【正文】 同時，還受許多其他因素的影響，如學(xué)生的素質(zhì)、開課的學(xué)期、大班和小班、教室的音響和環(huán)境等。審計案例分析課考核與審計學(xué)不同，老師提出要求，學(xué)生按著要求自己搜集選擇案例、分析案例，做成PPT上交。選擇案例的方法和途徑有很多，可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集案例，也可以在書、報刊資料中搜集，還可通過社會實(shí)踐取得。例如，（其中2億元是定期存款），銀行借款5億元，你認(rèn)為正常嗎？可能存在什么問題等？給學(xué)生幾分鐘的思考，集中精力分析可能存在的問題，加深對貨幣資金舞弊問題的重視和理解。認(rèn)真研究案例，對案例的各方面內(nèi)容提出質(zhì)疑，歸納自己的觀點(diǎn)，參與辯論，目的是提高學(xué)生的分析判斷能力、表達(dá)能力和解決問題的能力，要求學(xué)生在課堂上有較高的參與度。三、不同的課案例的講法和目的是不同的審計學(xué)，是基礎(chǔ)理論課，以審計理論講述為主，應(yīng)適當(dāng)引用案例，深入淺出地講解相關(guān)的理論知識。最新【精品】范文 參考文獻(xiàn)專業(yè)論文總之，這種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長的目標(biāo)，同一個事物不同人理解的深度和廣度是不同的，看法不同，得出的結(jié)論也可能不同，互相啟迪。聽課的同學(xué)認(rèn)真記錄，客觀地評價講課的效果。在專科進(jìn)行了一次實(shí)驗，Z07級4個班上合班課，共87人，每個人講一次，每次課4個學(xué)生左右，每個人講10分左右，講的時間多，討論的時間少，問題探討的不夠深入，教室的音響效果不好，課堂的教學(xué)效果不理想。2010年的下半年，第7學(xué)期，會計07級，所有的學(xué)生都上審計案例研究課，合班上，至少兩個班，60人以上。這些學(xué)生都比較喜歡審計，備課講課都很認(rèn)真，案例內(nèi)容的選擇很恰當(dāng)，課件的制作很漂亮，課堂上積極討論、積極發(fā)言，教學(xué)效果最新【精品】范文 參考文獻(xiàn)專業(yè)論文很好。這樣，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)得輕松，師生關(guān)系比較融洽，良好的情緒、融洽的氛圍，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思想。學(xué)生自己搜集一個案例，通過備課和講課過程，讓學(xué)生體驗講課的過程，相當(dāng)于一次面試。審計的基本方法貫穿審計教學(xué)的全過程，不僅在理論部分要講，在實(shí)務(wù)部分的相關(guān)內(nèi)容也要恰當(dāng)引用案例講。借款沒有完全用于生產(chǎn)，而是被挪用，在其他應(yīng)收賬最新【精品】范文 參考文獻(xiàn)專業(yè)論文款項目掛賬。首先向?qū)W生提出問題，看這筆資金運(yùn)用是否合法，是否用于生產(chǎn)周轉(zhuǎn)，先看哪些相關(guān)賬戶從中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)？根據(jù)學(xué)生回答問題的情況引導(dǎo)學(xué)生如何用聯(lián)系的系統(tǒng)的觀點(diǎn)思考問題解決問題。該企業(yè)主營業(yè)務(wù)是糧食購銷。但是，這段話很重要，它不是具體的技術(shù)方法，而是一種審計思想，含義精深，是審計方法的精髓，每個審計項目都要用，這種思想必須傳授給學(xué)生，讓學(xué)生知道審計不等于查賬，要跳出賬本搞審計。例：審計的基本方法或選用審計方法的原則這項教學(xué)內(nèi)容：“主要內(nèi)容是運(yùn)用馬克思主義辯證唯物論和歷史唯物論作指導(dǎo)的工作方法。案例教學(xué)法改革傳統(tǒng)的注入式為啟發(fā)式教學(xué)方法，可以使學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式，由過去的“聚合思維”轉(zhuǎn)向“發(fā)散思維”，形成大視野，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性。后來，哈佛大學(xué)商學(xué)院也開始運(yùn)用這一教學(xué)方法，并將之作為傳家寶。關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；審計學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)效果中圖分類號： 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673291X（2013）29014403哈佛大學(xué)是風(fēng)靡世界的“案例教學(xué)法（Case Study）”的發(fā)源地?？傊?，案例教學(xué)法是會計教學(xué)中具有重要意義的教學(xué)方法，我們應(yīng)該引起足夠的重視，動作好的案例，提高老師自身的業(yè)務(wù)能力，在教學(xué)中靈活運(yùn)用，提高教學(xué)效果，為社會培養(yǎng)合格的會計人員。