【正文】 潤物無聲，不僅能使學生產(chǎn)生濃厚興趣，而且使學生獲得情景感受，加深了對教學內(nèi)容的理解，化難為易，在審美愉悅中主動愉快地學習語文知識。”即教師要通過創(chuàng)設真實生動的情境，把學生引入到課文所描繪的特定環(huán)境中，激發(fā)學生自主學習的熱情。，讓學生享受意境美圖畫是展開形象的主要手段，課文用語言描繪的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著。言語情境就是這樣一個期待著你去參與其中，參與創(chuàng)造的召喚結(jié)構(gòu)，請你進入它呈現(xiàn)的視野，用你的全部內(nèi)存與之發(fā)生一問一答、來來往往的對話活動。所以，在實踐中我做了一定的初探和嘗試，試圖通過在課堂中優(yōu)化情境教學法，尋找到與時代發(fā)展要求相適應的教與學的方式：，讓學生領(lǐng)略情境美“沒有人，藝術(shù)便是黑夜。良好的師生關(guān)系是情境教學的基本保證。只有這樣，才能既打動人心，激發(fā)學生的探索欲望，又能引起學生馳騁想象，積極感知材料，達到理性認識。這時，人的聯(lián)想自由馳騁，情緒隨意起伏，感知在暗暗積聚，技能在與時俱增。情景教學法情境教學給小學語文課堂帶來了勃勃的生機，它那豐富有趣的內(nèi)容，鮮明生動的形象，真切動人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使教學變成了具有魅力的、有趣而有意義的活動。這樣的訓練，僅靠音樂、美術(shù)、體育等術(shù)科的訓練是不夠的，我們小學語文也應該承擔起這份責任，在課堂中根據(jù)語言文字去創(chuàng)設情境教學，通過給學生展示鮮明具體的形象，激發(fā)學生的學習情緒，獲得從形象感知達到抽象的理性的頓悟。”感覺又是通過感官來獲得的。300多年前，捷克教育家夸美紐思在《大教 學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。感受時，掌管形象思維的大腦右半球開始興奮；表達時，掌管抽象思維的大腦左半球開始興奮。咱們?nèi)说拇竽X功能，左右兩半球既有分工又有合作。除了落實好這些保底的教學工作，我們還需要將學生引導到喜愛讀書思考這條道路上來，完成大量的課外閱讀，比如，咱們的山東教育出版社三年級上學期要求學生完成10 萬字的閱讀量，相當于四本語文書的課外閱讀量。改變了以課堂為中心的教學模式，以教師為中心的注入式教學方法。充分利用和借鑒小學生所認識的各種實物來創(chuàng)設情景，吸引學生的注意力；其次，英語教師重視日常教學中游戲活動的情境創(chuàng)設，根據(jù)低年級學生喜歡游戲的特點，讓他們在游戲的情景中建構(gòu)知識。小學英語教學要和生活進行聯(lián)系，聯(lián)系教材，緊扣生活，充分發(fā)揮生活情景在調(diào)動學生積極性、主動性作用。小學英語教學中涉及了很多與學生年齡相符合的話題和材料，在教學中英語教師要引導小學生有效地接觸、體驗、感知和理解材料所涉及的語言現(xiàn)象，為學生在情景教學中理解和感知打好基礎。最后由能力相對較強的學生作匯報表演，帶動整個集體。事實上，PEP小學英語從三年級至六年級本身就是進行整體設計的，一個完整的單元本身就是一個十分完備的語言交際情景，我們就可以對單元教學進行整體設計，充分利用單元的主情景圖來創(chuàng)設一個整體情景。如在復習句型“There’s a in/on/near the?”和“There are some ? in/on/near the?”時，屏幕上出現(xiàn)一些場景:動物園、教室、臥室以及能放置在這些場景中的一些動物和物品，大象、桌子、電腦、床等，讓學生按照自己的喜好把東西放入相應的場景中，布置動物園、臥室和教室。我個人認為，這樣的課堂學習非常好，幫助學生進行了形象記憶，我們在日常教學的時候也要向這個方面靠近，總結(jié)以前的教學經(jīng)驗，借鑒其他教學機構(gòu)和網(wǎng)絡上的一些教學方法，幫助學生提高英語學習的效率。筆者曾經(jīng)參加過一個英語教學機構(gòu)，現(xiàn)就用color這一課設計一個情景來說明一個角色扮演的詳細情況。圖畫和簡筆畫就更能讓學生對所學的單詞有直觀深刻的了解。從以上的結(jié)果可以看出，教師所展示的形象愈是鮮明，愈是具體，就愈能縮短感知時間，激發(fā)學生認知的興趣，提高教學效率。（二）、運用直觀的手段巧設情境小學生對直觀、生動的形象易于記憶。那么在小學英語課堂中如何創(chuàng)設有效的教學情境，提高英語課堂效率呢？在教學中可嘗試了以下幾種方法：（一）、用音樂歌曲創(chuàng)設情境音樂歌曲是吸引學生注意力的有效方法，也是創(chuàng)設情境的手段之一。鑒于情境教學法在語文教學實踐中取得的成效，當前小學英語教師對情景教學法偏愛有加，經(jīng)常在英語課堂中加以運用。在我國情境教學是著名兒童教育家李吉林老師歷經(jīng)30年的探索、實驗與研究創(chuàng)立的，具有我國本土文化特色的教育模式。為了達到這樣的目的，蘇霍姆林斯基給孩子們編制了300頁《大自然的書》，每一頁都給孩子們以極大的興趣和生動鮮明的客觀事物的形象。教學的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設恰當?shù)那榫?。他說，“我們主張必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段。例如孟母斷機教子的故事，可能是我國歷史上最早的關(guān)于情境教學的著名實例?！