分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)-展示頁
2024-10-26 15:59本頁面
【正文】 過程與方法：通過動(dòng)手操作、合作交流，豐富分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵，發(fā)展數(shù)感。這節(jié)課通過開展一系列的活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，在寬松、和諧的氛圍下，豐富學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。這節(jié)課是五年級學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的第一節(jié)課，是后面繼續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)，它起著承上啟下的重要作用。第二篇：分?jǐn)?shù)再認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（北師大版）五年級上冊第34—35頁。在進(jìn)行最后一個(gè)“部分”與“整體”教學(xué)過程中存在失誤：開始準(zhǔn)備的是一個(gè)整體的是一個(gè)，沒有考慮橫向縱向的問題，在發(fā)現(xiàn)版本不同后利用的是課本上的兩個(gè)，在展臺(tái)上展示孩子們作品時(shí)沒能考慮周全，出現(xiàn)了知識(shí)性錯(cuò)誤，這是以后課堂上必須要避免的。由于提前被告知的失誤，一直按老版教材準(zhǔn)備的，但臨上課前才發(fā)現(xiàn)，但有幸的是，這節(jié)課我是將人教版和北師大版結(jié)合起來準(zhǔn)備的，無論哪種版本，都脫離不了“單位?1?的認(rèn)識(shí)；分?jǐn)?shù)的意義；“整體”、“部分”間的關(guān)系；分?jǐn)?shù)單位”這些內(nèi)容，所以并沒有很慌亂。通過這節(jié)課，你對分?jǐn)?shù)有了哪些更深入的認(rèn)識(shí)？分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)有趣嗎？生活中有很多分?jǐn)?shù)的知識(shí)等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，希望大家做一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)的小學(xué)習(xí)家。這是一個(gè)圖形的，你能畫出這個(gè)圖形嗎？（應(yīng)該注意橫向兩個(gè)為其中一份，出現(xiàn)畫成縱向或分開的情況要及時(shí)糾正）。（二）體會(huì)“部分”與“整體”的關(guān)系。（報(bào)結(jié)果）每組聽老師說分?jǐn)?shù)，派代表快速取出相應(yīng)的數(shù)量并報(bào)數(shù)?；顒?dòng)一：每個(gè)人舉出自己手里的4張紙，聽老師說分?jǐn)?shù)，快速取出相應(yīng)的數(shù)量并舉起來。四、操作體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系。填空并觀察分?jǐn)?shù)的分母表示什么？（平均分成的份數(shù)）分子呢？（表示這樣的幾份）。引出分?jǐn)?shù)的意義：把一個(gè)整體（單位“1”）平均分成若干份，表示其中的一份或幾份，用分?jǐn)?shù)表示。三、分?jǐn)?shù)的意義，分子、分母的含義。）引導(dǎo)說出：把16張紙看成一個(gè)整體。）（預(yù)設(shè)大部分孩子舉的都是一個(gè)物體的例子，如果有一個(gè)孩子舉出多個(gè)物體的例子，提問：他舉的還是一個(gè)物體嗎？（不是），是一些物體，不過，是把一些物體看作一個(gè)________？我們來親自試試。視頻中最后一個(gè)問題“一個(gè)蘋果平均分給4個(gè)小朋友”怎么分呢？說一說，拿出一張便貼紙?jiān)囈辉?？（描述）除了蘋果、便貼紙，觀察一下教室周圍，想想我們身邊，哪里還能找出？（如果不能舉出，就以教室物品為例。你知道分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的嗎？請大家來看一段視頻。教學(xué)過程：（畫表格）一、分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。教學(xué)重點(diǎn)：掌握分?jǐn)?shù)的意義。