分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)反思-展示頁
2024-10-28 18:11本頁面
【正文】 、“帶分?jǐn)?shù)”的概念以及它們之間的關(guān)系，體現(xiàn)了教學(xué)的層次性。豬八戒去化緣，第一天化到了1張餅，平均分給師徒4人，該怎樣分？每人得多少張餅?zāi)?？”?豬八戒貪吃，把4份全吃了，他吃了幾分之幾張餅?zāi)?？第二天化?張餅，師徒4人平均分，每人應(yīng)分多少張餅？（板書）師：第三天，化得了5張餅，要平均分4份，每人應(yīng)分得多少張餅？（二）動(dòng)手操作，創(chuàng)設(shè)新知活動(dòng)平均分5張餅小組討論交流（設(shè)計(jì)意圖：通過討論在確定自己分的策略可行的同時(shí)，尋找其他方法，使學(xué)生掌握多種分的策略，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教學(xué)重點(diǎn)： 真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)的意義及特點(diǎn) 教學(xué)難點(diǎn)： 由分餅的過程引出假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)。認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)，會(huì)讀寫假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)。就是說讓孩子們感受到的是數(shù)學(xué)世界的奇妙之處和感動(dòng)地方，讓學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)而感到快樂和充實(shí)。本節(jié)課中不足之處：時(shí)間的把控上仍存在一些問題，本節(jié)課盡管調(diào)整了教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)入到小結(jié)階段，但是時(shí)間還顯倉促，回顧全課，主要是在開始復(fù)習(xí)階段浪費(fèi)了時(shí)間，在上課之前應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生，集中學(xué)生注意力，在進(jìn)入課堂之前就能集中注意力，快速接受數(shù)學(xué)信息，作出回應(yīng)，其他聽課的學(xué)生也能夠集中注意力認(rèn)真傾聽。鼓勵(lì)肯定學(xué)生的思考和發(fā)言，及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻處在學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)中。反思本節(jié)課，主要有一下幾個(gè)比較成功的地方是：能夠自然過渡，不顯生硬，在學(xué)生復(fù)習(xí)了真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的概念基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，借助數(shù)軸，在數(shù)軸上描點(diǎn)的同時(shí)教學(xué)：發(fā)現(xiàn)分子是分母倍數(shù)的假分?jǐn)?shù)能夠轉(zhuǎn)化成整數(shù)，運(yùn)用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系進(jìn)行轉(zhuǎn)化。在今后的教學(xué)中，我還將繼續(xù)探索能與學(xué)生愉悅度過四十分鐘的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能真正成為發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。關(guān)注學(xué)生的思維，給學(xué)生較大的學(xué)習(xí)空間。重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，不是把知識(shí)簡單的傳授給學(xué)生而是讓學(xué)生自主地建構(gòu)知識(shí)。上完了這節(jié)課，我心情非常愉悅，為學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和能力而高興，為學(xué)生的探究意識(shí)和能力而自豪。當(dāng)學(xué)生完成后，驗(yàn)證了自己的猜想是正確了以后，一個(gè)同學(xué)脫口而出：我們班的同學(xué)太棒了，連下節(jié)課的知識(shí)都解決了。4=2??1因此就是二又四分之一。這時(shí)又有一個(gè)同學(xué)說，老師我發(fā)現(xiàn)要把假分?jǐn)?shù)化為帶分?jǐn)?shù)，只要把分子除以分母就可以了。其他同學(xué)聽了有的表示肯定，有的還一臉茫然，正當(dāng)我跟同學(xué)說這是我們下一節(jié)課會(huì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如果不懂把帶分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為假分?jǐn)?shù)沒關(guān)系，下一節(jié)課會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)，又有一同學(xué)舉手補(bǔ)充到：老師，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)很簡單的方法，只要把那個(gè)整數(shù)與分母相乘再加分子就可以了，分母不變。這時(shí)有同學(xué)恍然大悟：哦，我知道了，帶分?jǐn)?shù)可以化為假分?jǐn)?shù)，所以分?jǐn)?shù)只分為真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)兩類。這時(shí)馬上有同學(xué)有疑問了：老師，帶分?jǐn)?shù)不也是分?jǐn)?shù)嗎？怎么不是分為三類？看！同學(xué)的質(zhì)疑意識(shí)有多強(qiáng)烈。于是我直接告訴學(xué)生像1/1/2之類的分?jǐn)?shù)叫做真分?jǐn)?shù)，像9/5/5/3等的分?jǐn)?shù)叫假分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)可以分為真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)兩類。當(dāng)學(xué)生通過剪、畫、拼等方法得到每人分得3個(gè)1/4，也就是3/4張餅后，我調(diào)整了情境，第二天豬八戒又化到了9張餅，他借助我們剛才發(fā)現(xiàn)的方法把餅平均分給了師徒四人，你知道他是怎么分的嗎？此時(shí)學(xué)生又積極地投入到探究當(dāng)中去，有的發(fā)現(xiàn)能分到9/4個(gè)餅，有的說能分到2個(gè)整個(gè)的，還有1/4個(gè)。一開始，我為大家創(chuàng)設(shè)了豬八戒化緣得到了3張餅，可如何把它平均分給師徒4人的情境。從而獲得很好的教學(xué)效果。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，在學(xué)生獲取新知識(shí)的過程中，我大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。在教學(xué)中為學(xué)生提供充分的探索與交流的時(shí)間，讓學(xué)生在觀察、操作、分類、比較、交流等活動(dòng)中，自己領(lǐng)悟出真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)的意義。第一篇：分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)反思《認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)》是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)單位和分?jǐn)?shù)與除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，只有學(xué)習(xí)了真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)學(xué)生才能比較全面理解分?jǐn)?shù)的概念。本課我主要采用自主探究、合作交流的教學(xué)方法。將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握熟練不斷進(jìn)步。上完了《認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)》一課，我和學(xué)生們都非常有成就感，學(xué)生的問題意識(shí)和探究能力著實(shí)讓我開心和興奮，學(xué)生們也為自已精彩的表現(xiàn)給予了很高的評(píng)價(jià)。因?yàn)槭菍W(xué)生熟悉又喜歡的西游記的人物，一下子激起了學(xué)生探索知識(shí)的欲望，又調(diào)動(dòng)了他們解決問題的積極性，因此每個(gè)學(xué)生都積極投入到探究過程中。這時(shí)就有同學(xué)補(bǔ)充說是二又四分之一。這時(shí)眼尖的同學(xué)馬上發(fā)問：那么二又四分之一又是什
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