【正文】 ： “我學(xué)會(huì)了什么”“我是怎樣學(xué)的？”“我還有哪些不足？”。這樣設(shè)計(jì)的目的：將數(shù)學(xué)課上認(rèn)識(shí)的圖形與生活中的物體融合，加深對(duì)這些圖形的認(rèn)識(shí)。說一說教師談話引入：其實(shí)，在我們回家的路上也能看到這些圖形，現(xiàn)在，我們一起去馬路上看看吧?。ǔ鍪菊n件）誰能說一說：這些交通標(biāo)志牌是什么形狀？在學(xué)生回答后，教師介紹交通標(biāo)志牌的作用，滲透交通安全教育。老師說一個(gè)圖形的名字，請(qǐng)你閉上眼睛，想一想它的樣子，一邊想一邊用手指畫一畫。實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的親歷性，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的變革，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的課程價(jià)值觀。這時(shí)教師要充分給學(xué)生“說”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生陳述操作過程，培養(yǎng)他們語言的條理性，思維的邏輯性。這樣設(shè)計(jì)的目的：通過“看”，初步體會(huì)面在體上動(dòng)手操作，合作學(xué)習(xí)（1）教師啟發(fā)：誰能想出一個(gè)好辦法，把這些平面圖形從立體圖形上請(qǐng)出來，留在桌上的白紙上呢？（2）學(xué)生分小組合作完成，教師在巡視的過程中，引導(dǎo)學(xué)生想出各種辦法，并及時(shí)給予表揚(yáng)。（3）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)然后，根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)：長(zhǎng)方體畫出的是長(zhǎng)方形，正方體畫出的是正方形，三棱柱畫出的是三角形，圓柱體畫出的是圓。并及時(shí)板書，這就是我們今天要認(rèn)識(shí)的平面圖形。rdquo。我們只要把這些小畫家們請(qǐng)到我們身邊來，大家親自摸一摸、找一找。（二）操作交流，探究新知感知“面”在“體”上（1）觀察、操作。對(duì)于學(xué)生的猜測(cè)，教師不作出肯定或否定的回答。（在學(xué)生認(rèn)的時(shí)候，教師就在黑板上貼上相應(yīng)的圖形并且讓學(xué)生猜一猜這些圖形分別是誰畫的。圖形王國(guó)的小朋友們可高興了，它們堆雪人、打雪仗，好玩的不得了。設(shè)計(jì)了四個(gè)主要的教學(xué)程序：（一）、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（二）、操作交流，探究新知（三）、反思明理（四）、鞏固加深，遷移拓展下面，我就具體講一下我的教學(xué)過程。三．說教學(xué)流程課堂教學(xué)是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、形成技能技巧、發(fā)展智力、能力以及養(yǎng)成思想品德的主要途徑。（三）、小組合作交流法《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：合作交流是學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的重要方式。在教學(xué)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓時(shí)，充分利用學(xué)具長(zhǎng)方體、正方體、三棱柱和圓柱，通過“摸、看、描”來認(rèn)識(shí)圖形，幫助學(xué)生建立平面圖形的空間觀念，體會(huì)面在體上，突破本課難點(diǎn)。使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，還要會(huì)學(xué)。從而達(dá)到讓學(xué)生在操作體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。（二）、觀察、操作法。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)”。（四）、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件、立體圖形實(shí)物、平面圖形、白紙、彩筆、印泥等。（三）、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：辨認(rèn)長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓這四種圖形。能力目標(biāo)：在動(dòng)手操作的過程中形成空間觀念和創(chuàng)新意識(shí)。教材體現(xiàn)了從立體到平面的設(shè)計(jì)思路，注重讓學(xué)生通過操作活動(dòng)體會(huì)面與體之間的關(guān)系。第二篇：認(rèn)識(shí)圖形說課稿認(rèn)識(shí)圖形說課稿認(rèn)識(shí)圖形說課稿1一、說教材（一）、教材簡(jiǎn)析《認(rèn)識(shí)圖形》這部分內(nèi)容，是北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第二冊(cè)《有趣的圖形》這一單元的第一課時(shí)。針對(duì)五種圖形，分出不同的層次來教學(xué)，把簡(jiǎn)單一些的三角形和圓弱化，而把長(zhǎng)方形和正方形、平行四邊形和長(zhǎng)方形對(duì)比著來學(xué)習(xí)，既有利于認(rèn)識(shí)圖形特征，進(jìn)行區(qū)分，又有利于孩子的語言表達(dá)。在本課的學(xué)習(xí)中，我充分借助學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生活動(dòng)起來，在活動(dòng)中獲得對(duì)平面圖形的直觀體驗(yàn)，感悟特征，辨認(rèn)五種圖形?！课?、教學(xué)評(píng)價(jià)：學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：（后測(cè)題）從右側(cè)的那個(gè)物體能畫出左側(cè)的圖形?！浚ㄋ模┳灾魇崂?，歸納總結(jié)?！坷檬种械钠矫鎴D形來拼擺圖案，比一比哪組擺的最漂亮。）