【正文】 具體、豐富的實踐背景對學生掌握、吸收、消化理論知識有著非常積極和顯著的作用。最新【精品】范文 參考文獻專業(yè)論文理論教學環(huán)節(jié)，從課堂教學到課后作業(yè)都以案例進行。審計案例分析課程是在審計學之后單獨開設(shè)的審計案例分析課程，以審計案例講授為主，分析審計案例中滲透的審計程序和方法等的應用，主要目的是通過審計案例講授、分析討論使學生掌握審計基本理論的應用，掌握審計的工作思路、審計程序和方法的應用技巧。老師要注重鼓勵和引導學生，客觀總結(jié)評價學生見解的獨到之處和存在的問題，并及時做出補充與提高性講授。統(tǒng)招的學生大多數(shù)能認真搜集案例講課，把講課當做一次面試，案例內(nèi)容很好，講的也很好。2007年的上半年，第6學期，會計04級，選審計方向的學生上審計案例研究課，一個班，25人，每個人講一次。要重視雙向交流，必須能為學生提供案例準備及分析討論案例的機會，前提是學生必須愿意參與并堅持自己的觀點。本案例首先要看貨幣資金、存貨、預付賬款、應收賬款等賬戶，這幾個賬戶的金額較小，審計人員就要產(chǎn)生疑慮，聯(lián)想此筆借款可能有挪做他用的可能。要收到良好教學效果，作為教師對這段話要有深刻的理解并重點講授，引入恰當?shù)陌咐钊霚\出地講解。本文就怎樣把案例教學法很好地應用到審計學教學中談幾點體會。教授會設(shè)法讓學生掀起熱烈的辯論，參與討論的學生必須對每一件案例的事實了如指掌，還須能夠?qū)λM行批評。第一，財務會計教師之間要定期進行考研，就自己在授課過程中遇到的問題與自己的案例運用技巧進行交流，也可以去聽別人的案例課。第一，案例在調(diào)研和實踐過程中的收集。二、案例教學法在財務會計教學中存在的問題雖然如今在財務會計專業(yè)的教學中，老師已經(jīng)認識到了案例教學的重要性，也選擇了一些案例應用于教學中，但是，很多案例是以前用多年用過的，已經(jīng)過時，這樣的案例已經(jīng)不是現(xiàn)今的新案例，甚至不能解決當前的新會計問題。會計專業(yè)的學生只有掌握了會計的理論知識，學會會計核算方法，并形成一定的操作能力，才能勝任會計這一工作，才能為企業(yè)發(fā)展貢獻自己的力量。案例教學法使教學更加貼近社會生活，可以提高學生的能力。在傳統(tǒng)的課堂教學中，培養(yǎng)學生合作精神的機會并不多，且較多停留在口頭引導鼓勵的層面，有的也只是流于形式層面，弄得不好，很多還是說教。案例教學的準備需要花費較多的時間，我國班額普遍較大，地理教師缺乏，教師工作強度較大。5案例教學法應注意的問題不是任何一個事例都可作為案例使用。在學生對案例進行分析、討論、交流的過程中，教師應以參與者的身份對學生進行必要的指導和幫助?？梢酝ㄟ^多媒體教學，使學生通過視聽結(jié)合的方式快速接受教師傳遞的信息。案例的選取途徑有很多，但是真正要應用到教學中還需要一下幾個原則。在實施案例教學法時，教師需要不斷地更新教學內(nèi)容，補充教案，更加重視社會實際現(xiàn)狀，不斷地從社會實踐中尋找適宜教學的案例。這是因為地理學習能否取得成效主要取決于學生本身的學習動機和學習狀態(tài)，教師提供的教學指導只能作為外因[5]。”[3]“這里所說的案例教學，就是教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學材料，將學習者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，從而提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和。Case Teaching and Learning案例教學法的概述案例教學法的中心詞是“案例”，“案例”譯自英語中“case”一詞，又稱個例、實例、個案等。案例教學法具有科學性質(zhì)、實用價值，可以激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的表達能力和分析能力等，并且能夠增強師生之間的互動等優(yōu)點。我們應該理性地去實踐。并不是每位學生都能事先做出充分的準備。有下幾個方面在教師中有些人認為案例教學僅僅是以案例為媒介，以增強教學過程中的生動性和趣味性為主要目的。如果是初級的漢語學習者，對于案例小能較好地理解，那么也就無從討論，案例教學法也就失去了本來的意義。因此，案例教學提倡“四個自由開放”，即自由設(shè)疑開放、自由思維開放、自由討論開放、自由選擇開放。同時，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經(jīng)被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語主導權(quán)，變革傳統(tǒng)的講授式教學方法，推行案例教學法勢在必行。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實際的工商管理情景。眾多學者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書立說討論這種方法在教學中的應用。首先，從教師教學的難易度來分析，文化因素小像語言點那樣容易講清楚。應用案例教學法，可以幫助學生獲得更多感性和直觀的認識，更加有利于學生認識社會，了解實踐，有利于以后工作中盡早適應社會。在案例的分析中確定的因果關(guān)系，這將有助于解決實際的問題。之后讓學生的思維沉淀一下，再重新回憶案例內(nèi)容。利用案例教學就是透過案例的表象探討背后的實際問題，找到解決的措施。利用案例本身的故事、情境、典型、描述等內(nèi)容作為教學范例。