【正文】 老師來(lái)說(shuō)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)高原區(qū)，因?yàn)檫@時(shí)候的教師走上了一種職業(yè)的倦怠，特別是35歲左右的教師。特別是對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)，太多理論上的東西對(duì)我們的操作可能沒有什么實(shí)際的意義，這本書好就好在為中小學(xué)教師如何做科研提供了有效的范例。這四個(gè)方面分別是：（1）如何理解中小學(xué)教育科研（2）教師如何做科研：選題與研究設(shè)計(jì)（3）如何創(chuàng)作與發(fā)表論文。2012年暑假第三篇：中小學(xué)教師科研方法與論文寫作（xiexiebang推薦）中小學(xué)教師科研方法與論文寫作》這部著作是由王德勝主編，天津出版社出版的，是全國(guó)中小學(xué)教師教育技能培訓(xùn)教材，全書共十五個(gè)章節(jié)，系統(tǒng)地闡述了中小學(xué)教育科研的意義，中小學(xué)教育科研的選題以及中小學(xué)教師常用的幾種科研方法和論文寫作的規(guī)范要求。3．養(yǎng)成習(xí)慣：一是細(xì)觀察常反思；二是多讀書勤練筆；三是勇實(shí)踐寫個(gè)案。b．教育科研課題的提煉策略 縮小；拓展；分析；轉(zhuǎn)換。中小學(xué)教師教育科研方法和論文寫作（提綱）一、中小學(xué)教育科研的內(nèi)涵及意義 a．教育科研是在探索中獲取新認(rèn)識(shí)，解釋教育現(xiàn)象的本質(zhì)和客觀規(guī)律的過(guò)程，為教學(xué)服務(wù)b．教育科研要運(yùn)用科學(xué)方法 c．教育科研具有很強(qiáng)的實(shí)踐性 2．教育科研的意義a．教育研究是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步以及教育變革自身的需求。自己改、別人改、集體改。最后要注意數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和文字表述的有機(jī)結(jié)合、典型分析和一般分析的有機(jī)結(jié)合。首先要注意立論、推論和表述的科學(xué)性。最后要安排好論文的篇幅（一般4000字到8000字），做到詳略得當(dāng)。其次要安排好材料的使用。首先要安排好全文的布局?！坝绊懗踔猩赖滦袨榈膸讉€(gè)因素”）。2．具體步驟一是確定題目。有教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告、專題教育教學(xué)研究論文等。如研究孔子的教育思想、科學(xué)制度的演變等。二是以研究間接的第二手資料為主而撰寫的論文。格式要規(guī)范。如教育觀察報(bào)告、教育調(diào)查報(bào)告、教育研究報(bào)告等。如“中學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)的成因與對(duì)策”，這個(gè)問(wèn)題交平淡，但是有些老師對(duì)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用把握得當(dāng)，反而通過(guò)多媒體課的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)，效果較好。四十效果新。即從新的視角提出研究問(wèn)題。個(gè)案研究法的運(yùn)用很容易產(chǎn)生成果。變換研究方法。即研究的問(wèn)題有原創(chuàng)性。即對(duì)平淡的問(wèn)題推陳出新，從新穎的角度形成研究課題。因果分析能過(guò)幫助教師找到問(wèn)題的根本，也為解決問(wèn)題提供新穎獨(dú)特的思路。如上海某校的“成功教育研究”課題，其研究的起點(diǎn)是要解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題。模糊的問(wèn)題往往是因?yàn)閱?wèn)題包含的變量過(guò)多，因果關(guān)系復(fù)雜，教師無(wú)法把握問(wèn)題關(guān)鍵。如“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生非智力因素培養(yǎng)研究”，“非智力因素”是個(gè)復(fù)雜要素，目標(biāo)不太清楚，教師可將研究問(wèn)題分解為“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)”，“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)意志培養(yǎng)”，“教學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生良好性格培養(yǎng)”，“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”等子課題，然后選擇一點(diǎn)研究，或分階段逐一研究。對(duì)于模糊、復(fù)雜的問(wèn)題，要通過(guò)分析，使其范圍集中，研究任務(wù)明確，研究重點(diǎn)突出，一是分解問(wèn)題。這種擴(kuò)展要從教育現(xiàn)象中概括出本質(zhì)因素，通過(guò)對(duì)個(gè)別現(xiàn)象由表及里、由特殊性到普遍性的提煉，是一種思維的拓展。再則，對(duì)教師遇到的特殊問(wèn)題進(jìn)行普遍性豐富，使其具有研究的代表性。