队⒄Z課程標準》(實驗稿)指出: 英語課程的學習，是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程”而語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分“語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力”這四種技能在語言學習和交際中相輔相成!相互促進“學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎?；谛W生學習英語的特點，教師如何在英語課堂上靈活運用情景教學法就至關(guān)重要。小學生年齡較小，對于直觀、生動的形象易于記憶。然后通過教師的幫助，學生利用所學的語言知識和自己的學習方法?！痹谛W英語教學中，創(chuàng)設教學情境就是依據(jù)教材內(nèi)容和學生的認知特點，聯(lián)系實際生活，為學生提供英語學習的情境。它充分體現(xiàn)語言的實踐性和交際性，使學生能夠“學以致用”，同時有利于語言的記憶和鞏固。情境有效才能取得理想的教學效果，創(chuàng)設的情境如果只有形式，學生看到的只是熱鬧的外表，參與的是空洞的活動，無助于語言運用能力的掌握。沒有語言環(huán)境，英語教學的效率會大大降低，英語語言的準確性也無法體現(xiàn)出來。情境教學實際上就是在復制生活，把原本單一刻板、枯燥乏味的教與學融入多姿多彩的生活片段中，教師在情境中教，學生在情境中學，使語言內(nèi)化，學生輕松自然地習得知識。 Ford Motor Company 190 外教口語課堂中存在的問題及對策 191 從喜劇電影《阿甘正傳》品味美國夢 192 從“三美”原則看《荷塘月色》的翻譯193 從依戀理論看《呼嘯山莊》主人公希斯克利夫悲劇性格的形成（開題報告+論）194 個人主義與集體主義——中美文化碰撞背后的價值觀差異 195 西方影視作品中的美國婚俗研究196 從《紅樓夢》和《羅密歐與朱麗葉》看中西方愛情悲劇的異同 197 從葉芝的詩歌看象征主義的發(fā)展 198 比較研究王維與華茲華斯的自然觀199 從《成長的煩惱》和《家有兒女》的對比看中西方家庭價值觀的差異 200 淺析情景教學法對初中英語課堂教學的影響第四篇：情境教學法在小學英語中的應用談英語情境教學——立足小學英語課堂，豐富課堂教學情境 摘要：情境教學是激發(fā)課堂生命力的有效手段。s Fahrenheit / From the Rhetoric Perspective 6 從功能理論角度分析電影《點球成金》字幕翻譯 7 淺析《小婦人》中馬奇太太的教育方式 8 英語幽默的語用分析 Advertising Translation from a German Functionalist Approach 10 文檔所公布均英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文。我認為在數(shù)學新課程改革中應提倡使用問題情境教學法，但也應注意與其他的教學方法相結(jié)合。新課改下的教學，不應該是教師在教，而應是教師最大限度地組織學生積極地開展各種實踐活動，要將學生放在主體位置上，讓學生高高興興地進入數(shù)學世界，在探索中激起學習興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋找學習數(shù)學的快樂，從而主動地獲取數(shù)學經(jīng)驗，體會學習的實用價值和樂趣。（3）利用知識本身的聯(lián)系進行聯(lián)想來創(chuàng)設問題情境；要聯(lián)想有沒有做過類似的題目，有沒有做過條件相似的題目，有沒有做過結(jié)論相似的題目。簡單地說，就是新知識的學習總是在原有的基礎上進行的。現(xiàn)在的數(shù)學新教材中幾乎每一課時都設置了問題情境。一、精心創(chuàng)設貼近學生生活實際的問題情境，激發(fā)學生學習興趣問題情境的創(chuàng)設，對于學生學習興趣的激發(fā)起著決定作用。第二篇：情境教學法在教學中的應用情境教學法在教學中的應用所謂問題情境是指個體覺察到的一種有目的但又不知如何達到這一目的的心理困境，也就是當已有知識不能解決新問題時而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。因此，通過這樣一個游戲，不僅能夠讓體育課變得生動有趣，增強學生身體的協(xié)調(diào)性達到鍛煉身體的目的，同時也可以培養(yǎng)學生的團隊合作意識和競爭意識。因此，在小學體育教學中，老師可以充分利用學生愛玩的天性，多創(chuàng)設一些有趣的游戲情境，讓學生通過在游戲中鍛煉身體，同時也能夠通過游戲來解放自己的天性、充分展現(xiàn)自己的個性，在游戲中培養(yǎng)學生的競爭意識以及團隊協(xié)作能力，讓學生能夠在輕松愉快的游戲中強身健體的同時也能提升自己的綜合能力。比如，在不同的體育項目中可以播放不同類型的音樂。最后老師揭露正確的答案，然后為學生講解其中蘊含的體育原理，讓學生能夠在實踐中體會到探索的樂趣，在解決問題中體會到成功的快樂。因此，在小學體育教學中，老師可以多多利用問問題來創(chuàng)設情境，讓學生能夠通過具體的問題能夠有一個思考的方向，能夠集中注意力來探索為什么，能夠激勵學生積極主動地思考問題、探索問題以及解決問題。第一篇：情境教學法在小學體育教學中的應用分析情境教學法在小學體育教學中的應用分析此文章不是作者本人所寫，是別人所寫，并且沒有經(jīng)過寫作人員的同意，所以只能將文章發(fā)到網(wǎng)上，如果作者用這個文章評職稱，將會告其侵權(quán)情境教學法就是通過創(chuàng)設一個具有情感色彩、形象生動的具體場景，激發(fā)學生的情感體驗以及心里共鳴，讓學生能夠如臨其境、置身其中，提升學生的學習興趣與課堂參與度的一種有效的教學方式。通過問題的提出