【正文】 。教師在設計臨床問題時，將問題與基本概念結合起來，通過對疾病提問的形式加深學生對基本概念的理解，鍛煉學生的思維能力，在掌握基本知識的基礎上，將其應用于實踐，在反復實踐中培養(yǎng)辯證思維能力。PBL教學法強調(diào)的是學生學習為主，讓學生自己去收集資料，自行歸納總結并從中獲取知識。綜上所述，PBL教學模式是在傳統(tǒng)教學模式上的創(chuàng)新，它體現(xiàn)的是現(xiàn)代教學理念。實驗證明，PBL教學模式能夠很好地培養(yǎng)學生分析問題、語言表達和思維創(chuàng)新等方面的能力，有利于提高內(nèi)科學教學質(zhì)量。177。177。177。177。近年來，很多教學實踐表明，PBL教學法對教育的改革具有積極的促進作用，它能夠培養(yǎng)學生的辯證思維。在臨床問題上，實施PBL教學，有利于充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的思維，使學生能夠在具體實踐中綜合運用所學過的知識。，計量資料應用平均值177。 LBL組LBL組采用傳統(tǒng)的教學方法，即老師是課堂的主體，老師是知識的傳授者，學生是接受者，在課堂上老師大部分時間都在講課，學生也以聽課為主，然后復習和考試。③討論交流：老師在講授基本知識之后，學生可以對老師提出的問題進行集中討論和交流，每個小組推選一名學生代表小組來發(fā)表見解，同時老師要引導每個小組成員之間積極進行討論和交流。教學模式：①問題設想：老師根據(jù)內(nèi)科學教學大綱來提出所學知識的相關問題，所提的問題應具有開放性，答案不是唯一的，學生要結合相關專業(yè)知識和查閱文獻來解答問題。將所有研究對象隨機分為PBL教學組（PBL組，50人）和傳統(tǒng)教學組（LBL組，50人），兩組成員在年齡、性別等一般資料方面的比較均無顯著性差異（P），具有可比性。PBL教學法主要是以學生的自學為主，教師引導學生對知識進行歸納和探索，學生之間通過查閱資料和小組討論來完成對知識的總結和吸收。；177。通過考試成績進行教學效果評估。第一篇：PBL教學法在內(nèi)科學教學中的應用PBL教學法在內(nèi)科學教學中的應用【摘 要】目的：對PBL教學法在我校內(nèi)科學教學中的應用進行研究分析。方法：在本校臨床醫(yī)學院本科2014級臨床專業(yè)選取100名學生，隨機分為PBL教學組（PBL組，50人）和傳統(tǒng)教學組（LBL組，50人）。結果：PBL組采用PBL教學方法后，177。在成員總成績以及基礎知識、問題分析和應用領域等方面進行對比發(fā)現(xiàn)，PBL組成員各方面成績都明顯高于LBL組，差異具有統(tǒng)計學意義（P【關鍵詞】內(nèi)科學教學 PBL教學法 應用基于問題學習法，即PBL教學法，是以問題為中心，注重學生學習的探索性，學習模式具有開放性，它是目前國際醫(yī)學教學最主要和最常用的方法。本文主要對PBL教學法在內(nèi)科學教學中的應用進行研究分析，現(xiàn)將結果報告如下：一、對象與方法選取本校臨床醫(yī)學院本科2014級臨床醫(yī)學專業(yè)100名學生作為研究對象，其中男生63人，女生37人，年齡1820歲，177。 PBL組PBL組采用PBL教學方法，采用“提出問題――分析問題――總結問題”三段式模式進行教學，每10人為一組，每組成員選擇一名組長，負責組織對問題的討論并記錄結果。②學生自學：當老師提出的問題比較寬泛時，每個小組成員之間可以進行分工合作，通過多種信息渠道來獲得相關信息。④概括總結：老師要對學生難以弄懂的問題進行詳細的講解和分析，但重點是讓學生之間通過互相協(xié)作、交流體會來解決問題。教學考試評估，考試成績兩組都采用相同的試卷內(nèi)容，考試形式是閉卷，主要考查學生對所學知識的掌握和吸收程度。標準差（），計量資料比較采用t檢驗；計數(shù)資料以百分率（%）表示，采用x2檢驗，P二、結果PBL組成員在內(nèi)科學的基礎知識、問題分析、應用領域以及總成績方面相對LBL組均有明顯提升，兩組對比差異具有統(tǒng)計學意義（P三、討論PBL最早由美國的神經(jīng)學教授提出。在這種模式下，學生在學習的過程中不僅可以吸收和掌握新知識，而且還可以提高與其他同學之間的溝通和語言表達能力。PBL組成員采用PBL教學方法后，成員在內(nèi)科學的基礎知識方面的分數(shù)是18177。177。；177。177。對比發(fā)現(xiàn)，PBL組成員各方面成績都明顯高于LBL組。該研究與陳羽、蔡潔毅、謝文瑞等人的研究結論具有相似性。PBL教學模式在內(nèi)科學教學中的應用具有以下幾點優(yōu)勢：①能提高學生自學的能力。②能提高學生的臨床思維能力和辯證思維能力。③能提高學生的綜合素質(zhì)。但同時，在實際應用中，我們也發(fā)現(xiàn)了PBL教學法在內(nèi)科學教學應用上的不足，在以往長期的傳統(tǒng)教學模式下，大部分學生已經(jīng)形成了依賴性，習慣性地背誦書本知識，而不擅長開動腦筋去思考實際問題；在討論過程中，有的學生由于性格內(nèi)向較孤僻，不愿參與分析和討論。因此，在PBL教學法應用的過程中，教師要提供一定的指導，幫助學生轉變教學觀念，讓學生主動學習，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使PBL教學法的作用得到最大限度的發(fā)揮，從而不斷提高內(nèi)科學課程的教學質(zhì)量。對比了案例式教學與傳統(tǒng)的教學方法的優(yōu)缺點,介紹了案例式教學應用于內(nèi)科學教學的具體方法、初淺的體會,以及案例式教學在實施過程中存在的問題及解決方案。內(nèi)科學。教學效果Casebased method in Internal Medicine teachingZHANG Lei,WANG Shaoqing,ZHOU Peng,CAI Guocai,YANG Zhen,WANG Qiulin,LI Lu(Internal Medicine Section,First Affiliated Hospital of Chengdu Medical College,Chengdu 610500,China)【Abstract】 In this article,we discussed the application of the casebased method to Internal Medicine ,we pared the advantages and disadvantages between casebased and traditional teaching methods,and then introduced the specific method for casebased teaching as well as our preliminary ,we pointed out the problems and solutions of casebased teaching during the implementation process.【Key words】 casebased teaching。interactive teaching。傳統(tǒng)的填鴨式教學方式往往是教師單向的講授知識,學生被動接受教師的二手知識,不能做到互動,必然造成學生思維和學習的被動。為了培養(yǎng)實用型全科人才,越來越多的醫(yī)學院校相繼開展了案例教學,編印案例教材,注意培養(yǎng)學生的分析能力與批判精神,變被動式學習為主動式學習,提高了學生的學習積極性。傳統(tǒng)教學模式存在的問題在傳統(tǒng)教學中,采用最多的是講授法,而內(nèi)科學是一門實踐性較強的科目,單純的講