另外，我們可以把問(wèn)題普遍化，使其研究意義加大。如“數(shù)學(xué)教學(xué)如何讓學(xué)生勇敢站起來(lái)”，“勇敢站起來(lái)”是個(gè)現(xiàn)象，研究的意義不大，“勇敢的站起來(lái)”需要豐富和擴(kuò)充，可改為“數(shù)學(xué)教學(xué)如何讓學(xué)生更自信”，相對(duì)而言，其研究意義增大了。且“校園文化”是個(gè)寬泛的概念，它包括的因素很多，有看得見的如學(xué)校環(huán)境文化、制度文化等，也有看不見得東西，如教師的思想觀念，校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等，教師無(wú)法深入研究這樣復(fù)雜的問(wèn)題。一是縮小研究對(duì)象的范圍，二是舉績(jī)研究問(wèn)題的核心。教育科研課題的提煉策略。即問(wèn)題老套，價(jià)值不高，若再研究，應(yīng)該尋找新的研究角色。問(wèn)題中包含過(guò)多的變量，會(huì)造成研究目標(biāo)離散，難以形成有有效的研究成果。變量過(guò)多也會(huì)造成研究重點(diǎn)不突出，使教師產(chǎn)生模糊認(rèn)識(shí)，無(wú)法開展研究。二模糊的問(wèn)題，只顯示一個(gè)變量，使人不知道該怎樣來(lái)解決問(wèn)題，如“學(xué)生良好習(xí)慣的形成”或“培養(yǎng)和發(fā)展中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”，都只有一個(gè)變量，到底從哪個(gè)方面來(lái)形成“良好習(xí)慣”，來(lái)養(yǎng)成“語(yǔ)文素養(yǎng)”，讓人難以確定。表現(xiàn)為：一是問(wèn)題中的變量單一。由于受視野和經(jīng)驗(yàn)所限，所選問(wèn)題只是反映某個(gè)現(xiàn)象或在教育教學(xué)中想實(shí)現(xiàn)的某個(gè)簡(jiǎn)單期望，他雖是事實(shí)，但可以直接解決，也可以做經(jīng)驗(yàn)之談，大不能作為教育科研問(wèn)題。如“新課程與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)”，“新課程”和“創(chuàng)新能力”是很寬泛的概念，難以把握研究的內(nèi)容和切入點(diǎn)。教育科研選題不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。教師的教育研究是以教師觀察或感受到的教育問(wèn)題為研究起點(diǎn)的，但如果提出的問(wèn)題是一些不明確、含糊、不適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，就不宜于研究。第三、如何提煉教育科研課題。具體講，三步曲：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（關(guān)鍵）——思考加工（難點(diǎn)）——實(shí)踐驗(yàn)證（結(jié)果）。在目前的中小學(xué)教育研究中，存在的主要問(wèn)題是研究課題不是自己結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)而選擇的課題。這種研究通過(guò)與他人的對(duì)話，達(dá)到超越自我，彌補(bǔ)不足的作用，所謂旁觀者清。它和我們的教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程緊密相聯(lián)，研究的對(duì)象是自己教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題，研究過(guò)程就在具體的教育活動(dòng)中，我們應(yīng)該邊實(shí)踐邊研究。三、中小學(xué)教師教育科研的方法第一、中小學(xué)教師科研的特殊性。第三、繼承和創(chuàng)新相結(jié)合的原則。特別要注重理論的指導(dǎo)和提升。第二、理論聯(lián)系實(shí)際的原則。教育科研堅(jiān)持“育人”的思想，研究要堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向，其過(guò)程和結(jié)果都要有利于學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。古人提出“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”、“零落成泥碾做塵，只有香如故”，但我們至少應(yīng)該盡職盡責(zé)。教育工作既復(fù)雜又豐富，教育工作沒有最好，只有更好。第三、教育研究是提高教育質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的需要。歷來(lái)都認(rèn)為“學(xué)高為師”，從而降低了教師的專業(yè)文化要求，不像律師，醫(yī)生那樣具有極強(qiáng)的專業(yè)要求，這與現(xiàn)在“雙師型”教師的要求不符合。我國(guó)涌現(xiàn)出孔子、朱熹、蔡元培、陶行知等一大批教育家，多次教育變革，從百家爭(zhēng)鳴到獨(dú)尊儒術(shù)，以及后來(lái)的復(fù)古運(yùn)動(dòng)到新文化運(yùn)動(dòng)，從私塾到大學(xué)，從科舉到高考，從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育，從傳統(tǒng)教學(xué)模式到自主合作研究的新課改模式，每一次變革無(wú)不推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，教育事業(yè)也得到了飛速發(fā)展。