【正文】 人處在習(xí)俗水平。1【育萃專(zhuān)家解析】A。1【育萃專(zhuān)家解析】B?！居蛯?zhuān)家解析】C?！居蛯?zhuān)家解析】D。過(guò)度學(xué)習(xí)的量達(dá)到150%效果最好?！居蛯?zhuān)家解析】A?！居蛯?zhuān)家解析】D?！居蛯?zhuān)家解析】A?！居蛯?zhuān)家解析】D。問(wèn)題：當(dāng)學(xué)生不愿聽(tīng)時(shí)，怎么辦？這時(shí)如何協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系？參考解答一、單選題【育萃專(zhuān)家解析】D。“你，既然不想聽(tīng)，那就請(qǐng)到我的辦公室去休息吧！”我故作輕松的說(shuō)。過(guò)了一會(huì)他又在下面翻找著什么，我只得來(lái)一個(gè)“殺一儆百”了。五、案例分析題[案例]會(huì)了，可以“不聽(tīng)’ 單元檢測(cè)后，照例是一節(jié)講評(píng)課。歷史上有種遷移理論與上述觀點(diǎn)相似，請(qǐng)論述該遷移理論的基本觀點(diǎn)及其對(duì)教育的影響。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？熱衷于“奧數(shù)”培訓(xùn)的人持有這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“奧數(shù)”有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維，學(xué)生思維能力提高了，其它能力相應(yīng)會(huì)有所提高。于是教師向?qū)W生問(wèn)道，“地球的內(nèi)核是什么樣的狀態(tài)？”“地球的內(nèi)核是火熱的熔巖”，同學(xué)們齊聲回答。她瀏覽了一下課本，向?qū)W生問(wèn)道：“假如你在地下挖一個(gè)幾百米深的坑，坑底比上面是熱還是冷呢？”沒(méi)有學(xué)生能夠回答。影響教師職業(yè)成就的因素有______、______。讓學(xué)生以自己的速度和水平進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略稱(chēng)之為_(kāi)_______?！边@種課堂氣氛是（） 1人們將一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出的所要測(cè)量信息的程度，稱(chēng)之為（） 在師生關(guān)系中，“親其師而信其道”反映了教師哪項(xiàng)特征對(duì)學(xué)生的影響？（） 二、填空題個(gè)人應(yīng)用一系列的________，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)________的過(guò)程是問(wèn)題解決。持這種觀點(diǎn)的是（） 根據(jù)奧蘇伯爾的動(dòng)機(jī)理論，不直接指向知識(shí)和學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而把學(xué)業(yè)成就看作是贏得地位和自尊的根源的動(dòng)機(jī)是（） “形式訓(xùn)練說(shuō)”所討論的遷移實(shí)際上屬于（） 學(xué)習(xí)某個(gè)材料30分鐘剛好成誦，如果要達(dá)到牢固熟記的程度，最佳的過(guò)度學(xué)習(xí)應(yīng)再增加（） 個(gè)體難以陳述清楚，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)叫操作性知識(shí)，也叫（） 以下選項(xiàng)中哪一個(gè)屬于程序性知識(shí)？（） “見(jiàn)者易，學(xué)者難”這句話強(qiáng)調(diào)的是下列哪項(xiàng)對(duì)操作技能學(xué)習(xí)的重要性（） 學(xué)生在幾何課上學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫(huà)圓，這種學(xué)習(xí)屬于（） 1學(xué)生在解題過(guò)程中對(duì)題目瀏覽、測(cè)查、完成情況的監(jiān)視及對(duì)速度的把握主要采用了（） 1尋求解決問(wèn)題的可能方案，提出解決問(wèn)題的策略的問(wèn)題解決階段是（） 1按柯?tīng)柌竦挠^點(diǎn)，中學(xué)生的道德水平大都處于（）1在柯?tīng)柌竦挠嘘P(guān)兒童道德發(fā)展階段的研究中，契約、個(gè)人權(quán)利和民主承認(rèn)的法律的道德階段屬于（） 1通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為的方法叫（） 1一個(gè)學(xué)生過(guò)分害怕貓，通過(guò)讓他看貓的照片，談?wù)撠?，遠(yuǎn)看貓到近看貓、摸貓、抱貓，消除對(duì)貓的懼怕反應(yīng)，這是行為訓(xùn)練的（） 1在布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)中，（）是最高水平的認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)。第一篇：2018年晉寧縣普崗教師上崗考試教育心理學(xué)試題一2018年晉寧縣普崗教師上崗考試教育心理學(xué)試題一一、單選題教育心理學(xué)是研究教育情境中（）的基本心理規(guī)律的科學(xué)。 在皮亞杰看來(lái)，當(dāng)學(xué)生的思維已超越對(duì)具體的可感知事物的依賴(lài)，能做出一定的概括時(shí)，他的思維已進(jìn)入（） 強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，認(rèn)為教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握。 、“過(guò)于安靜，或由于緊張拘謹(jǐn)、懼怕老師，學(xué)生反應(yīng)遲鈍、呆板，回答問(wèn)題被動(dòng)；課堂紀(jì)律較松散，心不在焉。問(wèn)題解決有目的指向性、認(rèn)知性和____________特點(diǎn)。測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度和鑒別能力，稱(chēng)為_(kāi)_____。三、簡(jiǎn)單題.一名專(zhuān)家到一所學(xué)校考察學(xué)生的地理知識(shí)。這時(shí)，教師對(duì)專(zhuān)家說(shuō)，“我確信他們是知道的”。試問(wèn)，為什么原本有意義的知識(shí)學(xué)生只能如此死記硬背？請(qǐng)根據(jù)奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)理論對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行分析。就象運(yùn)動(dòng)員的體能訓(xùn)練一樣，其肌肉發(fā)達(dá)了，運(yùn)動(dòng)技能水平也會(huì)有所長(zhǎng)進(jìn)。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，試述如何提高知識(shí)直觀的效果？