【正文】 這樣設計的目的：通過這種“做中學”，讓學生積極參與操作過程，親身體驗面的形成過程，幫助學生建立平面圖形的空間觀念，突破本課難點。實現(xiàn)數學學習的親歷性，突出學生學習的自主性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)教與學方式的變革，體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的課程價值觀。游戲：我說你想孩子們，現(xiàn)在我們一起來玩一個“我說你想”的游戲。老師說一個圖形的名字，請你閉上眼睛，想一想它的樣子，一邊想一邊用手指畫一畫。這樣設計的目的：通過讓學生閉眼想象所學的圖形，培養(yǎng)空間想象力，有效地發(fā)展學生的空間觀念。說一說教師談話引入：其實，在我們回家的路上也能看到這些圖形，現(xiàn)在，我們一起去馬路上看看吧?。ǔ鍪菊n件）誰能說一說：這些交通標志牌是什么形狀？在學生回答后，教師介紹交通標志牌的作用，滲透交通安全教育。教師接著提問：生活中，你還見過 , , , , 嗎？請你們離開座位去找一找、摸一摸，再把發(fā)現(xiàn)告訴大家。這樣設計的目的：將數學課上認識的圖形與生活中的物體融合，加深對這些圖形的認識。借助生活中的真實情境，引導學生對生活的觀察，體會生活中處處有數學，激發(fā)學生對數學學習的興趣。（三）、反思明理課堂小結我讓學生自己起來總結： “我學會了什么”“我是怎樣學的？”“我還有哪些不足？”。這樣設計的目的是：讓學生反思，在反思中不斷進步。（四）、鞏固加深，遷移拓展本節(jié)課我設計了趣味練習和開放練習。趣味練習：摸物體游戲：教師給每個小組發(fā)一個百寶袋，里面盛有形狀各異的物體。游戲規(guī)則是：每個同學聽教師的口令在自己小組的百寶袋里摸出指定形狀的物體。摸完后，哪個小組的同學摸的對就為勝，摸的不對就為敗。（比如先用手摸出面都是長方形的物體，再用手摸出兩個面都是圓的物體，最后用手摸出面都是正方形的物體。）開放練習：用準備好的學具（若干個長方形、正方形、三角形和圓）拼出你喜歡的圖案，看哪個小組在規(guī)定的時間內拼得圖案最多最美。教師選出幾個有代表性的作品讓學生具體分析它都是由什么圖形組成。以上練習的設計，即有鞏固性，又有趣味性，還有創(chuàng)造性，適合不同特點的學生，特別是開放練習，思維空間大，拼法靈活多樣，為學有余力的同學提供了一個施展創(chuàng)造才能的機會，較好的發(fā)展個性，同時體現(xiàn)了“人人學好數學”“不同的人學不同的數學”的大眾數學教育思想。板書設計：認識圖形長方形 正方形 圓 三角形我的板書設計是在教學的過程中動態(tài)生成的，它突出了本課的教學重點。認識圖形說課稿2本節(jié)課的內容是人民教育出版社出版的《義務教育課程標準實驗教科書》一年級（上冊）P32－P33“認識物體和圖形”。這部分內容是小學幾何圖形學習的開端，也是本冊后繼學習“分類”的奠基內容。由于此內容比較切合學生的實際（直觀形象，學生生活中常見），所以在設計理念上盡力去按新課標的理念去進行教學設計。在學習形式上采用了“小組合作學習”，以小組合作探究貫穿整節(jié)課。充分調動學生多種感官參與學習。在活動中學會合作，學會交流，學會發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，學會歸納總結，盡力調動其積極性，培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展學生的空間觀念。在學習內容上盡量體現(xiàn)了數學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。