這樣，案例教學(xué)法在課堂上的運(yùn)用就達(dá)到了預(yù)期的目的了。但是，也有很多老師沒有與企事業(yè)單位有會計事務(wù)的聯(lián)系，那么，會計教師就要用自己的假期對周邊的企業(yè)進(jìn)行走訪調(diào)研，以發(fā)現(xiàn)尋求更多的案例。財務(wù)會計教師所運(yùn)用的資源其實(shí)有很多很多，需要老師做一個有心人，去搜集并進(jìn)行加工處理，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理利用。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師在講臺上講，學(xué)生在下面聽，學(xué)生被動的接受知識。其重要意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面，第一，案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的說教學(xué)法，是一種改進(jìn)與創(chuàng)新，使課堂教學(xué)氣氛活躍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)方法與新課程改革同步發(fā)展。一、案例教學(xué)法意義案例教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于會計專業(yè)的教學(xué)中，取得了很好的教學(xué)效果。E．列恩著，郄小劍等譯：公共管理案例教學(xué)指南[M]，中國人民大學(xué)出版社，2001年，第3～4頁。所以教師應(yīng)該發(fā)揮多元化的教學(xué)方法，將多種教學(xué)方法有機(jī)整合，優(yōu)勢互補(bǔ)。這樣就會產(chǎn)生效率低下的問題[8]。運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，不僅要求學(xué)生了解到理論應(yīng)用于實(shí)踐的全過程，而且要求加強(qiáng)學(xué)生與社會生活的聯(lián)系，學(xué)生必須學(xué)會面對新情況，掌握處理新問題的技能與技巧，體現(xiàn)解決實(shí)際問題的能力。，積極性較低傳統(tǒng)教學(xué)觀念以教師為中心，以教材為中心，從書本到書本，從概念到概念，關(guān)注的是向?qū)W生灌輸了哪些知識，使教學(xué)與生活脫節(jié)、與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)，忽視了 學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，忽視了真理形成的過程教學(xué)。此外對于一些未將新課程理念滲入骨子里的教師來說，使其主動關(guān)注材料，積極編制高質(zhì)量的教學(xué)案例的可能性不大。要有明確的目的性，使其符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以便短時間完成對案例的閱讀分析，從而有更多的時間討論。不典型的案例則難以代表同類地理事物，會誤導(dǎo)學(xué)生以偏概全。值得注意的是，總結(jié)階段雖不是案例教學(xué)的主體階段，但也是很必要的階段。這是整個案例教學(xué)的收尾階段。班級交流是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的全班所有學(xué)生積極參與的活動，是小組討論的延續(xù)與深入，主要任務(wù)是解決小組討論階段遺留的有爭議的問題。這一階段力求學(xué)生盡快進(jìn)入案例情境，初步理解案例中所揭示的基本事實(shí)。案例的選擇一定要具有啟發(fā)性，通過案例能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生思考。隨意編造、憑空杜撰產(chǎn)生的案例沒有科學(xué)性和真實(shí)性，用它來分析問題是沒有說服力的，所以案例的選編要遵循真實(shí)性原則。教師也可以從電視、網(wǎng)絡(luò)、報紙等現(xiàn)代媒體上選取案例，這樣可以彌補(bǔ)教材中圖文、數(shù)據(jù)相對落后的不足。教師只傳授知識，不講解方法，更談不上情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)了。案例教學(xué)法正是通過案例產(chǎn)生的問題，讓學(xué)生去思考、去解決。 主動性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主要特征，它不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動性，而強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該是積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，只有對學(xué)習(xí)有興趣并且能夠?qū)W(xué)習(xí)與自身的生活、成長等有機(jī)聯(lián)系起來的時候，才能真正的實(shí)現(xiàn)有效地學(xué)習(xí)。