【正文】 考核學(xué)生以案例的形式完成。通過思考、分析、討論、評價等過程，可以強化訓(xùn)練學(xué)生，提高其分析問題和解決問題的能力。統(tǒng)招的學(xué)生一個班，30人左右；三表的學(xué)生6個班，由于選審計方向的人多，一個班167人，每個人講一次課不可能，只能分組，要求每個班分4組，一個組6人左右，每個人都搜集一個案例，從中選出好的案例講解，組長講，其他組員補充，回答老師的問題。搞審計切忌只看賬本而脫離實際，審計準則要求，要了解被審單位基本情況及其環(huán)境，評估可能存在的重大錯報風險。具體包括實事求是，一切從實際出發(fā)；透過現(xiàn)象看本質(zhì)；還要用系統(tǒng)思維方式，對一個復(fù)雜、龐大的事物，不僅要從整體上去認識事物，而且還要站在一定的高度，從不同的角度去認識分析事物，弄清整體與局部的聯(lián)系；要有長遠觀點；既要憑借專門技能，又要依靠群眾。就案例教學(xué)法在審計學(xué)教學(xué)的應(yīng)用談幾點體會：就重點難點內(nèi)容恰當引用審計案例；在審計案例分析課程中讓學(xué)生自選內(nèi)容講一次課；不同的課案例的講法和目的是不同的；不同的教學(xué)環(huán)節(jié)都以案例的形式完成等等。很多老師在教學(xué)中也運用了案例教學(xué)法，但是，在運用當中，老師不求甚解，比如，同一個案例由不同的老師來講解卻產(chǎn)生了不同的效果，有的老師講的很好，而有的老師在講解時，不能科學(xué)運用方法，不能調(diào)動學(xué)生的積極性，所以效果很差，可見，這樣的現(xiàn)象還是很多存在的。[2] 鄭金洲:案例教學(xué)指南[M]，華東師范大學(xué)出版社，2000年，第7頁。這樣就會在一定程度上阻礙案例教學(xué)的發(fā)展。如果在討論中出現(xiàn)了不符合實際的、不正確的意見，在最后的結(jié)論階段教師應(yīng)該及時指出并糾正。案例的選編要在深刻理解課程標準和教材內(nèi)容，準確把握教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，所選的案例要與教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容緊密連接，通過典型、生動的案例，使得學(xué)生快速進入案例情景，通過有層次、有張力的教學(xué)設(shè)置，進而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生一直是被動式接受知識，以教師為中心，以教材為中心。此外，在學(xué)生建構(gòu)知識的過程中，教師應(yīng)該注意學(xué)生們對各種問題的想法，并及時豐富或調(diào)整學(xué)生的理解。 innovative spirit and practical ability to cultivate Discussion of the case teaching method is very Method of scientific nature and practical value, can stimulate students 39?？涩F(xiàn)狀是大多數(shù)的教學(xué)課堂人數(shù)較多是普遍現(xiàn)象。同時也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，使之成為問題解決者，而非只是文化課程的學(xué)習(xí)者。從某種程度來說，針對留學(xué)生的文化課并小是單純的輸入性活動，而應(yīng)是一種師生基于實際情景對中國文化的一種探討。f21它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓(xùn)練學(xué)生的推理、批判思考、問題解決的技巧。雖然明確了文化教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的大原則，但在具體的教學(xué)過程中仍然存在很多問題，特別是在中高級階段。（二）分析案例，制定方案學(xué)生經(jīng)過充分閱讀和認真思考階段后，開始進入分析案例階段。通過案例的應(yīng)用幫助學(xué)生對問題進行相當深入的分析和討論，進而確定將要采取什么樣的解決措施。第一篇：案例教學(xué)法在秘書教學(xué)中的應(yīng)用案例教學(xué)法在秘書教學(xué)中的應(yīng)用【摘要】所謂案例，是指包含有問題或者疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性事件。二、在秘書學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的優(yōu)勢典型的案例可以闡述一個理論，可以示范在某一個特定的場合和情境中，哪些問題需要哪些措施解決，哪些方案有用，哪些方案無效，提出相關(guān)的問題，解決相關(guān)的問題。這個階段要厘清案例中的觀點，弄清案例中的事實。在初級階段，文化內(nèi)容多依附于語言教學(xué)之中，沒有必要，也很難從語言教學(xué)中剝離出來。舒爾曼(Shulman)定義案例教學(xué)法是利用案例做為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。從這個角度分析，案例教學(xué)的實踐性與中高級文化專題課的要求是相吻介的。(三)將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課可以在進行文化教學(xué)的同時，提高學(xué)生聽、說、讀、寫等各項語言技能，使文化教學(xué)與語言技能的提高同時并進。所以說案例教學(xué)法的成效可能因?qū)W生背景、學(xué)科類型及班級人數(shù)而異，中等程度以下的學(xué)習(xí)者不十分適于參加這樣的課堂教學(xué)。motivation to learn, develop students39。教師在運用案例教學(xué)法的時候，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，為學(xué)生提供恰當?shù)陌咐?，使學(xué)生積極主動建構(gòu)自己的知識?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式鼓勵學(xué)生思考，大膽質(zhì)疑，要使學(xué)生產(chǎn)生問題意識，形成解決問題的意識，這樣才能達到深層次的學(xué)習(xí)。巴赫（）曾指出，在案例教學(xué)中，一般要達到七個行為目標和三個過程目標，其中行為目標6是通過案例教學(xué)，學(xué)生要能超越具體的問題情境，要具有更為廣闊的視野和多種多樣的能力。