【正文】 成果認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)、提煉。當(dāng)老師們將自己遇到的問題發(fā)貼到論壇時，中心組由專人負(fù)責(zé)梳理問題，引導(dǎo)更多的老師進(jìn)行思考或是進(jìn)行答復(fù)。我們還會推薦相關(guān)的小學(xué)語文網(wǎng)站和小學(xué)語文教學(xué)權(quán)威雜志，并及時向一線教師提供相關(guān)的網(wǎng)站信息，引領(lǐng)一線教師經(jīng)常關(guān)注小學(xué)語文教學(xué)研究新動態(tài)。而傳統(tǒng)的教師工作方式是以個體勞動為主，這使得許多教師智慧封存于個人手中，造成資源的浪費(fèi)。教研活動針對各類課型（拼音、識字、寫字、閱讀、作文、綜合實(shí)踐活動等）上片區(qū)級、區(qū)級研究課、展示課，教研員做好教師專業(yè)成長的伙伴。（1）通過向教師征集教研活動內(nèi)容一線教師是教學(xué)的實(shí)踐者，也是本課題研究的主體。為強(qiáng)化實(shí)效，激勵先進(jìn)，每學(xué)年末，課題中心組根據(jù)各校開展研究的情況，按優(yōu)秀、良好、合格、不合格評出等級，并對考核結(jié)果進(jìn)行通報。在課題研究推進(jìn)過程中，各子課題組應(yīng)按研究方案認(rèn)真開展研究，完成研究任務(wù)，并在每學(xué)期初制定研究計劃，每學(xué)期末進(jìn)行研究小結(jié)，并上交課題中心組。將全區(qū)參研學(xué)校分為幾個片，由牽頭學(xué)校負(fù)責(zé)組織每月一次的研究活動，課題中心組實(shí)行聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)制，聯(lián)絡(luò)員深入所負(fù)責(zé)的片全程參與并指導(dǎo)課題研究，隨時了解各片的研究進(jìn)展及困惑。通過問卷調(diào)查，對什么是有效教學(xué)，語文閱讀有效教學(xué)的實(shí)施途徑和策略有較為清楚的認(rèn)識和了解，為研究方案的調(diào)整、研究假設(shè)的修正、研究措施的完善提供依據(jù)。第三階段:課題總結(jié)階段（2010年8月至2010年12月）課題組進(jìn)行結(jié)題的相關(guān)工作，完成研究報告、工作報告和相關(guān)課題成果資料的整理工作，召開結(jié)題現(xiàn)場會。2010年6月，召開開題會正式實(shí)施研究，各學(xué)校根據(jù)課題中心組的研究方案申報二級子課題進(jìn)行研究。2009年12月，討論和修改課題方案，明確各階段研究工作重心。2009年11月，召開小語網(wǎng)絡(luò)教研中心組第二次會議，確立研究課題，布置研究工作，明確分工，下達(dá)研究計劃。七、課題研究的步驟和措施（一）研究步驟根據(jù)本課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容，本課題研究分為三個階段，交叉滾動前進(jìn)。學(xué)校積極參與，在人員設(shè)置、硬件配備、科研經(jīng)費(fèi)、激勵機(jī)制等方面給予有力保障。為了使該課題順利實(shí)施，取得實(shí)效，有如下條件保證:教育專家的引領(lǐng)。文獻(xiàn)法就是收集有關(guān)文獻(xiàn)資料作為課題研究的理論指導(dǎo)實(shí)施材料。以期達(dá)到最佳研究實(shí)效。調(diào)查法主要是通過調(diào)查，深入課堂弄清當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問題。在這里，課題組充分調(diào)動小學(xué)語文教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實(shí)踐者，同時也成為本課題研究的研究者。（二）研究的方法本課題在《區(qū)域推進(jìn)校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究》的總課題的指導(dǎo)下開展研究，以行動研究法為主，以調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法等為輔。建立一套有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究的管理、指導(dǎo)和服務(wù)機(jī)制和制度體系。在全區(qū)小學(xué)語文教師中形成小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究的氛圍，形成一支較強(qiáng)的語文教師隊伍，提升我區(qū)小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量。以上內(nèi)容，由全區(qū)的各所小學(xué)結(jié)合本校的實(shí)際情況進(jìn)行選擇性研究。中段:抓關(guān)鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng)；2概括能力的培養(yǎng)；質(zhì)疑能力的培養(yǎng)；積累好詞佳句習(xí)慣的培養(yǎng)。（二）課題研究的主要內(nèi)容該課題將緊緊圍繞《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)的具體要求進(jìn)行研究，切實(shí)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高?；趩栴}、分析問題、解決問題，我們提出《小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究》。因而提高閱讀教學(xué)的有效性迫在眉睫。難認(rèn)的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復(fù)品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標(biāo)點(diǎn)符號知識更是一溜而過?？v觀我區(qū)語文閱讀教學(xué)。既然閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。由此可見，閱讀教學(xué)也是語文教學(xué)的難點(diǎn)。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結(jié)構(gòu)完整、用語準(zhǔn)確、表達(dá)清楚。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。首先是因?yàn)樵谡Z文教學(xué)課堂中集中地反映出一個教師的語文教學(xué)理念，集中地表現(xiàn)出一個教師駕馭教材、控制課堂、組織學(xué)生、運(yùn)用教法的能力和水平。這就不難看出閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學(xué)?！保ā墩n標(biāo)》語）因此，語文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時多。這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。