能夠理解相同分?jǐn)?shù)所對應(yīng)的單位“1”不同，它所表示的具體數(shù)量就不同。第一篇：分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)永城市第八小學(xué)張華教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生能夠體會(huì)到不僅能將一個(gè)物體平均分，也可以將一些物體當(dāng)做一個(gè)整體平均分，并能正確平均分，從而理解單位“1”的含義。理解并掌握分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生及意義，能準(zhǔn)確地表達(dá)出一個(gè)分?jǐn)?shù)所表示的意義，并且說出分子和分母的含義。知“分率”而得出“量”，從“整體”得知“部分”，由“部分”重現(xiàn)“整體”。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“整體”和“部分”之間的關(guān)系。（出示課件）看到這兩個(gè)圖形，你知道今天的內(nèi)容與什么有關(guān)嗎？（板書：分?jǐn)?shù)）怎么用分?jǐn)?shù)來表示？（、）對于分?jǐn)?shù)我們并不陌生，今天我們繼續(xù)對分?jǐn)?shù)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。二、揭示單位“1”。提示說出的含義）（預(yù)設(shè)當(dāng)所有孩子舉的都是一個(gè)物體時(shí)，將16張便貼紙為一份分給每個(gè)四人小組的組長，一個(gè)物體可以平均分成四份，表示出其中的，現(xiàn)在每組組長和成員討論：用這16張紙能表示出 嗎？然后將這些紙的平均分給組長在內(nèi)的每個(gè)成員。將16張便貼紙為一份分給每個(gè)四人小組的組長，一個(gè)物體可以平均分成四份，表示出其中的，現(xiàn)在每組組長和成員討論：用這16張紙能表示出嗎？然后將這些紙的平均分給組長在內(nèi)的每個(gè)成員?！?”很奇妙，它不僅可以是一張紙、一個(gè)蘋果，當(dāng)一條線段有計(jì)量單位時(shí)，可以是一個(gè)計(jì)量單位，還可以是一疊紙、一排書架、一摞書......我們都可以將他們看作是一個(gè)整體，在以后分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)中，通常會(huì)把一個(gè)整體稱為單位“1”（板書）。（出示課件）根據(jù)提示“誰是單位“1”？把單位“1”平均分成了幾份？涂色部分表示其中的幾份？用幾分之幾來表示？”來描述這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的意義。的意義是：把單位“1”平均分成（）份，表示這樣的（）份。同桌互說：一人舉出一個(gè)分?jǐn)?shù)，對方說出其意義。（一）接下來，我們來做個(gè)分?jǐn)?shù)游戲。（分別為、）每舉一次問：數(shù)量都相同嗎？為什么？（單位“1”相同）活動(dòng)二：（在上一環(huán)節(jié)正在進(jìn)行期間隨機(jī)多發(fā)給一些小組幾張紙）現(xiàn)在，每個(gè)小組把所有人的紙都集中到組長那，一起數(shù)數(shù)一共多少張。（取出你們組中所有紙的）每組取出的都是，為什么表示的數(shù)量卻不同呢？（單位“1”不同）相同分?jǐn)?shù)所對應(yīng)的單位“1”不同，它所表示的具體數(shù)量就不同。將兩張便貼紙貼到黑板上，已知“部分”求“整體”。（隨機(jī)練習(xí)）五、課堂小結(jié)。（下課）（附課本圖片、課件、教學(xué)反思各一份）教學(xué)反思：這節(jié)課是北師大版新版五年級上冊第五單元《分?jǐn)?shù)的意義》部分的第一課時(shí)——分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)（一）。這節(jié)課我的初衷是利用手中的“便貼紙”玩轉(zhuǎn)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，雖然沒有完全做到，但在教學(xué)過程中隨機(jī)拿出身邊的“書”、指出教室中的物品對孩子們進(jìn)行分?jǐn)?shù)意義的解釋，顯得更加形象，孩子們也容易理解。雖然上這節(jié)課前存在各種各樣的客觀原因，也有那么多的“意外”，但也正因?yàn)槿绱?，才能夠使得自己得到鍛煉，也反映出自身素養(yǎng)有待提高。設(shè)計(jì)思想：在三年級
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