20xx中小學(xué)教師教育科研范式與方法學(xué)習(xí)心得體會(huì)-展示頁(yè)
2025-01-17 03:07本頁(yè)面
【正文】 不必要向醫(yī)生、工程師那樣需要專業(yè)型的人才，不認(rèn)可教師的專業(yè)地位。我們只有在工作中不斷反思自己，不斷改革創(chuàng)新，才能提升自己，才能使自己成為教育的行家里手。有些老師很疑惑，為何我們總是被鼓勵(lì)做研究，可研究怎么總是做不好呢? 其實(shí)很多老師并不知道自己在做什么？很多教師經(jīng)常把自己當(dāng)成是一個(gè)雇員，自己的工作是一種等價(jià)交換；大部分的老師在做著一種知識(shí)販子的工作，美其名曰教書匠；而其實(shí)教師職業(yè)最高的一種境界是做一個(gè)研究型教師。自己的壓力很大，來(lái)自家庭、來(lái)自單位、來(lái)自社會(huì)，這讓很多老師體力、健康極度透支。第一，我們?yōu)槭裁匆憬逃蒲?？從目前教育科研的現(xiàn)狀來(lái)看，科研對(duì)很多老師來(lái)說(shuō)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)高原區(qū)，因?yàn)檫@時(shí)候的教師走上了一種職業(yè)的倦怠，特別是40歲左右的教師。因此，搞教育科研，要從現(xiàn)在做起！把我對(duì)體現(xiàn)教育的愛，執(zhí)著，困惑，幸福，方法，技巧的故事進(jìn)行些思考，并把他們一點(diǎn)一滴地記載下來(lái)，一定會(huì)積累成寶貴的教育財(cái)富?？傆X得自己業(yè)務(wù)都尚未嫻熟，又哪有搞科研的能力呢？但當(dāng)我聽完《中小學(xué)教師教育科研范式與方法》這次講座后才發(fā)現(xiàn)，自己對(duì)教育科研存在深深的誤解，并明白了一個(gè)道理：科研，離不開實(shí)踐，離不開對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研究。本次培訓(xùn)，主講老師以鮮活的教學(xué)課堂和豐富的知識(shí)內(nèi)涵，給了我們具體的操作指導(dǎo)，使我的教育觀念進(jìn)一步得到更新，受益非淺。《中小學(xué)教師教育科研范式與方法》學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇一：《中小學(xué)教師教育科研范式與方法》學(xué)習(xí)心得體會(huì)
《中小學(xué)教師教育科研范式與方法》學(xué)習(xí)心得體會(huì)
2020年暑期我有幸參加了昌圖縣縣教師進(jìn)修學(xué)校組織的暑期中小學(xué)縣級(jí)骨干教師培訓(xùn)。經(jīng)過(guò)這次培訓(xùn)，給予我的啟發(fā)和經(jīng)驗(yàn)是一筆永久的財(cái)富。下面是我學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師教育科研范式與方法》獲得的點(diǎn)滴體會(huì)：
作為一個(gè)走上工作崗位才十幾年的中青年教師，一聽到別人提及搞科研這三個(gè)字，總感覺它離自己的職業(yè)生涯還很遠(yuǎn)。只有在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教學(xué)生活中注重發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，注重反思，注重記錄，注重閱讀，做個(gè)有心人，就會(huì)慢慢積累起屬于自己的第一手資料，也就為教育研究提供了無(wú)盡的素材。
聽完講座，使我明白了幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。書里談到四個(gè)成形信念已經(jīng)成形，很難再改變；思維已經(jīng)成形，不再想突破；技能已經(jīng)成形，不愿再發(fā)展；狀態(tài)已經(jīng)成形，不肯再激進(jìn)。造成教師的事業(yè)陷入了一種高原期，導(dǎo)致事業(yè)的停滯。我認(rèn)識(shí)到教師只有參與教育科研，才能夠提高自身的研究能力和教學(xué)業(yè)務(wù)水平，才能夠使我們由一名普通的教師向名師靠攏。同時(shí)，教師開展教育科研也是我們自身專業(yè)化的需要。實(shí)際上，教師參與教育科研，提高了自身的專業(yè)素養(yǎng)和研究能力，才能真正適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)教師的專業(yè)要求。
中小學(xué)教師開展研究的理想價(jià)值取向應(yīng)該是解決現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)情景中的具體問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升自身的專業(yè)發(fā)展水平。很強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)的高度依賴，研究的問(wèn)題具有動(dòng)態(tài)的情境性等是教師職業(yè)的鮮明特點(diǎn)，這就決定了教師研究的主要目的不是構(gòu)建一套理論，不是發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律，也不是坐而論道式的指點(diǎn)江山，而應(yīng)該是以實(shí)際問(wèn)題的解決為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和操作性。研究的結(jié)論也不追求放之四海而皆準(zhǔn)，只要對(duì)其他老師、其他相似問(wèn)題的解決有一定的借鑒意義，就足矣。在區(qū)(縣)級(jí)及校級(jí)課題的設(shè)立上，應(yīng)該充分關(guān)照一線教師的聲音，保證有一定比例的研究課題來(lái)自現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐，直面現(xiàn)實(shí)情景，突出校本特色，重視挖掘教師的實(shí)踐性知識(shí)。改變自上而下設(shè)立課題的制度，改為自下而上設(shè)立課題，即鼓勵(lì)一線教師自主選題，經(jīng)過(guò)把關(guān)、篩選，確定為立項(xiàng)課題，獲得經(jīng)費(fèi)資助。但
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