分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識反思-wenkub.com
2024-10-28 18:11 本頁面
【正文】 其實分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識是第二課時學(xué)帶分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)的鋪墊。結(jié)合具體的情境，體會“整體”與“部分”的關(guān)系。２、注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中自己發(fā)現(xiàn)問題、自己討論解決問題。因此“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識”不是初步認(rèn)識整體“1”，而是對整體“1”的再認(rèn)識，是在學(xué)生已經(jīng)懂得整體“1”是“一個物體”、“一個計量單位”，或“由許多物體組成”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。體會“整體”與“部分”的關(guān)系。、自己討論解決問題。因此“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識”不是初步認(rèn)識整體“1”，而是對整體“1”的再認(rèn)識，是在學(xué)生已經(jīng)懂得整體“1”是“一個物體”、“一個計量單位”，或“由許多物體組成”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。”師:“你的分析很有道理，在這個情境中，‘書的總頁數(shù)不一樣多’這個信息是通過圖的形式告訴我們的，你很善于從圖中找出這樣的數(shù)學(xué)信息。”“他們兩盒鉛筆的數(shù)量是不同的，我猜一盒是9支，另外一盒是12支。師：“數(shù)錯了？這也有可能，你能上來幫助數(shù)一數(shù)嗎？”這位學(xué)生上來把兩盒鉛筆數(shù)了一下，判斷兩位同學(xué)拿的都是對的。師：“你發(fā)現(xiàn)了什么？生：“我發(fā)現(xiàn)他們拿的支數(shù)不一樣。師：蘋果的總個數(shù)不同就是什么不同？生：整體不同。師：1呢？生：其中的1份。師小結(jié)：把一個物體平均分成2份，其中的一份就是它的二分之一師：以前咱們分的只是一個物體，今天咱們來分多個物體,再次學(xué)習(xí)有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識。進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義，在具體的情景中體會“標(biāo)準(zhǔn)”不同，分?jǐn)?shù)所表示的意義也不同結(jié)合具體的情景進(jìn)一步理解“部分”與“整體”之間的關(guān)系一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入師：咱們以前學(xué)習(xí)過分?jǐn)?shù)，誰來說幾個你知道的分?jǐn)?shù) ？生：189。第三，注重小組合作交流，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。對于較抽象的知識，安排形象的操作，讓學(xué)生自己探索出新知。板書設(shè)計：分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識分子比分母小真分?jǐn)?shù)：小于1分子等于分母等于1 假分?jǐn)?shù)分子比分母大大于1由整數(shù)和真分?jǐn)?shù)組成 帶分?jǐn)?shù)本節(jié)課設(shè)計的意圖體現(xiàn)在三點：第一，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。第3題都進(jìn)一步讓學(xué)生加深理解真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的特點。），再把它們分別寫在下面的圈里。小結(jié)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)的特點。分?jǐn)?shù)部分是真分?jǐn)?shù)，還是假分?jǐn)?shù)？生：真分?jǐn)?shù)。真分?jǐn)?shù)小于1，假分?jǐn)?shù)大于1或等于1（設(shè)計意圖:通過每個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，使生通過自主嘗試積極尋求解決問題的策略?，F(xiàn)在老師再填上幾個分?jǐn)?shù)如，我們四人分為一組觀察討論它們的特點，并對這幾個分?jǐn)?shù)進(jìn)行分類。第二種情況：把1個圓片分成4份，5個圓片分成20份，每個人分5個 張餅。更為重要的是這樣的學(xué)習(xí)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生更加深刻地理解和掌握知識。教學(xué)課時：1課時 教學(xué)過程：（一）創(chuàng)設(shè)情境，引出新課我們都看過西游記吧，今天他遇到了一些與分?jǐn)?shù)有關(guān)系的難題。第二篇：分?jǐn)?shù)再認(rèn)識分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合具體事例，經(jīng)歷認(rèn)識真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的過程。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)形式多樣，不僅僅是一題目形式出現(xiàn)，可以考察聽寫，既考察了學(xué)生對于帶分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，又考察了學(xué)生對于帶分?jǐn)?shù)的寫法，以學(xué)生的學(xué)為主體，以訓(xùn)練為主線，新知是在不斷練習(xí)舊知的基礎(chǔ)上生根發(fā)芽，開花結(jié)果長出新的知識點。帶分?jǐn)?shù)是假分?jǐn)?shù)的另一種形式，所以帶分?jǐn)?shù)的認(rèn)識放在了教學(xué)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)之后在進(jìn)行教學(xué)，防止學(xué)生將帶分?jǐn)?shù)與真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)相混淆，誤將帶分?jǐn)?shù)、真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的概念等同。創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢說敢問。我馬上接口道：是啊，你們真太厲害了，讓老師非常欣賞和佩服！全班同學(xué)都笑了，笑得那么開心，笑容是那么的燦爛??開心之后，我們又繼續(xù)回到本課教學(xué)當(dāng)中去，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的特征?！笆菃?？”我非常欣喜的問道：“為什么只要把分子除以分母了？”“因為比如9/4，9含有2個4就是兩張完整的餅，還剩1/4個，也就是9247。在我充分肯定同學(xué)的發(fā)現(xiàn)后，又有同學(xué)舉手了：老師，我知道帶分?jǐn)?shù)是怎么化成假分?jǐn)?shù)的？因為一個餅可以分為4個四分之一，2是兩個餅可以分成8個四分之一，再加上一個四分之一就是9個四分之一了也就是9/4。這時眼尖的同學(xué)馬上發(fā)問：那么二又四分之一又是什么數(shù)？我解釋道：它叫帶分?jǐn)?shù)。因為是學(xué)生熟悉又喜歡的西游記的人物，一下子激起了學(xué)生探索知識的欲望，又調(diào)動了他們解決問題的積極性，因此每個學(xué)生都積極投入到探究過程中。是學(xué)生對知識的理解、掌握熟練不斷進(jìn)步。本課我主要采用自主探究、合作交流的教學(xué)方法。在教學(xué)中為學(xué)生提供充分的探索與交流的時間，讓學(xué)生在觀察、操作、分類、比較、交流等活動中，自己領(lǐng)悟出真分
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