【正文】 為此，只有對PBL教學法進行深入的探索，才能適應(yīng)我國醫(yī)學教育改革的要求，才能培養(yǎng)出更多符合我國當前衛(wèi)生人力資源發(fā)展要求的合格人才。綜上所述，與傳統(tǒng)教學模式相比，PBL教學法可以培養(yǎng)學生主動學習能力、思考及解決問題的能力、學生批判性思維能力、人際交往及團隊協(xié)作能力，并建立起良好的學習習慣。這樣的學習，花在前期準備工作上的時間精力大大多于普通的課堂學習，因此需要學生們有主動學習的自覺性，否則很難達到預期的教學效果和目標。教師應(yīng)該熟悉教學大綱和學生的能力情況，這樣才能規(guī)劃好學習的重點、難點,制定有針對性的討論提綱，選擇出適當?shù)牟±藶樽龊肞BL教學的基本前提。①為學生們營造了一個輕松、主動的學習氛圍，使其能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達自己的觀點，同時也可以十分容易地獲得來自其他同學和老師的信息。教學過程包括教師根據(jù)授課的內(nèi)容查閱相關(guān)教材、文獻、臨床資料等，然后編寫病例，結(jié)合病例提出問題，課前一周發(fā)給每位同學，要求同學根據(jù)所提問題充分預習教材、觀察標本、查找相關(guān)資料后，課下分組進行討論，課上教師通過分析病例提出問題，同學以組為單位來回答，回答不足之處，再由其他同學或教師進行補充，最后教師對本節(jié)重點和學生回答模糊的問題作出小結(jié)。2010級護理6班為實驗組，共計60人。PBL教學法與案例分析有一個很大的不同點是PBL是以問題為學習的起點，案例分析是教師先講解教材，在學生掌握一定的知識前提下，然后做案例分析。目前PBL教學法已成為國際上較流行的一種教學方法。 interest= in= study= and= can= improve= the= learning= quality,= but= also= can= improve= the= students39。這一技術(shù)既方便學生對標本的觀察，同時也減輕了檔案室和解剖室教師的管理負擔，十分值得推廣。同時，教師還需要求學生提前對解剖學等相關(guān)科目的實驗進行復習。（二）PBL教學法在實驗教學中的實踐運用法醫(yī)病理學內(nèi)容形態(tài)描述多，尤其是顯微病變，學生很難區(qū)分不同病變的病理變化[3]。同時，教師也可以采用師生角色互換扮演的方式實施PBL教學，為學生安排講課任務(wù)，要求學生以小組為單位，在一定的時間內(nèi)準備講課內(nèi)容，以培養(yǎng)學生的團隊精神和自主學習能力。在一節(jié)課程結(jié)束后，向?qū)W生提出關(guān)于下一節(jié)課程的問題，為學生提供充足的思考時間，鼓勵學生與其他同學自由討論問題，并在下節(jié)課程的學習中，結(jié)合教師講解內(nèi)容，對問題進行深入思考，找出問題答案。這一教學方法在法醫(yī)病理學教學中的運用，不僅能夠提升學生對學習的興趣，同時能夠?qū)W生團結(jié)協(xié)作的能力進行培養(yǎng)，有效提升教學質(zhì)量和學生學習效果。PBL教學法是現(xiàn)階段法醫(yī)病理學課程中較為廣泛運用的教學方法，對提升學生學習興趣、培養(yǎng)學生團隊意識、增強教學實效性等具有重要作用，需要教師加強研究運用，并在實踐中積累經(jīng)驗。參考文獻[1] Hsu SC, Ong of problem442．[3] 宋建新, 阮秋蓉, 邢銘友, [J].中國高等醫(yī)學教育, 2005(1): 參考文獻第四篇：PBL教學法在《法醫(yī)病理學》教學中的實踐運用PBL教學法在《法醫(yī)病理學》教學中的實踐運用摘要：隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，醫(yī)學類專業(yè)逐漸受到人們的關(guān)注，并吸引了眾多學生進行學習。但PBL 教學法的目的在于提高學生自主學習以及解決問題的能力，而不是準確地掌握知識，這是其明顯的缺點[2]?，F(xiàn)代醫(yī)學教學之目的在于培養(yǎng)醫(yī)學生的創(chuàng)新、分析以及解決問題的能力，傳統(tǒng)教學模式已不能滿足需要。