九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元1鼎湖山聽(tīng)泉教學(xué)案(無(wú)答案)蘇教版-展示頁(yè)
2024-10-29 00:00本頁(yè)面
【正文】 《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》1—3 六．作業(yè)背誦文在最后用“山不在名，有泉?jiǎng)t靈”，揭示出了泉的作用。2．學(xué)生自選段落有感情朗讀，把握朗讀的語(yǔ)氣，品味文意。悵惘：心中有事，沒(méi)精打采。本課指“飛瀑急流跌入深潭”時(shí)聲音響，氣勢(shì)大。形容非常寂靜。剎：佛教的寺廟。2．重點(diǎn)：目標(biāo)3 3．難點(diǎn)：目標(biāo)3 4．安排三課時(shí)1．認(rèn)讀詞語(yǔ)。第三篇：鼎湖山聽(tīng)泉【蘇教】【教案】7《鼎湖山聽(tīng)泉》教案6 [教學(xué)目標(biāo)] 、流利、有感情地朗讀課文。小導(dǎo)游，把鼎湖山的泉水介紹給你熟悉的人。讓我們?cè)谶@美妙的音樂(lè)聲中，把鼎湖山獨(dú)特的泉聲留在我們腦海里（點(diǎn)擊作業(yè)），你可以利用課余時(shí)間去閱讀有關(guān)鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽(tīng)，有興趣的同學(xué)也可以去寫一寫。五、回歸支點(diǎn)，升華中心：點(diǎn)擊圖片，鼎湖山草豐林茂，涓涓細(xì)流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤(rùn)著鼎湖山萬(wàn)物，是清泉孕育出蓬勃生機(jī)。老師給你們配上音樂(lè)。請(qǐng)你也寫寫自己傾聽(tīng)大自然的感受，把聽(tīng)到的進(jìn)行詩(shī)意地說(shuō)，相信你會(huì)比例子中說(shuō)的更精彩。示例：鼎湖山的泉美，美在那半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)，讓我想起了千里以外與自己朝夕相處的調(diào)皮女兒。（2）作者從自己對(duì)山泉的喜愛(ài)之情不斷升華中，透露出對(duì)人生的見(jiàn)解：歷史是生生不息的，美感是充滿生機(jī)的。研討第8段，抓住關(guān)鍵句子理解其含義，有一定難度，可以讓學(xué)生質(zhì)疑研討，教師適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)。設(shè)計(jì)目的： 解決基本目標(biāo)2及提升目標(biāo)。預(yù)設(shè)： 未偏離主題，一是蓄勢(shì)，二是賦予作品時(shí)代意義，作者是要從鼎湖山的變遷而寫作者聽(tīng)泉的獨(dú)特感受。讓學(xué)生了解本文有明有暗，手法多變的特點(diǎn)。全文是在頌泉，而“聽(tīng)”，不過(guò)是認(rèn)識(shí)泉的手段。楹聯(lián) 泠泠 淙淙 汩汩 古剎 悵惘 污垢 菩提樹(shù) 遐想二、讀一讀從全文看，你認(rèn)為貫穿全文的是“泉”字，還是“聽(tīng)”字，為什么？ 設(shè)計(jì)目的：解決基本目標(biāo)1，讓學(xué)生理清課文脈絡(luò)，整體感知課文。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者對(duì)人生和歷史的感悟，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的情操。提升目標(biāo)：體會(huì)作者對(duì)人生和歷史的感悟，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的情操。第一篇：九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第一單元 1《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)案(無(wú)答案) 蘇教版一 鼎湖山聽(tīng)泉基本目標(biāo)：1．能夠扣住一個(gè)“泉”字，抓住“聽(tīng)”這個(gè)關(guān)鍵組合材料，理清文章脈絡(luò)。感受鼎湖山泉水及其聲音的美妙。教學(xué)重點(diǎn)：理解詞句的含義，感受鼎湖山泉水及其聲音的美妙。教學(xué)課時(shí)：二課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：導(dǎo)入：一、默一默能合上書(shū)本，默寫下列詞語(yǔ)。