教育發(fā)展水平的高低可以折射出一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族、一個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。教育科研只有和實(shí)際教育教學(xué)結(jié)合起來(lái)，才會(huì)有很強(qiáng)大的生命力。教育科研是為教育實(shí)踐服務(wù)的。如楊初春《快速作文法》、許市五環(huán)教學(xué)法、盧仲衡的《初中數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)》，老師們成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。其原因就在于方法不對(duì)，條件不成熟，路子走錯(cuò)了，有的是死板硬套，我縣許多學(xué)校的課改都是照搬許市模式。如有些老師，不能適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，逐漸退出教學(xué)一線。第二：教育科研要運(yùn)用科學(xué)方法。電話、檔案袋、農(nóng)民工學(xué)校等。如留守兒童的教育問(wèn)題越來(lái)越得到重視，且解決的機(jī)制日益健全。它有幾個(gè)特點(diǎn)：第一：教育科研是一種在不斷探索中獲取新認(rèn)識(shí)的過(guò)程，是人們進(jìn)一步揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。具體地說(shuō)，教育科研是人們有目的、有計(jì)劃的采用科學(xué)的方法對(duì)教育現(xiàn)象和教育實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)的探索，揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。因此，教育研究源于教育教學(xué)實(shí)踐，我們要在實(shí)踐中積累，在實(shí)踐中探索，提高自己的研究能力?？傊?，教育研究的問(wèn)題是產(chǎn)生于實(shí)際的工作情境之中的，并且研究的進(jìn)程是從實(shí)際情境出發(fā)，根據(jù)實(shí)際情境的需要，隨時(shí)檢討，不斷修正的。教育科研不僅是提升教師教育智慧的重要途徑，而且會(huì)成為其強(qiáng)大的動(dòng)力，推動(dòng)教師深入思考，不斷發(fā)展自己的智慧。教師要把自己的教育教學(xué)活動(dòng)作為研究對(duì)象，及時(shí)記錄教育教學(xué)生活中的事件，持續(xù)不斷地對(duì)教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，從而匯總著自己的教育智慧，提升著自己的教育水平。教師應(yīng)該是感性的實(shí)踐者，還應(yīng)該是理性的研究者，教師要對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行持續(xù)不斷的反思，同時(shí)教師還要注重將反思的結(jié)果用于實(shí)踐之中，不斷改進(jìn)實(shí)踐狀態(tài)，提升教育智慧。三、勤反思，把教育反思作為自己的基本研究行為。案例的寫作也使我意識(shí)到脫離課堂教學(xué)第一線的教學(xué)研究是蒼白的研究。教育日志展現(xiàn)的是教師對(duì)教育生活事件的定期記錄，記錄的是教師在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，所觀察到的、所感受到的、所解釋的和所反思的內(nèi)容。我們要從教育教學(xué)的疑難中尋找問(wèn)題，從具體的教育教學(xué)場(chǎng)景中捕捉問(wèn)題。教育科研要有清晰的問(wèn)題意識(shí)，明確地認(rèn)識(shí)到借助于研究想去解決教育教學(xué)的哪些問(wèn)題。結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我有以下幾個(gè)方面的體會(huì)?？蒲姓n題的表述一般應(yīng)包括三個(gè)部分,即研究的問(wèn)題,研究的對(duì)象,研究的方法?？蒲姓n題不能太大，太籠統(tǒng),否則研究就無(wú)法下手。當(dāng)前教育科研的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移，從探索普適性規(guī)律到研究自然情境中的教育問(wèn)題，從宏大主題的研究到個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的研究，從注重理論思辨到關(guān)注生活世界的現(xiàn)象解釋，從自上而下的邏輯推演到自下而上的案例研究，從強(qiáng)調(diào)研究的客觀性、科學(xué)性到關(guān)系研究、反思研究，從強(qiáng)調(diào)實(shí)效結(jié)果研究到過(guò)程參與發(fā)展研究中小學(xué)教師如何確定科研課題1科研課題不宜用肯定的語(yǔ)句表述，課題表述不是論文題目的表述。