【正文】 考慮到學(xué)生的認知特點。講授是最經(jīng)驗便捷的教學(xué)方法，講授不是純粹“填鴨”“灌輸”。比如當學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，碰到了一些難以理解的字、詞。有效講授是任何課堂教學(xué)必不可少的，即使是在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂活動中，教師的講授也是必需的。三、優(yōu)化有效講授，提高課堂教學(xué)有效性講授是課堂教學(xué)中最常見、最基本的教學(xué)方法，課堂教學(xué)的開展離不開講授?！边@個問題調(diào)動了學(xué)生讀書的積極性，學(xué)生們馬上投入文本，認真讀書，尋找答案。教師不得不大聲喝叱學(xué)生“不準說話。它看見什么啦？”。它想做什么？”“找水喝?！皩?。因此要求教師在設(shè)計提問時，要從分考慮文本，利用文本，挖掘文本，創(chuàng)造性設(shè)計教學(xué)，才能達到效益。２、問題要具有啟發(fā)性?！睂W(xué)生迅速行動起來，認真閱讀起來，積極開動腦筋，到文中去尋找答案。所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學(xué)生的意料，能激起學(xué)生探究問題的興趣。好的提問能“一石激起千層浪”，啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。這樣即使學(xué)生的好奇心理得到了滿足，又激起了他們的表達欲望，口頭能力的培養(yǎng)水到渠成。有一次，一位老師正在講課，外面忽然雷聲大作，大雨夾著冰雹從天而降，學(xué)生都往外看。比賽的形式可以是以學(xué)生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。如果你仔細觀察，學(xué)生在競爭中是非?；钴S的，連后進生都不甘示弱。競爭符合學(xué)生的心理特點，因而能調(diào)動積極性。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿懊浴蹦?？因為這里有競爭。俗話說，“好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開端時的趣味性。開端引趣的方式“設(shè)疑”以外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。有的學(xué)生還畫出了小艇的簡筆畫。如果利用多媒體教室上課，結(jié)果則會大不一樣，因為，你可以很容易地利用課件教育資源，制成學(xué)生喜聞樂見的課件。教學(xué)本課時如果按一般講讀課文的模式上，學(xué)生的情感很難被調(diào)動，因為學(xué)生對威尼斯了解非常少。如《威尼斯的小艇》這篇課文，教材通過介紹威尼斯小艇的的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學(xué)生強烈的興趣。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學(xué)有效性的秘方?；鹚?9。火藥39。有人推出了這樣一個描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績=能力興趣。但語文課堂教學(xué)如何實施有效教學(xué)，實現(xiàn)有效教學(xué)呢？我就結(jié)合目前自己小學(xué)語文教學(xué)的實踐淺談一些看法：一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性眾所周知，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。參考文獻：[1][J].劍南文學(xué)(經(jīng)典教苑).2011(10)[2]——淺談實踐個性化閱讀教學(xué)[J].小學(xué)閱讀指南(中).2011(07)[3][J].云南教育(小學(xué)教師).2012(10)[4][J].(10)第二篇：淺談小學(xué)語文有效教學(xué)的方法淺談小學(xué)語文有效教學(xué)的方法陳集學(xué)區(qū)中心學(xué)校教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好?！缎W(xué)語文新課程標準》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。第二，運用評價來調(diào)動閱讀的情緒?？茖W(xué)的評價方法要注意兩點：第一，把評價作為導(dǎo)向，實現(xiàn)閱讀的教學(xué)目標。四、科學(xué)評價教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)模式下，閱讀教學(xué)的評價方法主要是通過語文考試的成績來實現(xiàn)的，通過成績反饋學(xué)生的閱讀水平。在實際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要有針對性地提出問題，啟發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容主動探究，在閱讀的過程中要鼓勵學(xué)生進行獨立[4]的思考與主動的質(zhì)疑，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀中提出問題、分析問題和解決問題的能力。是一種非常適合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一種教學(xué)法，如今它已經(jīng)成為了教學(xué)法中一個很重要的方法。小學(xué)低年級閱讀教學(xué)一般用第5四個途徑創(chuàng)設(shè)情境，在進行高年級的教學(xué)時一般采用第6四個途徑創(chuàng)設(shè)情境。在閱讀教學(xué)過程中，教師要在課文特點的基礎(chǔ)上，適當?shù)剡\用實物模型、掛圖以及多媒體課件來提高課程的趣味性，同時教師還要進行生動的語言描述，在課堂上盡量創(chuàng)造出生動、直觀的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生積極地進行語[3]言實踐，這樣會加深理解與體會，同時情感也會得到熏陶，享受閱讀帶來的審美情趣。二、情境教學(xué)法情境教學(xué)法是由江蘇南通師范二附小的李吉林老師在上世紀80年代創(chuàng)立的?！昂蠼獭睍r也應(yīng)形成一套方法，通常為：第一，看，了解文本的大致內(nèi)容；第二，圈，圈出課文中的生字生詞以及不理解的句子；第三，讀，讀字讀詞，將文章讀通順；第四，查，將閱讀過程中不理解的字詞通過查找工具書的方式弄明白；第五，劃，劃出文本的關(guān)鍵詞；第六，結(jié)合淺述成果，第二次通讀文章，了解文章的人、事、物、景，掌握大概內(nèi)容；第七，找，將教師準備的問題帶入課文中，自己嘗試找出相關(guān)答案。它可以使每個學(xué)生都有機會在小組內(nèi)暢所欲言，不但可以營造一種民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，而且可以提高學(xué)生學(xué)會尊重他人、學(xué)會傾聽、學(xué)生總結(jié)等方面的能力。