【正文】 讀（三個“啊！黃河!”的內容）全班齊讀（配樂朗讀，激發(fā)學生情感，增強氣氛）師：不錯，看來同學們都有合作的經驗，那這樣我們全班來一次大合作，我想請一位同學來讀前面表現黃河英雄氣魄的那一段，女同學一齊讀第一節(jié)“啊黃河”，男同學讀第二節(jié)“啊黃河”，全班讀第三個“啊黃河”。師：看來同學們很善于學習，我們要讀好詩歌，要在理解的基礎上讀，要投入自己的感情，全身心的投入，還要讀好關鍵詞，這樣才能把詩篇，讀出感情，讀出韻味。）（師及時表揚了他）師：太好了，同學們的朗誦可以登臺表演了，我們回憶一下，剛才朗讀的時候，有什么經驗可以總結一下？要讀好詩歌，我們要在（理解的）基礎上？好，這是好經驗，還要？（揣摩感情），對，就是讀的時候要把自己的感情放進去??生：還要注意關鍵詞師：噢，關鍵詞，對。其中一個學生以飽滿激動的感情讀完了第三個直接贊頌黃河的內容。不等老師問個為什么，他就直接說了：詩人從黃河的地理優(yōu)勢出發(fā)把黃河比作巨人，巨人高大威猛，讀的時候，應把巨人的偉大堅強讀出來）師：你還能為同學們再表演一次嗎？（生讀，讀得有聲有色，還真有點韻味。（生讀）生：三個“??！黃河！”的內容師：哪位同學來為大家朗讀第一個“??！黃河！”的內容？（指名讀，生讀得舒緩、深沉）師：你為什么這樣讀呢？生：因為詩人從歷史貢獻這一角度來贊美黃河，既然是搖籃，那么讀的時候就應該讀出舒緩與深沉之情?，F在我們一起來朗讀描寫黃河英雄氣魄的詩句，注意體會詩人的情感。師：誰來為大家讀一讀這句詩？指名讀。因為“掀”字不僅寫出了黃河奔流的動態(tài)：掀起萬丈狂瀾，而且寫出了它的氣勢驚人，所以讀的時候要讀出黃河奔流的高低起伏。師：還有沒有要補充的同學？（生舉手）生：驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾，濁流宛轉，結成九曲連環(huán)。師：你認為這句詩應該怎樣讀呢？（生讀。我們后面的歌詞是要贊頌黃河的英雄氣魄和民族精神的。生：朗誦詞在歌詞前起到鋪墊、提示、總起的作用。師：我們發(fā)現，這篇課文有幾部分構成？它們分別是什么？ 生：兩部分，第一節(jié)是朗誦詞，第二節(jié)是歌詞。因而，它既是理解語言的有效手段，也有助于增強語感，發(fā)展語感。（要求學生讀準字音，讀出感情）（設計思路：第二步，明確朗讀是學生通過語言文字，走向作者，與作者對話交流進行心靈碰撞的過程，是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練。1．教師配樂范讀，學生正音正字。詩人光未然作為時代的歌手出現，站在高山之巔，代表英勇的兒女，向著黃河唱出了頌歌。）師：了解黃河歷史能讓我們感受到黃河的雄壯、博大與深厚的文化底蘊。??三、吟讀黃河頌歌，探究黃河精神（設計思路：第一步，通過通讀全文，理解課文深刻內涵。生：我體會到了黃河那英雄的氣魄和她那偉大而堅強的精神。（大家紛紛舉手）生：我看到了洶涌澎湃的黃河掀起的萬丈狂瀾。第一幅圖片是九曲連環(huán)的黃河整體圖，第二幅是黃河夕照圖，第三幅到第八幅是黃河壺口瀑布不同角度不同季節(jié)的圖片。二、感性認識（設計思路：這一環(huán)節(jié)，以強烈的氣勢感染學生，引起學生心靈的共鳴）（出示八幅黃河的有關圖片，配上貝多芬的“英雄交響曲”。師：課文是怎樣歌頌黃河、贊頌黃河的？