【設(shè)計(jì)意圖：加深學(xué)生對(duì)平面圖形整體的感知，在孩子根據(jù)圖形給出的一部分想象另一部分的過程中，還原了全部圖形，空間想象能力也得到了培養(yǎng)。】猜猜他是誰。把朋友送回家?！浚ㄈ?shí)踐應(yīng)用，遷移拓展?！驹O(shè)計(jì)意圖：將數(shù)學(xué)課上認(rèn)識(shí)的圖形與生活中的物體融合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的觀察，加深對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)?！驹O(shè)計(jì)意圖：變式圖形的呈現(xiàn)，能幫助學(xué)生更好地將獲得的性質(zhì)特征概括到同類對(duì)象中去，使學(xué)生在概括中獲得對(duì)圖形進(jìn)一步的理解。【設(shè)計(jì)意圖：通過讓學(xué)生閉眼想象所學(xué)的圖形，培養(yǎng)空間想象力，有效地發(fā)展學(xué)生的空間觀 念?！被顒?dòng)三：想一想（想新朋友的樣子）老師任意說出一個(gè)圖形的名字，請(qǐng)大家閉上眼睛，想象它的樣子，一邊想一邊用手指畫一畫。師拿出平行四邊形，問學(xué)生：“你們認(rèn)識(shí)這個(gè)圖形嗎？它叫什么？”思考：平行四邊形與長(zhǎng)方形長(zhǎng)的有什么不一樣？從而進(jìn)一步感知平行四邊形的特征。問：它們長(zhǎng)得都不一樣呀，為什么都是三角形呢？設(shè)計(jì)意圖：通過辨別不同樣子的三角形，感悟三角形的特征，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力。其次，由于三角形和圓的特征比較明顯，所以本節(jié)課中就把這兩種圖形弱化了，簡(jiǎn)單說說即可。同時(shí)，學(xué)生在說理由的過程中，我有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比著來說 有同學(xué)把長(zhǎng)方形和正方形分在了一起，有同學(xué)把他們分開了，能分別說說你們的想法嗎？請(qǐng)你用手中的小棍擺出一個(gè)長(zhǎng)方形，一個(gè)正方形，小組同學(xué)互相交流自己是怎樣擺的。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺得學(xué)生可能會(huì)有以下幾種分類情況：（課件上展示學(xué)生可能的分類情況，但不用說）當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)上面的幾種分類結(jié)果后，我并不急于肯定對(duì)與錯(cuò)，而是學(xué)生分別說說自己這樣分的道理，因?yàn)槲艺J(rèn)為學(xué)生的這幾種分類結(jié)果沒有對(duì)錯(cuò)之分，只能是好與不好。】 認(rèn)真想一想，這些圖形有什么相同的地方？它們只有一個(gè)面，都是平的，所以，就把這些圖形叫做平面圖形?！驹O(shè)計(jì)意圖：在課前調(diào)研中，我發(fā)現(xiàn)孩子的操作經(jīng)驗(yàn)不足，所以想出方法后，先請(qǐng)一個(gè)孩子到前面來演示，其他孩子再來操作?；顒?dòng)一：畫一畫（把新朋友畫在紙上）剛才大家都提到了這些立體圖形上有面，用什么辦法能把這些面畫到紙上呢？小組交流，進(jìn)行匯報(bào)?！浚ǘ┒喾N活動(dòng)中認(rèn)識(shí)新朋友這個(gè)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：要調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，在各種活動(dòng)中直觀辨認(rèn)圖形。師小結(jié)：剛才老師發(fā)現(xiàn)，好多小朋友在說的時(shí)候都提到了“面”，這節(jié)課，我們就一起來認(rèn)識(shí)立體圖形上這些平平的面。（一）介紹老朋友引出新朋友今天，老師給每組小朋友帶來了一盒禮物，想知道是什么嗎？請(qǐng)小組長(zhǎng)趕快把盒子打開，一起看看吧！對(duì)，就是積木。教學(xué)難點(diǎn)：初步感受面與體的關(guān)系。滲透分類的數(shù)學(xué)思想，感受數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的息息相關(guān)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從立體圖形引入，初步感受面與體的關(guān)系。在設(shè)計(jì)時(shí)，注重設(shè)計(jì)開放式的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供充分發(fā)揮想像的空間；注意師生、生生之間的交流；組織適當(dāng)?shù)男〗M合作學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的語言交流；注意引導(dǎo)學(xué)生在操作的過程中進(jìn)行思考，把操作與數(shù)學(xué)思考結(jié)合起來。3．關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。設(shè)計(jì)理念1．注重在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和創(chuàng)新意識(shí)。但學(xué)生對(duì)這五種平面圖形的具體特征，本質(zhì)所在及平面圖形與立體圖形的關(guān)系還不明確。這樣做，為今后繼續(xù)研究平面圖形打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有助于發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和動(dòng)手操作能力。本課是在上冊(cè)認(rèn)識(shí)立體圖形長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體和球的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓和平行四邊形這五種平面圖形。因此本節(jié)課注重知識(shí)的形成過程，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，在輕松、愉快的氛圍中認(rèn)識(shí)圖形。我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行我的說課。