【正文】 學(xué)生在學(xué)習(xí)之初,面臨的困難是可想而知的。學(xué)好這門(mén)課可以為學(xué)習(xí)中醫(yī)臨床各科打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種教學(xué)模式與醫(yī)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)非常符合,即強(qiáng)調(diào)理論必須與臨床實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,并且還要同現(xiàn)實(shí)問(wèn)題密切相關(guān)。教學(xué)PBL(problem based learning)是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法,是由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首次提出的,目前已成為國(guó)際上較為流行的一種教學(xué)方法?！娟P(guān)鍵詞】 PBL教學(xué)法。PBL教學(xué)法是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法,是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)的。另外PBL教學(xué)時(shí)，教師工作量將會(huì)成倍增加，學(xué)校如何計(jì)算?相信，只要以上問(wèn)題逐個(gè)解決，PBL教學(xué)法將在醫(yī)學(xué)院校病理學(xué)教學(xué)中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。但在當(dāng)前形勢(shì)下，尚不具備單獨(dú)開(kāi)展PBL教學(xué)，而摒棄其他教學(xué)方法的條件。因此，PBL教學(xué)法是優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法的一種新的教學(xué)方法。綜上所述，病理學(xué)采用PBL教學(xué)法后，教學(xué)理論成績(jī)有明顯進(jìn)步，充分顯示了其優(yōu)越性。另外，可使學(xué)習(xí)過(guò)程縮短，但學(xué)習(xí)印象深刻，這不僅對(duì)理論學(xué)習(xí)大有益處，還充分地鍛煉了學(xué)生文獻(xiàn)檢索能力、查閱資料能力、歸納總結(jié)能力、綜合理解能力、邏輯推理能力、口頭表達(dá)能力、主導(dǎo)學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)能力等，特別是提高了文獻(xiàn)識(shí)別及質(zhì)量評(píng)價(jià)和汲取學(xué)科前沿知識(shí)的能力，這樣有助于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)極為重要[3]。通過(guò)理論教學(xué)發(fā)現(xiàn)，PBL教學(xué)法能提高學(xué)生主觀成績(jī)和期末考試成績(jī)，并有顯著性差異(P分析成績(jī)?nèi)〉玫脑蚩赡芘cPBL 教學(xué)法為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松而主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使其能自主地、積極地暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，加深了參與度。我校自2006年開(kāi)始進(jìn)行PBL教學(xué)，其中病理學(xué)就是首批開(kāi)展PBL教學(xué)的課程之一。目前國(guó)內(nèi)已經(jīng)有一批高等醫(yī)科院校已經(jīng)開(kāi)始嘗試PBL教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組病理學(xué)主觀成績(jī)和期末考試成績(jī)均較對(duì)照組有明顯提高，有顯著性差異(PPBL(ProblemBased Leaning)即以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，提倡以教師為導(dǎo)向的討論式教學(xué)法，與傳統(tǒng)教學(xué)法比較有根本的區(qū)別。s 表示，用SPSS 統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行雙尾t檢驗(yàn)，P 。成績(jī)組成：理論成績(jī)由客觀成績(jī)、主觀成績(jī)組成，分別各占50分，期末考試總成績(jī)?yōu)?00分。對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果和傾向性問(wèn)題進(jìn)行小結(jié)和集中解答，歸納、總結(jié)本次課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，指出不足和需要改進(jìn)的要求。各學(xué)習(xí)小組針對(duì)病例及問(wèn)題，推選代表以PPT的形式向大家報(bào)告各自的觀點(diǎn)看法，闡述問(wèn)題，展開(kāi)辯論。學(xué)生79人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)和其它途徑，自學(xué)和預(yù)習(xí)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，并充分進(jìn)行資料的收集和整理，提出自己的觀點(diǎn)，同小組的其它成員應(yīng)積極地進(jìn)行交流，求同存異，形成小組的整體意見(jiàn)，制作成PPT形式。PBL教學(xué)法即“提出問(wèn)題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、歸納總結(jié)”的五步教學(xué)法。 方法對(duì)照組：采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即教師利用多媒體課件、板書(shū)、示教等傳統(tǒng)意義上的教學(xué)手段。其中10(2)班為對(duì)照組(傳統(tǒng)教學(xué)法組)，10(5)班為實(shí)驗(yàn)組(PBL教學(xué)法組)，授課時(shí)每班分為8個(gè)小組，每組有79人。