使學生覺得數學就在自己身邊，利用數學本身的魅力去吸引學生。在評價方式上，盡量改變只有教師去評價學生的現(xiàn)象，給學生一個民主的地位。評價方式的改變，轉變了學生頭腦中“師嚴”的看法，老師也可以是我們中的一員。案例正文教學內容：教科書P32－P33教學目的：通過分一分，看一看，摸一摸，數一數，初步認識長方體、正方體、圓柱、球以及它們的特征，會辨認這幾種形狀的物體；培養(yǎng)學生動手操作能力和觀察能力，初步建立空間觀念，發(fā)展學生的想象能力；通過學生活動，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生合作、探究和想象、創(chuàng)新的意識。教學重難點：初步認識長方體、正方體、圓柱和球的實物和圖形，初步建立空間觀念。教具學具準備：課件；6盒各種形狀的實物；圖形卡片。教學過程：一、創(chuàng)設情境，導入新課師：小朋友，瞧！誰來了？生：機器人！師：對！機器人小叮鐺今天要和我們一起學習，他還給每一組小朋友帶來了禮物，想知道有些什么禮物嗎？師：快打開盒子，看看吧！生：哇，這么多禮物！師：喜歡嗎？生：喜歡！師：但是，小叮鐺要考考我們，他說：“你能把形狀相同的物體在一起嗎？”師強調：把形狀相同的物體放在一起，請小朋友合作分一分，在分的過程中，比一比，哪個小組合作得好一些。動手吧?。墼u：借助學生已有的學習生活經驗，（學生熟悉的機器人—小叮鐺）引入新知，依據了學生的起點，切入點把握好，激起了學生的學習興趣，使學生能自覺地參與到學習過程中去。］二、初步感知，形成表象，初步建立空間觀念。分物體（1）、小組活動（老師巡視并參與進去）（2）、匯報師：這個組小朋友已經分好了，而且從得非常端正。問：哪個勇敢的小朋友來告訴大家，你們是怎樣分的？學生匯報：我們組把肥皂、藥盒、牛奶盒、小積木放在一起的；把魔方、骰子、化妝品盒子放在一起；我們把茶葉盒、易拉罐、小木棒放在一起；我們還把乒乓、皮球、玻璃珠放在一起。師：這組小朋友分得真好，他們把相同的合在一起！其他小組和他們分得一樣嗎？生：一樣。師：我們來看看小叮鐺是怎樣分的，（課件出示）——大家和他分得一樣嗎？［評：這是大膽地讓學生嘗試著按自己認為的標準分一分，而且在學生分好的基礎上，提出質疑，既發(fā)散了學生的思維，又使學生對這幾種形狀的物體的外觀有了初步的認識。調動了學生的多種感官的能力。使學生在做中學到了數學。］揭示概念（出示課件）小朋友們，為了能區(qū)別它們，誰來給它們取個好聽又好記的名字呢？師出示問：起個什么名字？生：長方體。師：為什么這么取名？（邊問邊板書）學生說明。師依次出示讓學生為其取名，教師板書。師拿起一球，問：這是什么？生：球！師：（1）、請從桌上拿一個球（放進盒里）；（2）、請你高高舉起一個正方體；（3）、請你拿起一個圓柱；（4）、請你拿出一個長方體。初步感知，形成表象大家都拿對了，注意，請小朋友仔細看一看你手中的長方體，再摸一摸，把你看到的、摸到的長方體的樣子給小組同學互相說一說。生匯報師：誰來大聲地告訴大家，你現(xiàn)在覺得長方體是什么樣的？你是怎樣感覺到的？生：長方體是長長方方的——我是看出來的；長方體有平平的面——我是摸出來的；師：你是怎樣摸的？摸給大家看一看。引導：請數一數長方體有幾個平平的面？誰來數給大家看一看？指名學生數長方體有6個平平的面。我們已經了解了長方體的樣子，請小朋友再仔細看一看，摸一摸正方體、圓柱和球，把你感覺到的給小組朋友說一說。（生邊摸邊說）生匯報師：誰來說一說正方體的樣子？生：正方體正正方方的——我是看出來的；正方體有平平的面——我是摸出來的；正方體也有6個平平的面——我是數出來的。我還發(fā)現(xiàn)正方體每個面都是一樣大的（這個孩子觀察得真仔細）。師：長方體6個面都是一樣大的嗎？（教師拿起一個長方體）生：不一樣師小結：對！