第一篇：認(rèn)識(shí)圖形 說課稿《認(rèn)識(shí)圖形》——說課稿各位專家評(píng)委們們好，今天我說課的題目是《認(rèn)識(shí)圖形》。所說內(nèi)容是一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第五單元《認(rèn)識(shí)圖形》7576頁的內(nèi)容。一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)《數(shù)學(xué)課標(biāo)》中提出數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，經(jīng)歷從實(shí)際物體中抽象出平面圖形的過程，通過觀察、操作，初步的認(rèn)識(shí)圖形的特征。二、教材及學(xué)情分析：教材分析：《認(rèn)識(shí)圖形》是這一單元的起始課，內(nèi)容屬于“圖形與幾何”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。教材以學(xué)生對(duì)立體圖形的認(rèn)識(shí)為知識(shí)基點(diǎn)，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照從空間到平面的設(shè)計(jì)思路，通過看、摸、畫等一系列教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)“面在體上”，并且了解五種圖形的基本特征。學(xué)生分析 學(xué)生在一年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)認(rèn)識(shí)并了解了立體圖形，并且在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中，特別是在幼兒園時(shí)期，他們已經(jīng)玩過積木，畫過平面圖形，所以學(xué)生對(duì)于這五種平面圖形，一點(diǎn)也不陌生。為此，我認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)有趣味的情景活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來，是解決上述問題的一種有效策略。2．在實(shí)際情景中豐富學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特征，教師要隨時(shí)關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)基于上面的分析，我制定了如下三點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：通過觀察、操作等活動(dòng)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓和平行四邊形這五種平面圖形，能夠直觀辨認(rèn)出這幾種圖形。體會(huì)到圖形間的關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)：能夠正確辨認(rèn)5種平面圖形，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。四、教學(xué)主要流程及設(shè)計(jì)意圖。你還記得他們都是什么圖形嗎？請(qǐng)每人都拿起一個(gè)說出他的名字，并說說你對(duì)它的認(rèn)識(shí)。板書課題：認(rèn)識(shí)圖形【設(shè)計(jì)意圖：在新課導(dǎo)入時(shí)，創(chuàng)設(shè)給孩子們帶來禮物的情境，調(diào)動(dòng)起孩子的積極性，復(fù)習(xí)了立體圖形的知識(shí)，并借助孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，從孩子話語中提到的“面”，巧妙地引入到平面圖形的學(xué)習(xí)。因此這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了4個(gè)活動(dòng)，力求在活動(dòng)中，借助學(xué)生的操作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、思維經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)五種平面圖形。誰愿意到前面來演示一下？ 每個(gè)人都畫出自己手上立體圖形的一個(gè)面。通過孩子的操作活動(dòng)，感知面從體上來，對(duì)立體圖形與平面圖形進(jìn)行了聯(lián)系?；顒?dòng)二：分一分（給新朋友分類）老師也給大家準(zhǔn)備了這些平面圖形，請(qǐng)小組長(zhǎng)從信封中拿出這些平面圖形，認(rèn)真觀察，給這些圖形分分類。而且讓學(xué)生說理由的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生推理能力的重要方法。設(shè)計(jì)意圖：把長(zhǎng)、正方形對(duì)比著學(xué)，有利于孩子正確區(qū)分，語言上也比較好表述，再通過用小棍擺出長(zhǎng)、正方形，進(jìn)一步感悟長(zhǎng)、正方形的特征及不同。逐一出示不同的三角形，讓生說是什么圖形。再次，把平行四邊形的教學(xué)作為重點(diǎn)，由于孩子不好表述，所以與長(zhǎng)方形對(duì)比著來感知。學(xué)生可能會(huì)這樣說：“平行四邊形的四個(gè)角不是直的，有兩條邊是斜的。再和同桌之間進(jìn)行互動(dòng)練習(xí)?！砍鍪疽恍┳兪綀D形，說出它們的名字?！炕顒?dòng)四：找一找（找生活中的新朋友）教師提出問題：生活中，你在哪里還見過這些圖形呢？組織學(xué)生自由發(fā)言，并注意規(guī)范學(xué)生的語言。體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的重要手段，因此我設(shè)計(jì)了不同層次的練習(xí)。【設(shè)計(jì)意圖：不僅強(qiáng)化面從體上來，還為學(xué)生后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)體做好鋪墊。（用正方形手帕遮擋住圖形的一部分，利用課件出示圖形其中的一個(gè)部分，讓學(xué)生們根據(jù)自己所看到的這個(gè)部分猜出這是一個(gè)什么圖形。同時(shí)也教育學(xué)生看事物，不能只看到表面或一部分，要考慮全面后再下定論。