操作技能的培訓(xùn)要求有哪些？四、論述題論述最近發(fā)展區(qū)及其對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革有何啟發(fā)作用。上課不到十分鐘，王謹(jǐn)同學(xué)又在翻來(lái)覆去弄卷，我用嚴(yán)厲的目光看著他，他稍有收斂?！巴踔?jǐn)”我大聲喝道：“你在干什么？” 他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽(tīng)！” 但考慮到教學(xué)任務(wù)還沒(méi)有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復(fù)自己內(nèi)心的憤懣。他可能考慮到當(dāng)時(shí)的態(tài)度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。學(xué)習(xí)與教學(xué)，即學(xué)與教。特點(diǎn)是能理解抽象概念，能進(jìn)行邏輯推演，能提出假設(shè)，能進(jìn)行命題的轉(zhuǎn)換。【育萃專(zhuān)家解析】B（D）。因?yàn)樾问接?xùn)練說(shuō)是關(guān)于官能（即能力）方面的遷移，它是一般性的、普遍性的遷移。15分鐘。【育萃專(zhuān)家解析】D。程序性知識(shí)?！居蛯?zhuān)家解析】A。1【育萃專(zhuān)家解析】C。習(xí)俗。1【育萃專(zhuān)家解析】C。超越了一般的社會(huì)觀念而上升到普遍倫理水平。1【育萃專(zhuān)家解析】B。超越原定內(nèi)容，并需要基于明確標(biāo)準(zhǔn)的判斷。1【育萃專(zhuān)家解析】B。二、填空題【育萃專(zhuān)家解析】認(rèn)知操作、目標(biāo)狀態(tài)。【育萃專(zhuān)家解析】個(gè)別化教學(xué)。【育萃專(zhuān)家解析】教師認(rèn)知特征、教師人格特征。從客觀條件來(lái)看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義。（2）學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。【育萃專(zhuān)家解析】（一）利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)效果。因此，在實(shí)際教學(xué)中要注意：①學(xué)生的成敗感與他們的自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，老師應(yīng)注意這種個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功；②課題難度要適當(dāng)，經(jīng)過(guò)努力就可以完成，否則，若不能正確完成，學(xué)生就會(huì)喪失信心，產(chǎn)生失敗感；③課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，使學(xué)生不斷獲得成功感；④在某一課題失敗時(shí)，可先完成相關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次在原來(lái)失敗的課題上獲得成功感。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。【育萃專(zhuān)家解析】與上述觀點(diǎn)相似的是形式訓(xùn)練說(shuō)。在形式訓(xùn)練說(shuō)看來(lái)，教學(xué)最重要的目標(biāo)就是訓(xùn)練和改進(jìn)各種官能，而且越難越深?yuàn)W的項(xiàng)目，越具有訓(xùn)練價(jià)值，忽視教學(xué)內(nèi)容，忽視知識(shí)的實(shí)用價(jià)值?！居蛯?zhuān)家解析】（1）靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀。（2）加強(qiáng)詞與形象的配合。要運(yùn)用強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律等等來(lái)進(jìn)行教學(xué)。觀察前，讓學(xué)生明確觀察目的；觀察過(guò)程中，教給學(xué)生觀察方法和技巧；觀察后，要及時(shí)寫(xiě)出觀察報(bào)告。不但要讓學(xué)生看，更要讓學(xué)生自己動(dòng)手操作。四、論述題最近發(fā)展區(qū)是指兒童在現(xiàn)有的情況下，借助承認(rèn)幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)立解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)臨近發(fā)展階段問(wèn)的過(guò)渡狀態(tài)。研究者提出了不少教學(xué)模式，其中值得注意的是支架式教學(xué)。維果斯基的理論對(duì)于合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等教學(xué)模式也有一定的指導(dǎo)性。教學(xué)不只局限于對(duì)教學(xué)結(jié)果和外部因素的強(qiáng)調(diào)，開(kāi)始注重影響教學(xué)有效性的各種內(nèi)在因素，如一些背景性和過(guò)程性的因素。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)該敞開(kāi)心扉，以平等的心態(tài)去和學(xué)生交流，只有走進(jìn)他們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的教案，遵循因材施教的原則，采取適合學(xué)生心理特點(diǎn)和接受能力的教學(xué)方法，才是學(xué)生最為欣賞的。第二篇：2018年昆明市嵩明縣普崗教師上崗考試教育心理學(xué)試題一2018年昆明市嵩明縣普崗教師上崗考試教育心理學(xué)試題一一、單選題 20世紀(jì)60年代至70年代，教育心理學(xué)形成了獨(dú)立的理論體系，并注重與教育實(shí)際相結(jié)合。持這種觀點(diǎn)的是（） 關(guān)于成就動(dòng)機(jī)的研究表明，與害怕失敗者相比，追求成功者傾向于選擇（） 自我效能感的概念是由誰(shuí)提出來(lái)的？（） 難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響是（） 學(xué)生之所以能運(yùn)用課堂所學(xué)的定理和規(guī)則解決課后的具體問(wèn)題，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)中發(fā)生了（） 在背誦一篇短文時(shí)，一般兩端的內(nèi)容記得快而牢，中間的內(nèi)容難記且易遺忘，這種現(xiàn)象的解釋是（）。這類(lèi)問(wèn)題主要屬于（） 1下列選項(xiàng)中屬于有結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題的是（） 1在柯?tīng)柌竦挠嘘P(guān)兒童道德發(fā)展階段的研究中，契