為適應(yīng)新形勢(shì)下高素質(zhì)中醫(yī)人才培養(yǎng)需求和當(dāng)前教學(xué)方法的變革，我校病理學(xué)學(xué)科組結(jié)合本校教學(xué)改革特點(diǎn)，在病理學(xué)教學(xué)中嘗試應(yīng)用 PBL 教學(xué)法，取得了一定效果，現(xiàn)總結(jié)如下。教學(xué)方法【中圖分類號(hào)】R4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】10047484(2012)13000601病理學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科，在醫(yī)學(xué)教學(xué)體系中起著承上啟下的作用[1]，其實(shí)踐性很強(qiáng)。結(jié)果：與對(duì)照組比，實(shí)驗(yàn)組理論教學(xué)客觀題成績(jī)有提高，但無(wú)顯著性差異(P)，主觀題成績(jī)及總成績(jī)有明顯提高，存在顯著性差異(P【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法。第一篇：PBL教學(xué)法在中醫(yī)院校病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討PBL教學(xué)法在中醫(yī)院校病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討探討PBL 教學(xué)法在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)組采用PBL教學(xué)法，通過(guò)理論教學(xué)觀察各組教學(xué)后效果并進(jìn)行對(duì)比分析。病理學(xué)。但傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往使病理學(xué)理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，已無(wú)法滿足新形勢(shì)下醫(yī)學(xué)類人才的培養(yǎng)需求[2]。對(duì)象和方法 對(duì)象隨機(jī)選擇2010級(jí)臨床專業(yè)2個(gè)班[10(2)班和10(5)班]的學(xué)生作為研究對(duì)象，10(2)班61人，10(5)班61人。兩組基礎(chǔ)理論成績(jī)等一般資料比較差異無(wú)顯著性(P)。實(shí)驗(yàn)組：采用PBL教學(xué)法，即在應(yīng)用PBL教學(xué)法的同時(shí)，結(jié)合多媒體、課件、板書(shū)等教學(xué)方法。在新的理論課前數(shù)周，教研室全體教師根據(jù)病理學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的要求，精心選擇并編寫(xiě)或修改典型的臨床病例，設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后分發(fā)給學(xué)生。理論課時(shí)由學(xué)生介紹病例，教師需引導(dǎo)或啟發(fā)學(xué)生思考。教師在聽(tīng)取小組代表發(fā)言后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，分析各小組解答的問(wèn)題。另外，還需對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法成績(jī)采用 177。結(jié)果與對(duì)照組(傳統(tǒng)教學(xué)法組)比，實(shí)驗(yàn)組(PBL教學(xué)法組)病理學(xué)客觀成績(jī)較對(duì)照組高，但無(wú)顯著性差異(P)。PBL教學(xué)法更有利于提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考和邏輯思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程之一的病理學(xué)，其傳統(tǒng)的教學(xué)模式使病理學(xué)理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，因而，實(shí)施PBL教學(xué)可望在一定程度上為該問(wèn)題的解決提供新的思路，但實(shí)施PBL教學(xué)目前尚處于摸索階段。目前PBL教學(xué)法已被應(yīng)用于病理學(xué)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中。因可獲得其他同學(xué)甚至老師的信息，致使有關(guān)未引起重視的問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)暴露，在深入討論中深化了對(duì)該問(wèn)題的理解，有利于把握住正確理論，能不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，并解答新問(wèn)題。這些都將為學(xué)生今后開(kāi)展臨床工作打下堅(jiān)實(shí)的良好基礎(chǔ)。PBL教學(xué)方式的新穎性極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，致使教學(xué)效果得以提高。然而，在應(yīng)用PBL教學(xué)法時(shí)，也需要與其它的教學(xué)方法配合，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量才會(huì)不斷提高[4]。另外，在PBL教學(xué)法的實(shí)施中，也有些問(wèn)題值得深思：如沒(méi)有現(xiàn)成的 PBL教材，沒(méi)有現(xiàn)成的PBL教學(xué)大綱，沒(méi)有現(xiàn)成的病例體例可供參考，大班授課如何開(kāi)展PBL教學(xué)???針對(duì)沒(méi)有現(xiàn)成的PBL教材，教學(xué)主管部門(mén)可否指使編輯部組織相關(guān)專業(yè)專家教師編寫(xiě)?針對(duì)沒(méi)有現(xiàn)成的PBL教學(xué)大綱，學(xué)校可否指派教務(wù)處組織專家編寫(xiě)?針對(duì)沒(méi)有現(xiàn)成的病例體例可供參考，PBL教學(xué)組可否組織人員編寫(xiě)???針對(duì)在PBL教學(xué)法實(shí)施中，帶教老師的指導(dǎo)非常重要，其素質(zhì)直接影響該法成敗，所以開(kāi)展PBL教學(xué)的教師培訓(xùn)工作有待加強(qiáng)。參考文獻(xiàn)