預(yù)設(shè): 從全文看，落實(shí)到“聽(tīng)”有一個(gè)過(guò)程：由聽(tīng)泉聲而想見(jiàn)到山泉，山泉時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，泉影變幻不定，作者聯(lián)想起愛(ài)女而愛(ài)上山泉；及至亭前觀山，聞鐘泉之聲相應(yīng)，把鐘聲和泉聲化為老人與孩子，點(diǎn)出泉水活潑的氣息，以至夜間，由聽(tīng)泉生悟，寫出了泉所深寓的精神，最后揭示泉的作用。三、想一想1．本文寫“鼎湖山聽(tīng)泉”，為什么寫了亭前仰觀和殿前漫步，是不是偏離主題了？設(shè)計(jì)目的：解決基本目標(biāo)1。進(jìn)一步理解作者是如何扣住一個(gè)“泉”字，抓住“聽(tīng)”這個(gè)關(guān)鍵來(lái)組合材料。？為什么會(huì)有這樣的感悟？請(qǐng)?jiān)谖闹姓业骄唧w描繪泉聲的語(yǔ)句加以品讀分析。引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解詞句的含義，感受鼎湖冊(cè)泉水、聲音的美妙。預(yù)設(shè)：（1）如第8段“那柔曼的如提琴者……”讓學(xué)生先在文中找出相關(guān)語(yǔ)句，再隨文批注，選擇一例寫在橫線上。如文中句“仿佛能聽(tīng)到歲月的流逝，歷史的變遷……”：提出自己不懂的地方（內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主旨、手法等）四、練一練1．第8段中“看不見(jiàn)的指揮棒”是什么？2．鼎湖山美, 鼎湖山的泉更美,以至于作者將之譽(yù)為“鼎湖山的靈魂”，它到底美在哪里？請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用“鼎湖山的泉美，美在……”的句式，根據(jù)示例進(jìn)行仿寫。鼎湖山的泉美，美在五、課后作業(yè)我們走進(jìn)鼎湖山，感受到鼎湖山的清新秀美，我們聽(tīng)到了許多悅耳的聲音。第二篇：鼎湖山聽(tīng)泉【蘇教】【課件】教案1《鼎湖山聽(tīng)泉》教案1 [教學(xué)目標(biāo)]：正確流利、有感情地朗讀課文；背誦指導(dǎo)朗讀：還想不想聽(tīng)？指名讀，評(píng)（聽(tīng)了你的讀，我眼前真的浮現(xiàn)出了涌流的泉水，你真了不起！）再指名讀（你是如何品味的，把你的品味讀給大家聽(tīng)聽(tīng)好嗎？評(píng)：聽(tīng)了你的朗讀，連泉水都不想走了，你讀的比寫的還好！誰(shuí)愿意和他比？）齊師評(píng)：剛才，———把這個(gè)詞語(yǔ)理解了，所以讀的非常好，誰(shuí)來(lái)像他那樣讀一讀？對(duì)于他的讀，你有什么想法？我從同學(xué)們的表情上就知道同學(xué)們非常喜歡這里，我們一起讀一讀，讀出你的喜愛(ài)。三、學(xué)習(xí)課文其實(shí)呀，這里的泉聲遠(yuǎn)不止這些，（板畫(huà)：其它音符）讓我們閉上雙眼，點(diǎn)擊聽(tīng)一聽(tīng)，再次去聆聽(tīng)、辯識(shí)、品味，你仿佛還聽(tīng)到哪些美妙的泉聲？（自由說(shuō)，孩子嬉戲，小雨珠，炸雷，快馬，評(píng)價(jià)：能運(yùn)用學(xué)過(guò)的句子，真不錯(cuò)！你的課外知識(shí)真豐富！你的想象力簡(jiǎn)直可以和作者媲美了！真生動(dòng)！很形象！真令人陶醉！美極了?。ㄟ@么美的泉聲，我們是不是應(yīng)該用美一點(diǎn)的語(yǔ)句去形容？）作者那傳神的描寫，我們?cè)趺磿?huì)有身臨其境之感呢？這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。正因?yàn)槿绱?，課文的結(jié)尾作者說(shuō)（引讀）短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結(jié)束，你想說(shuō)什么？小結(jié)：是啊，祖國(guó)山河秀麗，我們?cè)沁^(guò)永濟(jì)的鸛雀樓，領(lǐng)悟過(guò)“更上一層樓”的哲理，我們?cè)斡[過(guò)河上的趙州橋，驚嘆過(guò)他的堅(jiān)固和美觀，今天我們又一起游覽了廣東肇慶的鼎湖山，聆聽(tīng)了那清亮圓潤(rùn)的泉聲，祖國(guó)秀麗的山川，怎能不令我們神往。六、作業(yè)設(shè)計(jì)（任選一題）：閱讀有關(guān)介紹鼎湖山的資料。以《難忘的鼎湖山之旅》為題寫一篇小練筆。，通過(guò)想象感受泉聲的美妙，領(lǐng)悟作者在對(duì)泉聲的描寫中所深蘊(yùn)的哲理。[教學(xué)設(shè)想]1．引導(dǎo)自讀，指導(dǎo)采用多種方式（范讀、配畫(huà)解說(shuō)、感情描述等）激發(fā)學(xué)生誦讀全文
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