【正文】 具體、豐富的實(shí)踐背景對(duì)學(xué)生掌握、吸收、消化理論知識(shí)有著非常積極和顯著的作用。最新【精品】范文 參考文獻(xiàn)專業(yè)論文理論教學(xué)環(huán)節(jié)，從課堂教學(xué)到課后作業(yè)都以案例進(jìn)行。審計(jì)案例分析課程是在審計(jì)學(xué)之后單獨(dú)開(kāi)設(shè)的審計(jì)案例分析課程，以審計(jì)案例講授為主，分析審計(jì)案例中滲透的審計(jì)程序和方法等的應(yīng)用，主要目的是通過(guò)審計(jì)案例講授、分析討論使學(xué)生掌握審計(jì)基本理論的應(yīng)用，掌握審計(jì)的工作思路、審計(jì)程序和方法的應(yīng)用技巧。老師要注重鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，客觀總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生見(jiàn)解的獨(dú)到之處和存在的問(wèn)題，并及時(shí)做出補(bǔ)充與提高性講授。統(tǒng)招的學(xué)生大多數(shù)能認(rèn)真搜集案例講課，把講課當(dāng)做一次面試，案例內(nèi)容很好，講的也很好。2007年的上半年，第6學(xué)期，會(huì)計(jì)04級(jí)，選審計(jì)方向的學(xué)生上審計(jì)案例研究課，一個(gè)班，25人，每個(gè)人講一次。要重視雙向交流，必須能為學(xué)生提供案例準(zhǔn)備及分析討論案例的機(jī)會(huì)，前提是學(xué)生必須愿意參與并堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。本案例首先要看貨幣資金、存貨、預(yù)付賬款、應(yīng)收賬款等賬戶，這幾個(gè)賬戶的金額較小，審計(jì)人員就要產(chǎn)生疑慮，聯(lián)想此筆借款可能有挪做他用的可能。要收到良好教學(xué)效果，作為教師對(duì)這段話要有深刻的理解并重點(diǎn)講授，引入恰當(dāng)?shù)陌咐?，深入淺出地講解。本文就怎樣把案例教學(xué)法很好地應(yīng)用到審計(jì)學(xué)教學(xué)中談幾點(diǎn)體會(huì)。教授會(huì)設(shè)法讓學(xué)生掀起熱烈的辯論，參與討論的學(xué)生必須對(duì)每一件案例的事實(shí)了如指掌，還須能夠?qū)λM(jìn)行批評(píng)。第一，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師之間要定期進(jìn)行考研，就自己在授課過(guò)程中遇到的問(wèn)題與自己的案例運(yùn)用技巧進(jìn)行交流，也可以去聽(tīng)別人的案例課。第一，案例在調(diào)研和實(shí)踐過(guò)程中的收集。二、案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題雖然如今在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，老師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了案例教學(xué)的重要性，也選擇了一些案例應(yīng)用于教學(xué)中，但是，很多案例是以前用多年用過(guò)的，已經(jīng)過(guò)時(shí)，這樣的案例已經(jīng)不是現(xiàn)今的新案例，甚至不能解決當(dāng)前的新會(huì)計(jì)問(wèn)題。會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生只有掌握了會(huì)計(jì)的理論知識(shí)，學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)核算方法，并形成一定的操作能力，才能勝任會(huì)計(jì)這一工作，才能為企業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。案例教學(xué)法使教學(xué)更加貼近社會(huì)生活，可以提高學(xué)生的能力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神的機(jī)會(huì)并不多，且較多停留在口頭引導(dǎo)鼓勵(lì)的層面，有的也只是流于形式層面，弄得不好，很多還是說(shuō)教。案例教學(xué)的準(zhǔn)備需要花費(fèi)較多的時(shí)間，我國(guó)班額普遍較大，地理教師缺乏，教師工作強(qiáng)度較大。5案例教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題不是任何一個(gè)事例都可作為案例使用。在學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、討論、交流的過(guò)程中，教師應(yīng)以參與者的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)和幫助。可以通過(guò)多媒體教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的方式快速接受教師傳遞的信息。案例的選取途徑有很多，但是真正要應(yīng)用到教學(xué)中還需要一下幾個(gè)原則。在實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)，教師需要不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充教案，更加重視社會(huì)實(shí)際現(xiàn)狀，不斷地從社會(huì)實(shí)踐中尋找適宜教學(xué)的案例。這是因?yàn)榈乩韺W(xué)習(xí)能否取得成效主要取決于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師提供的教學(xué)指導(dǎo)只能作為外因[5]?！盵3]“這里所說(shuō)的案例教學(xué)，就是教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教育實(shí)踐的情境中，通過(guò)師生之間、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研討等形式，從而提高學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜教育情境的決策能力和行動(dòng)能力的一系列教學(xué)方式的總和。