【正文】 開展小組交流、討論,組員分工協(xié)作,共同完成任務。該問題可以比做一個樓盤開發(fā)過程,從而讓學生理解VFP中項目的基本功能、相關操作方法。VFP應用系統(tǒng)開發(fā)的第一步是應用系統(tǒng)的需求分析,即確定系統(tǒng)的功能,劃分系統(tǒng)的功能模塊,建立應用系統(tǒng)的設計模型,形成系統(tǒng)設計說明書。教學中,由于不斷變換教學形式,學生大腦興奮不斷轉移,注意力能夠得到及時調節(jié),有利于學生精神始終維持最佳狀態(tài)。即圍繞一定培訓的目的把實際中真實的情景加以典型化處理,形成供學員思考分析和決斷的案例(通常為書面形式),通過獨立研究和相互討論的方式,來提高學員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。【關鍵詞】 案例教學法 教學形式 情景引入 VFP教學Visual FoxPro(以下簡稱VFP)不僅是一個易學易用的數(shù)據管理系統(tǒng),也是一種大眾化的“面向對象”的可視化編程工具,因而是中職學校計算機類專業(yè)、電子信息類專業(yè)和電算會計專業(yè)必開的計算機基礎課程?！边@樣的導入可以很好地消除學生的緊張心理，起著教學協(xié)調的作用，使學生在歡快的氣氛中進入學習狀態(tài)。因此，應發(fā)揮案例教學法在師生情感交流方面的協(xié)調作用，想辦法消除學生的緊張心理，創(chuàng)造一種寓教于樂的氣氛。“錢”又是怎么樣來的?我們現(xiàn)在手中的錢(指紙幣)為什么能買回自己所需要的名牌時裝、鞋子、電冰箱、電腦等產品？錢為何會如此神通廣大，紙幣與貨幣之間有關聯(lián)嗎?想要了解和掌 3 握其中的奧秘嗎?現(xiàn)在就請同學們一起學習本節(jié)課內容:貨幣的產生及本質。在實施案例教學時，教師需思路清晰、思維縝密、分析有力、論證充分，引導學生對案例進行分析，從而探究事物現(xiàn)象背后的本質問題和所包含的人生哲理。最終達到在不同觀點的撞擊、不同思路的啟迪和不同角度的論證中深化對案例的認識，理解。2．學生思考、分析案例這部分內容留給學生在課堂外完成。教學大綱指出：“要注重增強學生的職 業(yè)意識，引導學生樹立正確的職業(yè)理想，提高職業(yè)道德認識，激發(fā)職業(yè)道德情感，指導職業(yè)道德行為，把傳授知識同陶冶情操、提高覺悟、行為訓練結合起來，做到知、信、行統(tǒng)一”。（3）符合矛盾普遍性與特殊性原理。它強調以學生為主體,以培養(yǎng)學生的探究學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為基本價值取向。據統(tǒng)計，建設項目在實施階段工程施工費用約占整個工程造價的60％左右。一個工程項目的決策是否正確，方案是否經濟可行將直接影響到整個工程造價。因此，選擇一名有經驗、有責任心、能力強的總工程師尤為重要，再根據項目需要選配合適的工程部長、工程師、技術員、試驗員等崗位人員。四要向一線工人學習，因為工人是對工程具體操作技術最具有發(fā)言權的親歷者，像鋼筋的焊接工藝、綁扎技術、模板及腳手架架設技術、混凝土搗固技術、機械設備操作技術等，都需要從他們那里得到一手資料，才能制定可行的施工方案，有效指導施工。項目部人員管理人是生產力中最活躍的要素。第三篇：淺談項目管理在工程項目中的應用論文【摘要】建筑工程項目管理是企業(yè)管理水平的體現(xiàn)和來源，直接維系和制約著企業(yè)的發(fā)展。可現(xiàn)狀是大多數(shù)的教學課堂人數(shù)較多是普遍現(xiàn)象。一個優(yōu)秀的教師應該具備這樣的 引領能力，而不是只能喋喋不休向學生進行從概念到概念的演繹。同時也可以轉變學生角色，使之成為問題解決者，而非只是文化課程的學習者。因為本課程針對的是處于異文化圈的留學生，文化課的目的并小是簡單的單項灌輸，而是在與其本國文化的對比討論中使他們了解中國文化。從某種程度來說，針對留學生的文化課并小是單純的輸入性活動，而應是一種師生基于實際情景對中國文化的一種探討。即通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關的專業(yè)技能、知識和理論。f21它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓練學生的推理、批判思考、問題解決的技巧。