實(shí)踐也表明高中地理探究式教學(xué)模式中最有效的教學(xué)方法是地理案例教學(xué)法。多元智能理論倡導(dǎo)一種積極地學(xué)生觀，認(rèn)為應(yīng)該將教學(xué)建立在全面開發(fā)每個學(xué)生大腦里的各種智能的基礎(chǔ)上，努力的創(chuàng)設(shè)各種各樣的展現(xiàn)各種智能的情景，給學(xué)生多樣化的選擇，使其能夠揚(yáng)長避短，從而激發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)揮每個學(xué)生的個性。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，積極主動的地理學(xué)習(xí)才是有效的地理學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生不應(yīng)被動的接受信息，也不應(yīng)一味的接受教師的設(shè)計，他們要對外部的信息和刺激進(jìn)行選擇和加工。在一定意義上它是與講授法相對立的。從教育的角度看，“案例”是一個對復(fù)雜情景的記錄。 munication skills and analytical ability, and can enhance the interaction between teachers and , the case teaching method in China is still in its infancy, the majority of geography teachers are still unfamiliar with the case teaching method in teaching practice, there are still some problems to be done, so the case teaching high school the connotation of the Case Method, the theoretical basis of the case teaching method, the implementation of the Case Method, and in high school geography teaching, improve the feasibility of implementation of the Case Method, and can provide some inspiration for future words: Case Method。通過探討案例教學(xué)法的內(nèi)涵、案例教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、案例教學(xué)法實(shí)施的意義和在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，提高案例教學(xué)法實(shí)施的可行性，并且能夠為今后的教學(xué)工作提供一些啟示。為了應(yīng)對新課程的實(shí)施，為了更好的踐行地理教學(xué)的價值，地理教師必須堅持繼承與創(chuàng)新的原則，以構(gòu)建適應(yīng)新課程體系的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。21世紀(jì)教育的中心必須由知識的系統(tǒng)積累轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)學(xué)生的智力潛能，從這個意義上說，案例教學(xué)法確實(shí)是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)面向未來的教學(xué)模式。綜合上述分析，從案例教學(xué)法的發(fā)展史，人們給予的各有側(cè)重的界定及其理論依據(jù)，我們應(yīng)該可以確定，該教學(xué)方法有著較大的發(fā)展空間。亦或是出現(xiàn)完全相反的局面，發(fā)言內(nèi)容過于分散影響其教學(xué)的主題。由于案例教學(xué)過分側(cè)重于分析案例，學(xué)生主要通過課前預(yù)習(xí)掌握相關(guān)理論知識，課前準(zhǔn)備的程度如何主要取決于學(xué)生的主動性和自覺性。此外，案例教學(xué)加重教學(xué)者負(fù)擔(dān)，教師要花比平常更多的時間準(zhǔn)備熟悉教材和案例。五、案例教學(xué)法現(xiàn)存的弊病及其發(fā)展方向盡管案例教學(xué)法其堅實(shí)的理論基礎(chǔ)，使其具備了諸多優(yōu)點(diǎn)。四、將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課的優(yōu)勢根據(jù)案例教學(xué)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課主要有以下幾個優(yōu)點(diǎn):