只有正方體每個面的大小都一樣師創(chuàng)設一個小情境：圓柱氣嘟嘟地說，大家都知道長方體和正方體的樣子了，誰知道我的樣子呢？（師悄悄問：小朋友，圓柱生氣了，誰來說一說它的樣子）（出示課件）生：圓柱的身子直直的，圓溜溜的，上下一樣粗，上下兩有平平的圓形的面。師：球呢？生：圓乎乎的，圓溜溜的。師引導：球沒有平平的面（這個小朋友真聰明，豎起大拇指，學生掌聲響起來）小朋友表現(xiàn)得都非常好，老師想讓你們輕松地玩一玩，想玩嗎？請聽好，請從盒子里拿出一個圓柱和一個長方體，把它們平躺在桌上，然后用手輕輕地把他們分別推一下，請停下！請問：你發(fā)現(xiàn)了什么？生：我發(fā)現(xiàn)長方體不會滾動，圓柱會滾動。師小結：哦，原來長方體不會滾動，圓柱會滾動，還有什么會滾動呢？生：球！師：對！我們來看球是怎樣滾動的呢？——它和圓柱滾動的一樣嗎？（出示課件）生：不一樣師：不錯！球可以前后左右任意滾動。它和圓柱滾動的不一樣，其中的秘密，只要我們認真學習，長大了就知道了。［評：在教學方式，教者以自主探究、合作的學習方式，最大限度地提高學生主動參與學習的程度。通過動手分，動嘴說，教師質疑等形式，既使學生在交流中得到互補，又培養(yǎng)了學生的合作意識和能力，還培養(yǎng)、鍛煉了學生的表達能力，并使學生體驗到了合作成功的喜悅。］初步建立空間觀念師：小朋友，剛才我們看到的長方體，圓柱和球都穿著花外衣，如果去掉它們的花外衣，你們還認識嗎？請看我把牛奶盒的花外衣去掉是什么？（長方體）魔方的花外衣去掉又是什么？（正方體）茶葉盒的花外衣去掉呢？（圓柱）皮球的花外衣去掉呢？（球）其實，它們脫掉花外衣的樣子就是它們對應的幾何圖形。（出示課件）老師邊講邊出示課件，并把圖形貼在黑板上。[評：通過一系列的操作活動，由生活中的具體物品，通過課件形象、生動地抽象為數學中的幾何圖形。過程自然，水到渠成。]三、聯(lián)系生活實際，舉例說說四種形狀的物體師：其實，像這四種形狀的物體在日常生活中很多，誰來說一說（1）、形狀是長方體的有哪些物體？生：文具盒，磚……師：哦！太多了，你們真會觀察自己身邊的事物。（2）正方體又有哪些？生：魔方，骰子……（3）、圓柱的有哪些？生：燈管。茶葉盒……（4）、乒乓球、玻璃球……小朋友們知道的真多呀！把你知道的回去告訴你的爸爸媽媽，好嗎？四、活動（1）、游戲①抽生上來摸大袋子里的物體，把摸出來的感覺說給大家聽，下邊的小朋友猜是什么，猜對了有獎勵。②由老師當學生，下面的學生出題目讓老師來摸。（2）數一數小朋友表現(xiàn)得都非常好，老師告訴你們關于小叮鐺的一個秘密——其實小叮鐺是我們人制造的，它身上有我們今天認識的長方體，正方體，圓柱，球。請同學們找一找，數一數它們都有幾個？（出示課件）（3）、搭一搭（小叮鐺背景音樂）小朋友，小叮鐺就要走了，你們想送禮物給他嗎？請小朋友將自己小組的物體搭一搭，搭什么？怎樣搭？先商量一下，商量好后就用你們聰明的才智和靈巧的雙手開始工作吧！（搭好后學生匯報，評出最好的給予獎勵）［評：多種形式，富于變化的練習設計，教者運用了適合小學生心理特征的游戲法和競賽法，讓學生在“玩”中學，“樂”中思，“比”中做。運用所學知識解決生活中的問題，應用生活中的問題驗證程度，培養(yǎng)了學生的綜合能力。］五、學生整理學具盒師：請把桌上的東西放進盒子里，把它們整理好。六、總結師：小朋友們學會了認識哪幾種物體和它們的圖形？抽生回答：長方體、正方體、圓柱和球。師：對！我們通過看一看，摸一摸知道了它們的樣子，請閉上眼睛想一想它們的樣子（生閉上眼睛和老師一道邊說邊比劃四種物體的樣子）。好了，小朋友們，老師覺得你們今天表現(xiàn)得非常好，老師對每個小朋友都很滿意，你們今天對老師的表現(xiàn)滿意嗎？