具體地說(shuō)，要按照問(wèn)題、設(shè)想、嘗試、總結(jié)與反思的順序來(lái)展開，要提高問(wèn)題意識(shí)反對(duì)無(wú)問(wèn)題或假問(wèn)題提出真問(wèn)題，確定問(wèn)題的邊界，提出解決問(wèn)題的途徑。（六）不符合學(xué)術(shù)論文的基本規(guī)范。其一是對(duì)教育原理的認(rèn)識(shí)不夠深刻、準(zhǔn)確，導(dǎo)致不能科學(xué)地運(yùn)用原理。（四）純粹的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。學(xué)術(shù)論文的語(yǔ)言應(yīng)該準(zhǔn)確、清楚、精練，但一些中小學(xué)教師混淆了學(xué)術(shù)論文與常見的文學(xué)作品在語(yǔ)言要求上的區(qū)別，違背學(xué)術(shù)論文的用語(yǔ)要求，語(yǔ)言不準(zhǔn)確，詞不達(dá)意。（6）題目著重于對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身進(jìn)行學(xué)術(shù)性的深入探討，而不是從中小學(xué)的教育教學(xué)出發(fā)來(lái)研究教學(xué)內(nèi)容，脫離中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，偏離了中小學(xué)教育科研的方向。（4）題目缺乏新意，不僅增加研究與寫作的難度，而且影響論文的價(jià)值。（3）題目的理論性過(guò)強(qiáng)。中小學(xué)教師撰寫的教育科研論文中存在以下問(wèn)題：（一）題目不合適。第一篇：中小學(xué)教師教育科研方法與論文寫作《中小學(xué)教師教育科研方法與論文寫作》讀后感教育科研是對(duì)教育規(guī)律的探索和把握，是對(duì)教育實(shí)踐的科學(xué)研究和開發(fā)。教育科研是教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力，提高育人質(zhì)量必須依靠教育科研，沒有不會(huì)學(xué)的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師，有了教育科學(xué)，才會(huì)有科學(xué)的教育，向教育科研要質(zhì)量，靠教育科研上水平。主要表現(xiàn)為：（1）題目涵蓋的范圍過(guò)于寬泛，論題不集中，（2）題目過(guò)小，致使文章只能討論教育活動(dòng)中的某個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題，就事論事，價(jià)值不大。理論性很強(qiáng)的課題是中小學(xué)教師難以勝任的，這類文章常常泛泛而談，沒有多少意義。（5）題目的表述不清楚或不明確。（二）語(yǔ)言不符合學(xué)術(shù)論文的要求。（三）文章結(jié)構(gòu)散亂，邏輯性不強(qiáng)。（五）理論的運(yùn)用不恰當(dāng)。其二，許多中小學(xué)教師在運(yùn)用教育原理時(shí)，不能把原理與教育現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合起來(lái)，二者處于分裂狀態(tài)，教育原理的運(yùn)用沒有取得應(yīng)有的效果。中小學(xué)需要的教育科研，要根據(jù)實(shí)際工作的需要來(lái)規(guī)劃課題，要將工作難題轉(zhuǎn)化為教科研課題，而不是單純地按照上級(jí)的課題指南選題，要以建構(gòu)性試驗(yàn)為中心來(lái)展開課題研究的過(guò)程。中小學(xué)教育科研的特點(diǎn)，問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究，成果即成長(zhǎng)。2科研課題應(yīng)是個(gè)有確定涵義的具體問(wèn)題。3科研課題的表述要完整。4科研課題表述時(shí)要用語(yǔ)嚴(yán)謹(jǐn)，科研課題在表述時(shí)要用語(yǔ)嚴(yán)謹(jǐn),要用學(xué)術(shù)性的語(yǔ)句,不應(yīng)用“大白話”,不應(yīng)用比喻句。一、重實(shí)踐，解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。我們有必要把解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題作為教育科研活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。二、常積累，積極撰寫教育日志、教學(xué)案例等。案例是事件，是對(duì)一個(gè)實(shí)際情境的描述。所以，為了能夠?qū)懗龊玫陌咐?，我們要常寫作、常積累，更多的記錄教育教學(xué)事件。教育反思是一種批判性思維活動(dòng)，指的是教師以體會(huì)、感想、啟示等形式對(duì)自身教育教學(xué)行為進(jìn)行的批判性思考。四、積智慧，提升教育教學(xué)水平。這樣教師將會(huì)在教育研究中擁有更多的主動(dòng)權(quán)和自主權(quán)?？蒲惺墙處熤腔凵傻闹匾緩剑墙處煱l(fā)展、專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，也是一大批優(yōu)秀教師成長(zhǎng)、成功的必經(jīng)之路。同時(shí)教育研究是教師對(duì)自身實(shí)踐所進(jìn)行的有