哥倫布雖然明確了文化教學在對外漢語教學中的大原則，但在具體的教學過程中仍然存在很多問題，特別是在中高級階段。四、考核形式的改進我國目前在工程項目管理的考核過程中大多是考核卷面知識，很多學校都是如此，但是這種考核方式存在許多缺點，比如這樣只能檢測出學生對于理論基礎知識的掌握水平，而不能真正測出學生對于知識的具體運用和實踐動手能力，這就造成了學生在考核過程中都會采用考前突擊的方式來應付考試，而不是注重真正重要的實踐能力。具體方法是教師先結合案例本身來向同學們提出一個有爭議性的問題，接著將學生們分組，由不同德組別持有不同的意見觀點進行辯論。（2）全面性：要全方面鍛煉學生的能力，不可以偏概全只偏側講某些內容。實際運用在工程項目管理課程的案例教學法中，教師實際實施的過程如下：首先可用過電子郵箱或者上傳至網絡亦或者由班長分發(fā)，通過各種方式將理論知識部分的課件提前交給學生們觀看和預習，讓同學們都能對于課程知識有一定程度的了解。二、案例教學法的準備事項案例設計工程項目管理與普通學科的教學過程有較大的差異，在設計其案例的時候需要按照以下的步驟進行：（1）選擇材料選擇案例的來源一般是從公司和書籍以及互聯(lián)網等途徑進行查找，也可以根據實際教學內容自行設計，但是獨立制作大量的課件需要消耗大量的人力物力，因此一般都是通過查找的方式進行取材。而這種教學方法在我國是較為少見的，之所以會成為薄弱環(huán)節(jié)，是因為在我國的傳統(tǒng)模式的教育中，對于學生的教學過程大多是填鴨式教學，讓學生對各種知識死記硬背，這樣雖然可能會記憶更多的內容以應付考試，但是卻缺少了對于知識的具體了解，在學生日后的工作中可能會有了解知識卻無法熟練的運用的情況出現(xiàn)。由于工程項目管理課程在整個相關專業(yè)中的重要地位，如果還是使用傳統(tǒng)教學方法就很可能會導致下列現(xiàn)象：學生雖然有較高的理論知識成績并且都掌握的比較到位，但是在遇到書本以外的實際問題的時候卻沒辦法靈活運用知識，只能死記硬背書本上的例題中出現(xiàn)的問題。教師在設計案例的時候需要對于案例本身選取一個與講授知識有關的方面進行詢問，最好能夠結合實際的生產應用。三、實踐教學法的注意事項及實際運用案例的選取原則在案例教學法中案例是最重要的授課道具，因此對于案例的選取必須嚴格謹慎，教師需要對于工程項目管理的理論知識和整個教學大綱都有很深的理解。綜上所述，案例教學法的具體表現(xiàn)形式大致可以分為以下幾類：（1）講解型這種形式的案例教學法是讓學生自行進行預習，在課前就將案例中存在的問題都整理出來，然后在課程上就可以直接向教師提出問題，這時候教師的教學進度就能加快，節(jié)省了討論時間。如果少了這一步驟，很可能就會造成教學效果不能有效的提高，歸納的時候一般分為以下幾點：（1）學生發(fā)言：學生在課堂上對于案例的看法和問題都應該進行詳細的歸納總結，一般來說要以鼓勵為主，給學生學習的動力。第二篇：“案例教學法”在教學中應用淺談“案例教學法” 在中高級對外漢語課堂中的應用一、背景：對外漢語教學界在文化問題上已達成基本共識:語言和文化關系密切，文化是對外漢語教學內容的一個非常重要的組成部分。其次，從學生接受度來分析，學生而對的是完全小同于自己母語文化的異質文化，僅憑教師講解，學生被動接受，理解起來難度相當大，因而容易讓學生產生畏難情緒和厭煩心理。時至今日，哈佛商學院里已有超過80%的課程是以案例教學法為主的。學生在自行閱讀、研究、討論的基礎上，通過教師的引導進行全班討論。三、案例教學法引入中高級階段文化課教學的可行性分析案例教學法中，教師提供給學生的是真實的案例素材，學生需要進入案例所敘述的真實情境中去體味、感悟，進而讓學生進行仿真的實踐操作。這樣就會創(chuàng)造出一個寬松、和諧的多維互動的教學情境。而在中高級階段，學生的語言水平相對于初級階段有所提高，可以進行有效的討論，因此引入案例教學是可行的。在這種認識的影響下，把案例看作是傳授知識的一種說明和補充，將其本質看作是簡單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法，自然就不能從案例中發(fā)現(xiàn)一般性的假說，更談不上對假說的實證分析，這樣的理念不能將學生實質性地由學習的客體地位轉變?yōu)橹黧w地位。在學生準備不夠充分的課堂上，學生可能會沉默寡言或發(fā)言偏離主題無法達到既定的課程目標。我們一方面要在實踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學的理論基