［評：采用多種形式的評價，注重尊重學生的情感體驗，通過比較恰當的藝術性的評價，再次激發(fā)了學生的學習興趣，使學生余興來了。］案例反思教者的教學是比較清晰的。激趣引入——比較分類——匯報驗證——抽象概括。使學生對某幾種物體的認識能由具體物品緩緩前進，逐步抽象為數學上的幾何圖形。重視了學生的主體地位，比較注重學生的體驗、探索。整節(jié)課創(chuàng)設了較多的調動學生多種感官參與的機會，讓學生體驗到了“做”中學，“樂”中學，“玩”中學的樂趣，比較注重引導學生從生活中去發(fā)現(xiàn)數學。在放手發(fā)動學生進行大膽嘗試，發(fā)散學生思維，評價方式等方面還有待進一步完善。認識圖形說課稿3一、說教材（包括4個部分）教學內容《立體圖形的認識》是九年義務教育人教版課程標準實驗書小學數學第一冊第34—35頁的內容。教材編寫意圖《立體圖形的認識》是學生學習‘空間與圖形’知識的開始。《標準》指出，‘空間與圖形’的內容主要涉及現(xiàn)實世界中的物體、幾何體和圖形的形狀、大小、位置關系及其轉換，它是人們更好地認識、描述生活空間，并進行交流的重要工具。這部分教材主要從形狀這一角度來使學生初步認識立體圖形，并為后面學習習近平面圖形作好了鋪墊。教學目標根據教材的編排特點，課程標準的要求和學生已有的認知水平，將教學目標定為：（1）、通過操作、觀察，使學生初步認識長方體、正方體、圓柱、球，知道它們的名稱，會辯認這幾種物體和圖形。（2）、培養(yǎng)學生的動手操作能力，建立初步的空間思維能力。（3）、通過學生活動，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的合作探究意識和創(chuàng)新意識。（4）、使學生感受數學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，懂得數學就在我們身邊。教學重點、難點初步認識長方體、正方體、圓柱、球的實物與圖形，建立空間觀念。二、說教法和學法這一節(jié)課的教學對象是一年級學生，他們的年齡小、好動、愛玩、好奇心強，在40分鐘的教學中容易疲勞，注意力容易分散。如何抓住他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心呢？我主張讓學生在“玩” 中學，在“樂”中思，為學生創(chuàng)設輕松、民主、和諧的學習氛圍，讓他們真正成為課堂的主人。采用愉快式教學法、實驗發(fā)現(xiàn)法、直觀演示法、設疑誘導法，教學中，教師精心設計一個又一個帶有啟發(fā)性和思考性的問題，創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生思考，操作，激發(fā)學生探索求知的欲望，逐步推導歸納得出結論。在課堂中多鼓勵學生，不論回答是否令我滿意，都給他一個會心的微笑，一個贊許的目光，實現(xiàn)心與心的交融。為了更好地突出學生的主體地位，讓學生的生命潛能和創(chuàng)造精神獲得充分釋放，在教學過程中，通過讓學生看一看、分一分、摸一摸、滾一滾、搭一搭等多種形式，讓學生積極動眼、動耳、動腦、動口，引導學生通過自己的實踐操作來體驗新知，讓學生掌握得更加牢固和深刻。三、說教學準備教具：10袋各種形狀的實物，多媒體課件。學具：長方體、正方體、圓柱、球的模型若干個。四、整體設計這節(jié)課的教學按照知識的引入—知識的教學—知識的應用三部分展開，其中認識圖形采取從形象—表象—抽象的過程，具體設計了以下幾個環(huán)節(jié)：（一）、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。低年級學生參與教學很少是因為認識上的需要，教學活動能否激發(fā)興趣，使學生主動投入到學習中去，是提高教學質量的關