聲朗讀。請坐。開始時，我看你不是不會讀，而是有些緊張。）師：很好。教師既“教書”又“育人”，于細微處可見其良苦用心。當學生讀書添字、漏字時，于老師并不急于讓別的同學來糾正，而是以極大的耐心啟發(fā)學生自己去發(fā)現(xiàn)、去改正。生：（讀）“抓住了一個劃破玻璃——”師：對了！請接著讀。）師：再看，“劃”后面還有一個字。眼睛看準，不要慌。警察馬上趕來，抓住了一個劃（ｈｕ︶）??劃（ｈｕ）（丟掉“破”）玻璃企圖盜竊展品（丟掉“的”）罪犯。誰愿意讀？生：（讀）“１９《新型玻璃》。學生初讀課文比較充分，就能基本通曉課文內(nèi)容，從而為教師有針對性地進行“精講”奠定了基矗］師：但是，現(xiàn)在我還不急于讓你們回答。他先讓學生帶著問題朗讀課文，并教給學生朗讀課文的方法。好，放下。師：（邊巡視邊夸獎）讀書夠認真的啊，看得多仔細?。『?，把筆放下。沒看完的同學繼續(xù)看。）現(xiàn)在全班同學都在學習他。陸飛宇的經(jīng)驗已經(jīng)普遍推廣。）師：不但要劃，而且要記在腦子里。］請大家繼續(xù)默讀課文。［評：于老師善于從學生中間發(fā)現(xiàn)“典型”，以推廣“典型經(jīng)驗”的方式來指導學生讀書。這是一種很好的讀書的方法，也是一個良好的習慣?！瑢W們，“不動筆墨不讀書”。請問你叫什么名字？生：（低聲）陸飛宇。（老師示意他站起來。（學生繼續(xù)默讀。放下。（生放聲朗讀課文。哪一句讀不通順，回過頭來再讀，直到把這一句讀通順了再往下讀。］師：請同學們自由朗讀課文，看一看這一課一共介紹了幾種新型玻璃，是哪幾種。于老師則不然，他在課堂上當著學生的面來板書課題，而且邊寫邊指點寫字要領，還要求學生亦步亦趨地跟著老師寫。（教師巡視指導。為什么要短呢？因為要讓地方寫底下的“土”。）注意“新”的寫法，最后一豎要長一點。拿出本子來，跟于老師寫字：新——型——玻——璃。警察立即趕來，把這個小俞給抓住了。第一教時師：同學們，在一個伸手不見五指的夜晚，一個人影躥進了陳列著珍貴字畫的展覽館，準備劃破玻璃，偷里面的字畫。我雖然退休了，不能身體力行了，但，我寄希望于帶著思考教書的年輕一代！第四篇：《新型玻璃》名師于永正教學實錄《新型玻璃》于永正教學實錄《新型玻璃》是一篇說明文，課文已經(jīng)將五種新型玻璃的特點和作用說得明明白白，教師只要帶領學生老老實實地將課文讀熟，并對學生不懂的地方略作點撥即可，實在沒有必要再去進行煩瑣的分析。我從不把學生的空間用作業(yè)填滿。”多么無奈而又發(fā)人深省的話??！把時間還給學生，讓他們有屬于自己的一片天地，有充足的睡眠，有健康的身體吧！感謝我的老師，是他們使我明白了，分數(shù)不等于人才。我的一個朋友的外孫女到國外讀書去了。有遠見、有良知的語文老師，要把學生從應試教育的桎梏中解救出來，應試教育是扼殺興趣、扼殺天才的教育！是摧殘學生身心健康的教育！任何天才都是從小根據(jù)興趣學習的人。我的老師還告訴我：要把時間和空間留給學生。感謝我的語文老師，是他們讓我懂得了，語文教學要把興趣留住。1984年暑假我去西安旅游，在西安碑林見了玄秘塔碑，肅然起敬，激動萬分，不由得雙膝跪下！是呀，在這神圣的、不知啟迪了多少人的智慧、塑造了多少美的心靈及人格的偉大藝術品面前，不應該頂禮膜拜嗎？寫字如此，讀書、作文也是如此。誰要得了雙圈兒，那是天大的獎勵！全班同學都會為他高興。受張老師影響，我們?nèi)鄬W生在小學階段全部臨摹的是柳公權的《玄秘塔》。我的語文老師告訴我：要善待學生。張老師的字讓我們佩服得五體投地，我們把張老師寫的范字描洇了，他就為我們再寫一張，我們就再描；老師不厭其煩，學生樂此不疲。多數(shù)學生留下了讀寫興趣和初步的讀寫能力。第三，我特別喜歡教作文。第二，十分重視寫字。我教語文，第一，十分重視朗讀。大約我也是的。那時沒有練習冊，更無“哈達卷”，星期天和寒暑假，完全屬于自己。我讀書時，老師沒有布置任何家庭作業(yè)，更無寒暑假作業(yè)。不妨再說得遠一點，我的老師還給我留下了眾多的愛好和好身體。應該說，是讀書、寫作、書寫的習慣（順便說一句——還有唱京戲、拉京胡的愛好），豐富了我的情感世界，守護了我的精神家園，成就了我的教育人生。如果沒有良好的學習習慣，便不會有上面的一切，自然也不會有我的今天。留下了興趣和習慣。留下了認識和情感。那么，語文和語文老師給我留下了什么？留下了語言——認識了近4000個漢字，積累了較為豐富的語言材料——詞匯。忘得最慘的是老師的分析、講解——幾乎一句也沒記住。不要說數(shù)理化，就拿我最喜歡的語文學科來說吧，忘掉的東西就很不少。第三篇：于永正（本站推薦）于永正：語文教育，應該為學生留下什么？在報刊上，經(jīng)常見有人引用愛因斯坦這樣一句話：“當一個人把在學校里學到的東西全部忘掉之后，剩下來的才是素質。把握精髓，出神入化，生動風趣，教書育人。幾年過去了，于永正收到那位學生的來信：“當時，我是多么高興啊！望著那長長的驚嘆號，我想，它一定是您從高山頂上垂下