Case Teaching and Learning案例教學(xué)法的概述案例教學(xué)法的中心詞是“案例”，“案例”譯自英語(yǔ)中“case”一詞，又稱個(gè)例、實(shí)例、個(gè)案等。案例教學(xué)法具有科學(xué)性質(zhì)、實(shí)用價(jià)值，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和分析能力等，并且能夠增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)等優(yōu)點(diǎn)。我們應(yīng)該理性地去實(shí)踐。并不是每位學(xué)生都能事先做出充分的準(zhǔn)備。有下幾個(gè)方面在教師中有些人認(rèn)為案例教學(xué)僅僅是以案例為媒介，以增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的生動(dòng)性和趣味性為主要目的。如果是初級(jí)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，對(duì)于案例小能較好地理解，那么也就無(wú)從討論，案例教學(xué)法也就失去了本來(lái)的意義。因此，案例教學(xué)提倡“四個(gè)自由開(kāi)放”，即自由設(shè)疑開(kāi)放、自由思維開(kāi)放、自由討論開(kāi)放、自由選擇開(kāi)放。同時(shí)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經(jīng)被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語(yǔ)主導(dǎo)權(quán)，變革傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，推行案例教學(xué)法勢(shì)在必行。這些案例常以書(shū)面的形式展示出來(lái)，它來(lái)源于實(shí)際的工商管理情景。眾多學(xué)者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書(shū)立說(shuō)討論這種方法在教學(xué)中的應(yīng)用。首先，從教師教學(xué)的難易度來(lái)分析，文化因素小像語(yǔ)言點(diǎn)那樣容易講清楚。應(yīng)用案例教學(xué)法，可以幫助學(xué)生獲得更多感性和直觀的認(rèn)識(shí)，更加有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解實(shí)踐，有利于以后工作中盡早適應(yīng)社會(huì)。在案例的分析中確定的因果關(guān)系，這將有助于解決實(shí)際的問(wèn)題。之后讓學(xué)生的思維沉淀一下，再重新回憶案例內(nèi)容。利用案例教學(xué)就是透過(guò)案例的表象探討背后的實(shí)際問(wèn)題，找到解決的措施。利用案例本身的故事、情境、典型、描述等內(nèi)容作為教學(xué)范例。應(yīng)用案例教學(xué)法，可以幫助學(xué)生獲得更多感性和直觀的認(rèn)識(shí)，更加有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解實(shí)踐，有利于以后工作中盡早適應(yīng)社會(huì)?！娟P(guān)鍵詞】秘書(shū)學(xué)；案例教學(xué)；分析問(wèn)題；解決問(wèn)題中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A： 文章編號(hào)：10060278（2014）0418001高校開(kāi)設(shè)的秘書(shū)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐應(yīng)用性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，對(duì)于機(jī)關(guān)事業(yè)企業(yè)單位的行政管理具有非常重要的幫助作用。每一個(gè)案例都有一個(gè)實(shí)際情境的文本闡述，其中包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題可以提供教學(xué)中借鑒，同時(shí)通過(guò)對(duì)案例的內(nèi)容的分析，總結(jié)出解決這些問(wèn)題的方法。這種方式對(duì)于無(wú)法接觸社會(huì)生活實(shí)際的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是最適合不過(guò)的。提煉出案例中的問(wèn)題和觀點(diǎn)，把握案例描述的事實(shí)與提出的觀點(diǎn)。分析案例的重點(diǎn)是要確定實(shí)踐中的因果關(guān)系，這是構(gòu)成事實(shí)的關(guān)鍵，當(dāng)然在案例中的因果關(guān)系一般是不容易確定的。參考文獻(xiàn)：[1]陳?：又一種紙上談兵[J].軟件工程師，2008（06）.[2][J].職業(yè)，2008（26）.[3][J].商場(chǎng)現(xiàn)代化，2005（05）.[4][J].中國(guó)教育學(xué)刊，2004（03）.第二篇：“案例教學(xué)法”在教學(xué)中應(yīng)用淺談“案例教學(xué)法” 在中高級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)課堂中的應(yīng)用一、背景：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界在文化問(wèn)題上已達(dá)成基本共識(shí):語(yǔ)言和文化關(guān)系密切，文化是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)非常重要的組成部分。其次，從學(xué)生接受度來(lái)分析，學(xué)生而對(duì)的是完全小同于自己母語(yǔ)文化的異質(zhì)文化，僅憑教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受，理解起來(lái)難度相當(dāng)大，因而容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和厭煩心理。