學了課文以后就會明白的。（板書課題。??師：同學們收集到的關于黃河的詩句可真多！看來，同學們課前一定下了不少的功夫。欲窮千里目，更上一層樓。生：黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。【教學方法】朗讀，探究，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手 【課時安排】一課時【教學用具】錄音機、教學掛圖 【教學過程】一、情境導入：（設計思路：以誦讀有關黃河詩句為序曲，激發(fā)學生學習興趣，導入學習主題；抓住主題的關鍵字眼，意在喚起學生對黃河的求知欲，為下文的學習打下鋪墊。第一篇：《黃河頌》教學設計[范文]《黃河頌》教案【教學目標】理解詩歌內容，培養(yǎng)學生愛國主義情操。提高朗讀詩歌的能力。）師：同學們，上節(jié)課老師要求你們回去搜集一些關于黃河的詩句，不知同學們準備得怎么樣了？（同學們紛紛舉手發(fā)言）生：君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回。生：白日依山盡，黃河入海流。生：大漠孤煙直，長河落日圓。今天老師將帶著同學們一起走進光未然的《黃河頌》。齊讀課題）師：《黃河頌》這個課題中的關鍵字眼是什么？（生異口同聲地答出：頌?。煟耗恰绊灐庇惺裁春x，“頌”什么呢？生：“頌”是歌頌，贊頌的意思，《黃河頌》就是歌頌黃河，贊頌黃河。請問我們同學當中有沒有見過黃河的？（沒有）那我們先一起到黃河邊走走。讓學生看圖片，聽音樂，感受黃河。）師：欣賞黃河的美麗壯觀，驚濤澎湃以后，請同學們談談你對黃河的感受。生：我感受到了黃河濁流滾滾，一瀉千里的氣勢。生：我覺得自己的心快要跳出了胸膛，渾身的熱血在沸騰。設計問題，引發(fā)學生探究的興趣，促使學生去探究去思考，從而引導學生在自讀中求得對詩歌的初步理解。歌頌黃河就是歌頌我們偉大的中華民族。我們來一起吟誦詩作，感受那澎湃激昂的黃河情、愛國心。2．學生練習讀。朗讀中，一面是課文的豐富內涵對學生熏陶、感染，一面是學生以自己的全部經驗對課文做出多元反應。在整個教學過程中應使學生始終保持主動參與的角色意識，激發(fā)他們根據課文內容，感受詩人情感的變化，從而產生真切的情感體驗，讀好詩歌）師：詩歌的韻味，伴著我們的聲音、我們的情感，敲打著我們的心靈，讓我們進一步走進詩歌，探究黃河精神。師：朗誦詞放在歌詞前，起什么作用呢？生：從朗誦詞中我知道黃河的精神就是我們中華民族的精神。師：很好。既然黃河它是代表民族精神，詩歌要贊頌的是它的英雄氣魄，那么你認為哪些詩句，集中表現了黃河的英雄氣魄，而哪些詞又集中表現了黃河的民族精神？ 下面請同學們自由朗讀詩歌，邊讀邊想：這首詩中的哪些詩句寫了黃河的英雄氣魄？（生讀，師巡視指導）生：我認為描寫黃河的英雄氣魄的詩句是：望黃河滾滾，奔向東南。）師：你能給大家說說你為什么這樣讀嗎？生：因為詩人站在高山之巔看黃河，這“黃河滾滾，奔向東南”是“望”統(tǒng)領的內容，所以“望黃河滾滾”中的“望”字讀的時候應該把聲音拉長一點。師：讀這句詩的時候，應該抓住哪個關鍵詞來讀？誰來試試？ 生：“掀”字應重讀。（生齊讀）（師引導學生朗讀）（生舉手要求補充黃河英雄氣魄的詩句）生：從昆侖山下，奔向黃海之邊，把中原大地劈成南北兩面。師：同學們，你們聽出這