中小學怎樣開展教育科研-展示頁
2024-09-13 13:34本頁面
【正文】 ”輕“做”。 ●研為教用：研究的生命力在于解決教育教學中的實際問題，教育教學因為有了研究的介入而富有創(chuàng)造活力。 ● 研學一體：學習是研究的支撐，研究是學習的動力。 ?● “小課題”研究：小題真作、小題實作、小題長作、小題合作、小題大作。 ?● 學校校長、教師結(jié)合自身工作實際，在微觀領(lǐng)域選擇“小課題”進行研究，其問題明確，集中，容易收到效果。 ● 師本研究的特征是教師“各自為戰(zhàn)”、“人自為戰(zhàn)”，每個教師都是研究的主體，教師個人在自己教育教學實踐中自發(fā)開展的教育研究。 ●中小學教育研究的 “ 五步研究法 ” ：找到問題 分析原因 制定對策 付諸實驗（實踐）經(jīng)驗總結(jié)。 ●注重教育研究成果向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化研究和推廣研究。 ● 中小學教育研究是研用一致的研究。 ?開發(fā)研究則是給基礎(chǔ)教育研究和應用研究的成果尋求更加明確的，具體技術(shù)的表現(xiàn)形式為目的，關(guān)注教育研究成果的推廣和普及，回答“如何改進”的問題。 ● 應用研究指向特定的問題，是運用關(guān)于教育基礎(chǔ)理論知識，解決教育實際問題的研究（或檢驗理論，評價它在解決教育實際問題中的作用）。 （三） 中小學教育研究的類型定位 1. 中小學教育研究是應用研究和開發(fā)研究 基于研究目標，可將教育研究劃分為基礎(chǔ)研究、應用研究和開發(fā)研究。 ● 中小學教育科研為學校發(fā)展服務，為教師的專業(yè)成長服務，為提高教育教學質(zhì)量服務。 2. 解決實際問題，提高教育教學質(zhì)量，促進學生的發(fā)展 ●不能一味地向時間和汗水要質(zhì)量，而應“向教育科研要質(zhì)量” ●實踐證明，教育科研是促進教育質(zhì)量提高的有效工具（馬蕊蘭 .孫維剛和洋思中學蔡林森的教改實驗研究）。 ● 專業(yè)研究機構(gòu)：旁觀 /發(fā)現(xiàn)式 ● 中小學教育研究：行動 /感悟式 （二） 中小學教育研究的功能定位 ● 中小學教育研究當然也期望發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得教育研究的成果，但更關(guān)注改進工作，獲得教育質(zhì)量提高的成果，關(guān)注提升自我，獲得學校和教師發(fā)展的成果。中小學怎樣開展教育科研 天津師范大學教育學院 康萬棟 一、中小學教育研究的科學定位 （一）中小學與專業(yè)研究機構(gòu)教育研究的區(qū)別 1. 研究目的不同 2. 研究主體不同 3. 研究問題不同 4. 研究方法不同 5. 成果表述不同 6. 價值追求不同 ● 高校和科研機構(gòu)的研究注重發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)展理論，注重研究成果的數(shù)量和質(zhì)量，以及課題的立項和成果的發(fā)表；在高校和專門研究機構(gòu)，教育科研只是一項具體工作。 ● 中小學教育研究注重過程，注重內(nèi)容、注重參與，注重問題解決和經(jīng)驗分享；中小學將教育科研作為學校發(fā)展的一種指導思想和學校發(fā)展的內(nèi)動力。 ，促進教師專業(yè)化發(fā)展 教師專業(yè)發(fā)展的途徑： ● 依靠日常工作中的自然積累（雖然成為有經(jīng)驗的實踐者，但成長速度慢，達到水平也不高）； ● 通過讀書、聽報告、進修等方式的業(yè)務學習（能較快開拓視野，獲取理論知識，但書本知識還有待于轉(zhuǎn)化為教師自己的理念 和行為）； ● 開展著眼于教育問題解決的探索性實踐（實質(zhì)上就是教師通過結(jié)合自己的工作有計劃地對教育教學實際問題進行研究，可以獲得較快和較高層次的專業(yè)發(fā)展），使教師成為有思想的行動者。 3. 提高學校辦學水平，促進學校的發(fā)展 ● 學校發(fā)展的核心是辦學理念，圍繞它發(fā)展的，一是課程教學，它是實現(xiàn)辦學理念的載體，重在學生的發(fā)展；二是隊伍建設(shè)，它是實現(xiàn)辦學理念的關(guān)鍵，重在教師發(fā)展；三是學校管理，它是實現(xiàn)辦學理念的保障，重在制度建設(shè)；四是人文德育，它是實現(xiàn)辦學理念的內(nèi)部驅(qū)動。 ●中小學教育科研以促進學校、教師、學生的發(fā)展為基本價值取向。 ● 基礎(chǔ)研究的指向具有普遍性，主要目的在于發(fā)展和完善理論，尋找新的事實，拓展知識，闡明新的理論或重新評價原有理論，它回答的是“為什么”的問題。它回答“怎么辦”的問題。 ?教育研究成果只有通過開發(fā)研究才能真正實現(xiàn)其自身價值
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