教師還應(yīng)該對整個的案例討論活動做一個小結(jié)，對學(xué)生在討論中的表現(xiàn)給予適當?shù)脑u價和充分的鼓勵。如果可以像編寫教材一樣，有專業(yè)人員廣泛搜集和整理符合當代我國教學(xué)特點的案例材料，并整理修訂提供教師使用，這樣就可以大大的推動案例教學(xué)的發(fā)展。[3] 小勞倫斯三、案例教學(xué)法的應(yīng)用策略案例教學(xué)法存在的問題是難免的，但是，我們一定要發(fā)現(xiàn)，并及時地改正，使案例教學(xué)法起到很好的發(fā)用，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強他們的應(yīng)用能力。改革傳統(tǒng)的注入式為啟發(fā)式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。”這個內(nèi)容看上去很枯燥，大空話，學(xué)生也不感興趣，簡單敘述一分鐘足夠了。作為老師，要用具體事例引導(dǎo)學(xué)生怎樣做到從實際出發(fā)，如果被審單位的書面資料可能不存在或存在也是不真實的，那么就要跳出賬本，引用“某企業(yè)虛增收入的案例”或“審山審船審老天”的案例等，也能幫助學(xué)生理解審計的基本方法。實際操作起來，出現(xiàn)一些問題，有的組合作的較好都積極準備，有的組只有組長準備，其他人員不用心，提問一無所知，加之教室大，音響效果不好，課堂的教學(xué)效果不好。這種方法不適宜大班上課，30人左右效果很好；第6學(xué)期上比第7學(xué)期上效果要好。審計學(xué)是專業(yè)基礎(chǔ)課，考試題60%以上以案例的形式出題，學(xué)生分析案例回答問題。審計實驗以某企業(yè)財務(wù)收支審計的背景資料為基礎(chǔ)，讓學(xué)生對審計的準備階段、實施階段、結(jié)束階段的工作內(nèi)容進行操作，體會審計的工作過程，使學(xué)生對包括審計計劃的編制、審計方法的運用、審計工作底稿的填制、審計報告的撰寫等都有感性的認識。此方法可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，增強學(xué)生的獨立思考能力。2009年的下半年，第7學(xué)期，會計06級，選審計方向的學(xué)生上審計案例研究課。會計報表是由許多有內(nèi)在聯(lián)系的項目組成的，全面反映一個單位的財務(wù)狀況和經(jīng)營成果，只孤立審查某一個報表項目是不能全面發(fā)現(xiàn)問題的。適用于各種審計項目。第五篇：案例教學(xué)法在審計學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用最新【精品】范文 參考文獻專業(yè)論文案例教學(xué)法在審計學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用案例教學(xué)法在審計學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用摘 要：案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標的要求，教師在教學(xué)過程中以案例為基本素材，把學(xué)生帶入特定的事件情境中分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識達到教學(xué)目標的一種教學(xué)方法。但是，運用案例教學(xué)法再運用這種陳舊的教學(xué)方法顯然是已經(jīng)過時了，財務(wù)會計專業(yè)的教學(xué)中，學(xué)生的主體地位是不可忽視的，這也是運用這種教學(xué)方法的要求之一，學(xué)生要成為課堂的主體，積極的參與到案例的分析之中，但是，很多學(xué)生還是沒有以主動的方式加入到學(xué)習(xí)當中，導(dǎo)致他在會計專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中不能很好的掌握知識，學(xué)得不牢固、不扎實。參 考 文 獻[1] 鄭金洲:案例教學(xué)指南[M]，華東師范大學(xué)出版社，2000年，第2頁。目前，地理教師使用的案例材料主要來自教材，教師自己編寫的少，學(xué)生由于學(xué)習(xí)任務(wù)重，能提供的案例更少。這種總結(jié)可以由教師總結(jié)，也可以學(xué)生總結(jié)，總結(jié)應(yīng)該是就整個案例的討論主題做一個整體評價，講明案例中的關(guān)鍵點，歸納學(xué)生在案例討論中的基本觀點，對各種見解做必要的剖析，強化案例教學(xué)中體現(xiàn)出的教學(xué)內(nèi)容，得出正確的結(jié)論。一致性原則是指案例的選編要與教學(xué)目標一致，與課程內(nèi)容符合。案例教學(xué)法可以選取學(xué)生身邊的實例，來激發(fā)學(xué)生的興趣，此外可以促使學(xué)生將所學(xué)的理論知識和自身的生活聯(lián)系起來，促進學(xué)生自身的發(fā)展。建構(gòu)主義認為：教師應(yīng)該以學(xué)生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生積極建構(gòu)新的信息，并且?guī)椭鷮W(xué)生解決在此過程中產(chǎn)生的矛盾。關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；中學(xué)地理教學(xué)；案例教學(xué)應(yīng)用AbstractDue to longterm impact of the examinationoriented education, geographic literacy education in secondary schools in our country has not been given due school geography since the implementation of the new curriculum reform, a lot of different front the new requirements on the nature of the course, curriculum ideas, and geography teachers will face even greater response to the implementation of the new curriculum, in order to better practice the value of geography teaching, geography teachers must adhere to the prin