第一篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究課題方案小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究課題方案一、課題的提出小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。每冊語文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體?！伴喿x是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。語文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大，花費(fèi)的時間多。在有關(guān)語文教學(xué)研究的論文中，“語文教學(xué)過程”往往是“閱讀教學(xué)過程”的同義語；“語文教學(xué)方法”常常是“閱讀教學(xué)方法”的代名詞?？墒牵S著課程改革的不斷深入，不少語文教師發(fā)出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學(xué)而發(fā)出的。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話的中介。”（《課標(biāo)》語）而且每篇文章，都是一個以文字為媒介的、表達(dá)特定思想感情的、有篇章結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一整體。語文教師要研究和處理好每篇文章，都要調(diào)動多方面的知識儲備、全方位的理論素養(yǎng)，甚至教師個人的人格魅力。本文由一起去留學(xué)編輯整理，轉(zhuǎn)載自一起去留學(xué):///轉(zhuǎn)載請保留出處。要提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，就以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口。正如楊再隋指出的:“當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)中虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，語言訓(xùn)練不到位，不落實(shí)?！边@段話講的也是閱讀教學(xué)中存在的問題。從我們調(diào)研的情況看，導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效的因素歸納起來有:目標(biāo)不明確，對年段閱讀目標(biāo)、課時閱讀目標(biāo)把握不準(zhǔn)；不重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點(diǎn)撥、甚至沒有要求；不重視對教材進(jìn)行有機(jī)整合。二、課題的界定教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué)，即指在一定的教學(xué)投入（時間、精力、努力）內(nèi)帶來的最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)；教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求。三、課題研究的對象和內(nèi)容（一）研究對象小學(xué)一至六年級學(xué)生。為了提高研究的系統(tǒng)性與針對性，擬分學(xué)段重點(diǎn)進(jìn)行如下研究:低段:閱讀興趣的培養(yǎng)；預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；隨文識字能力的培養(yǎng)；認(rèn)真傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。高段:略讀、瀏覽等讀書能力的培養(yǎng)；深入理解重點(diǎn)句段，領(lǐng)悟文章思想感情；讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)；搜集與處理信息能力的培養(yǎng)。四、研究目標(biāo)探索出提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。通過研究提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。五、課題研究的思路和方法（一）研究的思路本課題決定以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以閱讀教材為載體，以課堂教學(xué)為主渠道，以閱讀教學(xué)效益為核心，以教師教育教學(xué)水平提升為重點(diǎn)，探索出小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。行動研究法行動研究是在一定理論指導(dǎo)下，把教育教學(xué)實(shí)踐與理論相結(jié)合的研究，尤其注重實(shí)踐者也要成為研究者，研究的結(jié)果要及時運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐的研究方法。在實(shí)踐中研究中，不斷反思和總結(jié)，把研究的結(jié)果及時運(yùn)用于實(shí)踐。為解決問題，為探索和改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀提供相關(guān)依據(jù)，以便有針對性地研究。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法主要是通過對本課題研究過程中較有效的學(xué)校的研究工作進(jìn)行及時的總結(jié)提煉，形成成果在全區(qū)學(xué)校推廣應(yīng)用，促進(jìn)本課題研究的進(jìn)一步深化研究。六、本課題的研究基礎(chǔ)和條件保證本課題的提出是在我區(qū)經(jīng)歷了《小學(xué)語文“三話育人”的實(shí)踐研究》以及五年的課程改革等基礎(chǔ)上，一線教師有一定的小學(xué)語文教育科研經(jīng)驗(yàn)。教研室對各校子課題的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)管理，以及競爭機(jī)制地運(yùn)行，調(diào)動全區(qū)研究的積極性。用好“小學(xué)語文博客群”以及“小學(xué)語文qq群”這兩個交流平臺，促進(jìn)研究群體智慧的交融與提升。第一階段:課題準(zhǔn)備階段（2009年9月至2009年12月）2009年9月，區(qū)小語網(wǎng)絡(luò)教研中心組成立，小組成員就各校小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行交流，梳理全區(qū)小語閱讀教學(xué)中存在的共通性問題，思考課題研究的方向。談話調(diào)查相關(guān)教師，初步擬定研究方案。第二階段:課題實(shí)施階段（2010年1月至2010年7月）2010年1月，研究制定課題實(shí)施指南，召開課題中心組工作會，研討課題的內(nèi)涵、特點(diǎn)和研究措施。2010年6月至2010年7月，課題中心組及各子課題組綜合運(yùn)用教育科研的方法在研究過程中不斷修正完善研究措施，全面開展課題研究，力求圓滿完成研究任務(wù)。