后教則是指教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)中遇到的難點和練習(xí)中的困惑組織本堂課的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)各小組匯報自學(xué)[2]中遇到的問題及練習(xí)中的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生討論，生教生，教師只作評定、補充、更正。先學(xué)后教法是體現(xiàn)生本教育的最佳途徑之一。小學(xué)語文教師必須更新傳統(tǒng)觀念，改革教學(xué)方法，尋求真正適合小學(xué)生身心發(fā)展水平的閱讀教學(xué)方法。本文羅列實踐中被證明的、易于小學(xué)生理解和掌握的閱讀教學(xué)方法以方便教師的教學(xué)。第一篇：——朱衛(wèi)兵——丁立紅——小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效方法—2500字符小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效方法摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當努力兼具知、能、意、情等方面的綜合培養(yǎng)，盡力實現(xiàn)綜合整體效應(yīng)，從而有效推進學(xué)生身心和諧全面發(fā)展。當前素質(zhì)教育理念的發(fā)展，要求小學(xué)語文教師必須創(chuàng)新教學(xué)方式，提升閱讀教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效方法小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效方法就是如何提升閱讀教學(xué)有效性問題，而小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性是指教師和學(xué)生以小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動客觀規(guī)律為基礎(chǔ)，以小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點為出發(fā)點，運用一定的教學(xué)策略，用盡可能少的精力、時間以及物力，爭取最佳的教學(xué)[1]效果。一、先學(xué)后教法小學(xué)生由于其認知結(jié)構(gòu)尚未完全構(gòu)建，知識的儲備相對較少，教師上課直接教新知識，學(xué)生難免聽不懂，這就不得不要求學(xué)生自己先學(xué)，然后再教，這就是所謂的“先學(xué)后教法”。它提倡先學(xué)，即學(xué)生按照教師的提示對文本先自行閱讀并完成相關(guān)的練習(xí)，它可分為二個階段：在家預(yù)習(xí)和課堂小組先學(xué)。在生生、師生、文本與教師、文本與學(xué)生、師生與編者意圖等的多向互動中，鞏固雙基，掌握新知識。為了讓小學(xué)生更好地進行先學(xué)，必須教他們一些好的預(yù)習(xí)方法，如教他們在預(yù)習(xí)時養(yǎng)成使用“預(yù)習(xí)符號”的習(xí)慣，例如：表示段落起訖的用“‖” ；表示層次劃分的用“／” ；表示關(guān)鍵詞語的用“??” ；表示關(guān)鍵字眼，又是妙筆所在的用“△”；表示疑問的用“——？” 等，這些常用的預(yù)習(xí)符號是學(xué)生必須掌握的，也對學(xué)生期間的閱讀有著重要用處。先學(xué)后教法不但可以彌補上課時間短而不夠用的缺陷，而且它可以將每一個學(xué)生看成是一個充滿多樣化發(fā)展可能、活力四射的生命體，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們的自信心都有一定的幫助，有效地體現(xiàn)了教育的核心價值觀。它提倡教師根據(jù)文本的內(nèi)容，盡可能創(chuàng)設(shè)真實的、緊扣教材主題內(nèi)容的情境，讓學(xué)生“身臨其境”地學(xué)習(xí)，最初是運用于小學(xué)語文教學(xué)，現(xiàn)在不僅在小學(xué)各科教學(xué)中，在中學(xué)眾多學(xué)科的教學(xué)之中也被廣泛地運用了，并都取得了理想的教學(xué)效果。語文閱讀教學(xué)中通?？梢詣?chuàng)設(shè)的情境有：生活展現(xiàn)；實物演示；圖畫再現(xiàn)；音樂渲染；表演體會；語言描述。情境教學(xué)法因其具有形真、情切、志遠、理蘊的特點，不但為學(xué)生提供了良好的啟迪和暗示，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。三、提問教學(xué)法《小學(xué)語文新課程標準》中明確指出了要進行科學(xué)提問，這是學(xué)生與教師之間，同時與閱讀對象之間，進行交流對話的主要方法之一。例如在課文《兩小兒辯日》的講授過程中，為有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師可以巧妙地進行問題設(shè)置：對課文內(nèi)容的簡單復(fù)述；兩小兒產(chǎn)生不同觀點的原因分析；如果學(xué)生自己處在孔子的位置，會怎樣來教導(dǎo)這兩個小孩呢？這樣一方面可以使學(xué)生對課文的內(nèi)容有較好的掌握，同時還可以通過提問來提高閱讀的有效性。在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)改變單一的成績評價的方式，運用科學(xué)的評價方法評價學(xué)生的閱讀水平，從而提升學(xué)生的閱讀水平，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標。評價的導(dǎo)向作用體現(xiàn)在按預(yù)設(shè)的目標進行教學(xué)的過程中，它的發(fā)揮有的有助于實現(xiàn)教學(xué)目標，有的則會阻礙教學(xué)目標的實現(xiàn)，因此，語文教師在進行閱讀教學(xué)時要靈活地處理。教師要抓住小學(xué)階段學(xué)生的心理特征，運用評價功能培養(yǎng)他們的閱讀情趣，提升他們閱讀的積極性，形成主動閱讀的良好習(xí)慣。只要語文教師在心中真正做到把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，創(chuàng)新教學(xué)模式，采用多種方法進行閱讀教學(xué)，那么小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂就一定會富有生機和活力的，也一定會高效的。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。這是我們所有教師的共識。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的39。就看你能不能點燃這39。”激發(fā)學(xué)生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探