【設(shè)計(jì)意圖：拼擺圖形的過程，也是孩子們進(jìn)一步感受圖形特征，體會(huì)圖形間的關(guān)系的過程。同學(xué)們，你們今天學(xué)得高興嗎？誰來說說自己這節(jié)課最大的收獲是什么？你覺得自己的表現(xiàn)怎么樣呢？【設(shè)計(jì)意圖：通過提問幫助學(xué)生梳理本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生的頭腦中能夠留有學(xué)習(xí)的痕跡。數(shù)出圖形各有幾個(gè) 教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)：（1）你認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)情況如何？①很好的落實(shí)（）②基本落實(shí)（）③未落實(shí)（）（2）你是否能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與投入狀態(tài)？①很充分（）②能調(diào)動(dòng)（）③未能調(diào)動(dòng)（）（3）你對(duì)課堂生成關(guān)注得如何？ ①靈活駕馭（）②基本關(guān)注（）③未關(guān)注（）（4）你認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂上學(xué)生的實(shí)際是否吻合？①全面吻合（）②基本吻合（）③不完全吻合（）（5）你認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)完成的情況如何？①很好地完成（）②基本完成（）③未完成（）六、教學(xué)設(shè)計(jì)特色說明借助已有經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。分出層次，在對(duì)比中學(xué)習(xí)感悟。綜上所述，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，遵循了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，通過一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，力求使教學(xué)面向全體學(xué)生，又有不同的發(fā)展，努力使本課教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生空間觀念和實(shí)踐能力的廣闊天地。本課的內(nèi)容是在第一冊(cè)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體和球這四種簡(jiǎn)單幾何體的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓這四種平面圖形，為以后學(xué)習(xí)更深層的幾何知識(shí)打下基礎(chǔ)。（二）、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，我制定三點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：通過觀察、操作等活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)并辨認(rèn)長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓，體會(huì)“面”在“體”上。情感目標(biāo)：通過圖形在生活中的廣泛運(yùn)用，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活息息相關(guān)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“面”在“體”上。二．說教法根據(jù)以上的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重、難點(diǎn)，以及一年級(jí)小學(xué)生好奇好動(dòng)的特點(diǎn)和本節(jié)課的內(nèi)容特征，我主要采取以下兩種教法：（一）、創(chuàng)境、探究法。教學(xué)中，應(yīng)巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生迫不及待地，要求獲取新知的情感，激發(fā)起學(xué)生積極思維的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生自覺、主動(dòng)地去探究。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重讓學(xué)生通過觀察、操作等方式，來親身體驗(yàn)“從立體到平面”的探究、建模過程。三、說學(xué)法在合理選擇教法的同時(shí)，要注重學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。本節(jié)課主要指導(dǎo)學(xué)生以下三種學(xué)法：（一）、運(yùn)用學(xué)具發(fā)現(xiàn)問題的方法。（二）、初步運(yùn)用猜測(cè)———驗(yàn)證的方法課的開始教師創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，教師沒有作出肯定和否定，學(xué)生通過操作，摸一摸，看一看，描一描，經(jīng)歷了整個(gè)驗(yàn)證過程，這樣使學(xué)生在獲得結(jié)論的同時(shí)，了解一種科學(xué)研究的方法。在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際，有意識(shí)的將不同層次不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行了系統(tǒng)地規(guī)劃，遵循目標(biāo)性、整體性、啟發(fā)性、主體性等一系列原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)入新課（1）教師出示多媒體：a冬天來了，天上下起了漂亮的雪花。你們瞧！雪地里還來了一群小畫家呢！孩子們，你們認(rèn)識(shí)他們嗎？來，我們一起和他們打個(gè)招呼吧！b小畫家們?cè)谘┑乩锾?，唱呀，一?huì)兒就畫出了各種美麗的圖形，你們看—— c孩子們，你們認(rèn)識(shí)這些圖形嗎？誰來告訴大家。）（2）學(xué)生猜測(cè)。