應用案例教學法，可以幫助學生獲得更多感性和直觀的認識，更加有利于學生認識社會，了解實踐，有利于以后工作中盡早適應社會?！娟P(guān)鍵詞】秘書學；案例教學；分析問題；解決問題中圖分類號：G64 文獻標識碼A： 文章編號：10060278（2014）0418001高校開設(shè)的秘書學是一門實踐應用性很強的應用學科，對于機關(guān)事業(yè)企業(yè)單位的行政管理具有非常重要的幫助作用。每一個案例都有一個實際情境的文本闡述，其中包含有一個或多個疑難問題可以提供教學中借鑒，同時通過對案例的內(nèi)容的分析，總結(jié)出解決這些問題的方法。這種方式對于無法接觸社會生活實際的學生來說，是最適合不過的。提煉出案例中的問題和觀點，把握案例描述的事實與提出的觀點。分析案例的重點是要確定實踐中的因果關(guān)系，這是構(gòu)成事實的關(guān)鍵，當然在案例中的因果關(guān)系一般是不容易確定的。參考文獻：[1]陳?：又一種紙上談兵[J].軟件工程師，2008（06）.[2][J].職業(yè)，2008（26）.[3][J].商場現(xiàn)代化，2005（05）.[4][J].中國教育學刊，2004（03）.第二篇：“案例教學法”在教學中應用淺談“案例教學法” 在中高級對外漢語課堂中的應用一、背景：對外漢語教學界在文化問題上已達成基本共識:語言和文化關(guān)系密切，文化是對外漢語教學內(nèi)容的一個非常重要的組成部分。其次，從學生接受度來分析，學生而對的是完全小同于自己母語文化的異質(zhì)文化，僅憑教師講解，學生被動接受，理解起來難度相當大，因而容易讓學生產(chǎn)生畏難情緒和厭煩心理。時至今日，哈佛商學院里已有超過80%的課程是以案例教學法為主的。學生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過教師的引導進行全班討論。三、案例教學法引入中高級階段文化課教學的可行性分析案例教學法中，教師提供給學生的是真實的案例素材，學生需要進入案例所敘述的真實情境中去體味、感悟，進而讓學生進行仿真的實踐操作。這樣就會創(chuàng)造出一個寬松、和諧的多維互動的教學情境。而在中高級階段，學生的語言水平相對于初級階段有所提高，可以進行有效的討論，因此引入案例教學是可行的。在這種認識的影響下，把案例看作是傳授知識的一種說明和補充，將其本質(zhì)看作是簡單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法，自然就不能從案例中發(fā)現(xiàn)一般性的假說，更談不上對假說的實證分析，這樣的理念不能將學生實質(zhì)性地由學習的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位。在學生準備不夠充分的課堂上，學生可能會沉默寡言或發(fā)言偏離主題無法達到既定的課程目標。我們一方面要在實踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學的理論基礎(chǔ)，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評學生困難等問題找到解決辦法。然而案例教學法在我國還處于起步階段，廣大地理教師對案例教學法還很陌生，在教學實踐中還存在著一些問題，所以對高中地理案例教學的研究有待進行。由于所處的角度不同，人們對“案例”的定義的描述也有所不同?！盵4]建構(gòu)主義認為：學習是一個積極主動的建構(gòu)過程。案例教學法以現(xiàn)代教學論為理論基礎(chǔ)才能真正的改變課堂的教學模式，改變學生的學習模式，才能真正的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。通過案例教學法可以提高教師備課的積極性，豐富教師的知識，不斷地推陳出新，提高教學質(zhì)量和水平。以往的教學中，教師是教學的“主宰”，學生是接受教學的“容器”，師生之間根本沒有任何交流，師講生聽，師寫生記。案例的真實性是指案例來源于客觀存在的地理事實，案例應是現(xiàn)實問題的縮影，是真實可信的。個人分析是運用案例進行教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是后面討論、交流的基礎(chǔ)。同時教師還應協(xié)助學生理清思路，當學生的觀點不夠明確時，教師可以通過提問、總結(jié)及鼓勵其他學生給予補充的方式，幫助學生將自己的觀點建立在更為扎實的基礎(chǔ)之上。運用到教學中的案例需要反映地理規(guī)律，具有鮮明和典型的地理特征，揭示地理現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系和地理原理。所以，沒有充足的時間搜集、整理案例。在傳統(tǒng)教學影響下的學生，自學能力合作能力較差，習慣于被動學習，被動接受知識。但是案例教學法不可能適用地理所有的課程，采取案例教學法不代表全盤否定其他的教學方法。在中職業(yè)學校的會計教學中，我們合理的運用案例教學法取得了很好的教學效果，有效提高了會計專業(yè)這生的理論素養(yǎng)和實踐能力。在案例的應用當中不能激發(fā)起學生的學習欲望。很多老師與企事業(yè)單位的會計有一定的往來，在合作時，把有關(guān)的案例進行加工處理，把具有較高價值的案例拿到課堂上來。第二，學校要定期或者不定期邀請外面的會計專業(yè)到本校做報告，或者把優(yōu)秀的老師派出學習，再回來與大家一起分享。經(jīng)過這種訓練的法學系學生在畢業(yè)后通常都成為了美國法律界的佼佼者