時(shí)至今日，哈佛商學(xué)院里已有超過(guò)80%的課程是以案例教學(xué)法為主的。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論。三、案例教學(xué)法引入中高級(jí)階段文化課教學(xué)的可行性分析案例教學(xué)法中，教師提供給學(xué)生的是真實(shí)的案例素材，學(xué)生需要進(jìn)入案例所敘述的真實(shí)情境中去體味、感悟，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行仿真的實(shí)踐操作。這樣就會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)寬松、和諧的多維互動(dòng)的教學(xué)情境。而在中高級(jí)階段，學(xué)生的語(yǔ)言水平相對(duì)于初級(jí)階段有所提高，可以進(jìn)行有效的討論，因此引入案例教學(xué)是可行的。在這種認(rèn)識(shí)的影響下，把案例看作是傳授知識(shí)的一種說(shuō)明和補(bǔ)充，將其本質(zhì)看作是簡(jiǎn)單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法，自然就不能從案例中發(fā)現(xiàn)一般性的假說(shuō)，更談不上對(duì)假說(shuō)的實(shí)證分析，這樣的理念不能將學(xué)生實(shí)質(zhì)性地由學(xué)習(xí)的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位。在學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分的課堂上，學(xué)生可能會(huì)沉默寡言或發(fā)言偏離主題無(wú)法達(dá)到既定的課程目標(biāo)。我們一方面要在實(shí)踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學(xué)的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評(píng)學(xué)生困難等問(wèn)題找到解決辦法。然而案例教學(xué)法在我國(guó)還處于起步階段，廣大地理教師對(duì)案例教學(xué)法還很陌生，在教學(xué)實(shí)踐中還存在著一些問(wèn)題，所以對(duì)高中地理案例教學(xué)的研究有待進(jìn)行。由于所處的角度不同，人們對(duì)“案例”的定義的描述也有所不同?！盵4]建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。案例教學(xué)法以現(xiàn)代教學(xué)論為理論基礎(chǔ)才能真正的改變課堂的教學(xué)模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，才能真正的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。通過(guò)案例教學(xué)法可以提高教師備課的積極性，豐富教師的知識(shí)，不斷地推陳出新，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。以往的教學(xué)中，教師是教學(xué)的“主宰”，學(xué)生是接受教學(xué)的“容器”，師生之間根本沒(méi)有任何交流，師講生聽(tīng)，師寫(xiě)生記。案例的真實(shí)性是指案例來(lái)源于客觀存在的地理事實(shí)，案例應(yīng)是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的縮影，是真實(shí)可信的。個(gè)人分析是運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是后面討論、交流的基礎(chǔ)。同時(shí)教師還應(yīng)協(xié)助學(xué)生理清思路，當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)不夠明確時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)、總結(jié)及鼓勵(lì)其他學(xué)生給予補(bǔ)充的方式，幫助學(xué)生將自己的觀點(diǎn)建立在更為扎實(shí)的基礎(chǔ)之上。運(yùn)用到教學(xué)中的案例需要反映地理規(guī)律，具有鮮明和典型的地理特征，揭示地理現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系和地理原理。所以，沒(méi)有充足的時(shí)間搜集、整理案例。在傳統(tǒng)教學(xué)影響下的學(xué)生，自學(xué)能力合作能力較差，習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，被動(dòng)接受知識(shí)。但是案例教學(xué)法不可能適用地理所有的課程，采取案例教學(xué)法不代表全盤(pán)否定其他的教學(xué)方法。在中職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)教學(xué)中，我們合理的運(yùn)用案例教學(xué)法取得了很好的教學(xué)效果，有效提高了會(huì)計(jì)專業(yè)這生的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。在案例的應(yīng)用當(dāng)中不能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。很多老師與企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)有一定的往來(lái)，在合作時(shí)，把有關(guān)的案例進(jìn)行加工處理，把具有較高價(jià)值的案例拿到課堂上來(lái)。第二，學(xué)校要定期或者不定期邀請(qǐng)外面的會(huì)計(jì)專業(yè)到本校做報(bào)告，或者把優(yōu)秀的老師派出學(xué)習(xí)，再回來(lái)與大家一起分享。經(jīng)過(guò)這種訓(xùn)練的法學(xué)系學(xué)生在畢業(yè)后通常都成為了美國(guó)法律界的佼佼者