問卷調(diào)查結(jié)果顯示：開展了《中藥學》PBL 教學“臨床課堂”的108 名學生中，86% 的學生對以上項目評分為4 分，14％評為3 分，絕大部分學生認為“臨床課堂”對提高《中藥學》學習興趣、提高分析解決問題能力、提高表達交流能力、提高臨床思維能力都有重要作用。病例的最終診斷、用藥無統(tǒng)一標準，這是臨床課堂訓練學生思維和發(fā)揮其能動性的重要方法，要求教師具備較全面的臨床專業(yè)知識，對同學錯誤的診斷、用藥給予及時糾正?！吨兴帉W》課程一般于大學一年級時開設(shè)，學生缺乏臨床實踐經(jīng)驗，在課前教學部署時要求學生自主學習臨床相關(guān)知識，“臨床課堂”過程中重視學生臨床思維和中醫(yī)思維的培養(yǎng)。記錄員做好記錄工作。可通過討論、查閱醫(yī)藥文獻、求助網(wǎng)絡(luò)等方式完成診斷、辨證、病機以及處方用藥分析。小組成員就患者具體的疾病信息以及診療過程中存在的疑問進行自主學習精品論文 參考文獻 討論，并回答其他組同學的質(zhì)疑。一．教學方法教學過程分為課前教學部署和臨床課堂兩個環(huán)節(jié)進行，教師根據(jù)具體章節(jié)的藥物功效設(shè)計問題討論，充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生表達、分析、解決問題的能力。為了提高《中藥學》教學質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新性、應(yīng)用型中醫(yī)藥類專業(yè)人才，筆者嘗試開展《中藥學》PBL 教學之“臨床課堂”教學模式，以期為豐富《中藥學》的教學模式和提高學生綜合素質(zhì)作出有益的嘗試，并針對PBL 在教學中的利與弊以及如何克服其弊端加以闡述。PBL作為一種開放式的教學模式,對教師自身的素質(zhì)和教學技巧有很高的要求。以上結(jié)果顯示,相較于傳統(tǒng)的教學方法,PBL教學法能夠更好的調(diào)動學生的學習興趣,提高教學效果。學習興趣的增長情況則需要對學生下發(fā)調(diào)查問卷進行調(diào)查。⑥在討論的最后,由教師進行總結(jié),總結(jié)的重點要放在學生討論過程中所遇到的難點疑點問題,同時要指出不足和下一步的修改意見。③各小組進行分別討論,每次討論前要選出主持人和記錄員,由主持人最后匯總歸納討論意見。為什么在某些情況下可以進行脾的摘除術(shù)呢?”引導學生進行討論。具體步驟如下: 教師根據(jù)教學大綱的要求設(shè)計問題。試驗班安排20學時的PBL教學,52學時的傳統(tǒng)教學。后者作為試驗班,采用PBL與傳統(tǒng)教學法相結(jié)合的教學模式進行授課。PBL教學法應(yīng)用于中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學中的具體情況從2008年起,我們中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程組開始嘗試將PBL教學法引入中醫(yī)基礎(chǔ)理論的課堂教學之中,并取得了比較不錯的教學效果。我們在教學過程中了解到學生普遍反映中醫(yī)的概念過于抽象,難于理解。PBL教學法應(yīng)用于中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學中的必要性中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程是中醫(yī)院校中醫(yī)藥各專業(yè)均開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。中醫(yī)基礎(chǔ)理論。參考文獻[1] [M].上海：上?？茖W技術(shù)出版社，2006，8.[2] [J].衛(wèi)生職業(yè)教育(教育探討)2010，28(11)：4647.[3] 馬彬，楊克虎，田金徽，造就創(chuàng)新人才——研究生循證醫(yī)學教學改革實踐[J].中國循證醫(yī)學雜志2009，9(4)：481483.[4] 靳俊