（二）研究措施為確保研究工作有序有效地進(jìn)行，提高研究成果的信度和效度，我們擬采取以下措施進(jìn)行課題研究:問卷調(diào)查，了解現(xiàn)狀由總課題研究小組設(shè)計調(diào)查問卷，組織相關(guān)研究人員對全區(qū)小學(xué)語文教師進(jìn)行問卷調(diào)查。加強(qiáng)管理，指導(dǎo)研究建立實(shí)驗(yàn)課題中心組，聘請對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并且有相當(dāng)理論水平的市級、省級專家、學(xué)科帶頭人、骨干教師擔(dān)任課題組顧問，定期和不定期指導(dǎo)課題研究。中心組定期開展研究，調(diào)整研究策略，努力解決研究中出現(xiàn)的問題，使研究工作富有成效地進(jìn)行。參研學(xué)校每學(xué)年填寫《龍泉驛區(qū)教育科研課題研究工作年度報表》，報告研究工作的進(jìn)展情況。加強(qiáng)交流，突出實(shí)效①充分利用網(wǎng)絡(luò)教研資源優(yōu)勢課題中心組利用得天獨(dú)厚的教研網(wǎng)絡(luò)，在《龍泉教育》網(wǎng)上開辟小學(xué)語文“研究專欄”，為參研人員提供學(xué)習(xí)資料，定期進(jìn)行教育理論和教育科研方法的專題培訓(xùn)，不定期地邀請專家對參研人員進(jìn)行理論培訓(xùn)，要求課題研究教師積極參與學(xué)習(xí)、討論，提高參研人員的理論修養(yǎng)和課堂教學(xué)水平。教研的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從教師中來，到教師中去。（2）建立資源庫，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享新課程困擾教師的一個重要原因就是課程資源的潰乏。為了讓同伴互助更好地得以實(shí)現(xiàn)，我們將以“閱讀有效性”公共教育博客、小學(xué)語文qq群組等載體為交流平臺，將語文教師們潛心研究、精心開發(fā)的課件，編制的試題，設(shè)計的教學(xué)，撰寫的心得等放在網(wǎng)上，使老師們的成果能夠彼此交換，使它的作用和使用范圍被無限放大，從而避免重復(fù)開發(fā)、浪費(fèi)資源，為教師們提高課堂教學(xué)的有效性提供較充足的時間保證和資源保障。教師們平時遇到的教學(xué)苦惱、問題、體會，都可以通過“發(fā)貼”的形式自由地在“龍泉教育小學(xué)語文”內(nèi)發(fā)表意見。②加強(qiáng)校際間的交流為了促進(jìn)課題研究不斷深入，課題中心組將定期組織各子課題組之間的交流活動，堅持開展教師聽、評、獻(xiàn)課活動，堅持抓好課前精心設(shè)計，課堂務(wù)求質(zhì)量，課后深入反思幾大環(huán)節(jié)，并鼓勵優(yōu)秀學(xué)校、教師對薄弱學(xué)校和教師進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，幫助他們找出存在的問題，提出改進(jìn)的建議。課題中心組每學(xué)年召開一次研討會，交流研究成果。八、課題研究的組織機(jī)構(gòu)九、課題研究的主要參考資料《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》教育部《有效教學(xué)》肖成全等編著《中國當(dāng)代閱讀教學(xué)理論與閱讀教學(xué)》韓雪屏著數(shù)學(xué)教學(xué)中有效避免兩極分化的策略研究第二篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究課題方案《小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究》課題方案一、課題的提出小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。”（《課標(biāo)》語）因此，語文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學(xué)。這就不難看出閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位。首先是因?yàn)樵谡Z文教學(xué)課堂中集中地反映出一個教師的語文教學(xué)理念，集中地表現(xiàn)出一個教師駕馭教材、控制課堂、組織學(xué)生、運(yùn)用教法的能力和水平。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結(jié)構(gòu)完整、用語準(zhǔn)確、表達(dá)清楚。由此可見，閱讀教學(xué)也是語文教學(xué)的難點(diǎn)。要提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，就以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口。正如楊再隋指出的：“當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)中虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，語言訓(xùn)練不到位，不落實(shí)?！边@段話講的也是閱讀教學(xué)中存在的問題。從我們調(diào)研的情況看，導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效的因素歸納起來有：目標(biāo)不明確，對年段閱讀目標(biāo)、課時閱讀目標(biāo)把握不準(zhǔn)；不重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點(diǎn)撥、甚至沒有要求；不重視對教材進(jìn)行有機(jī)整合。二、課題的界定教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué)，即指在一定的教學(xué)投入（時間、精力、努力）內(nèi)帶來的最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)；教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求。三、課題研究的對象和內(nèi)容（一）研究對象：小學(xué)一至六年級學(xué)生。為了提高研究的系統(tǒng)性與針對性，擬分學(xué)段重點(diǎn)進(jìn)行如下研究：低段：閱讀興趣的培養(yǎng)；預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；隨文識字能力的培養(yǎng)；認(rèn)真傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。高段：略讀、瀏覽等讀書能力的培養(yǎng)；深入理解重點(diǎn)句段，領(lǐng)悟文章思想感情；讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)；搜集與處理信息能力的培養(yǎng)。在全校小學(xué)語文教師中形成小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究的氛圍，形成一支較強(qiáng)的語文教師隊伍，提