【正文】 上越是后進(jìn)生，越需要老師的呵護(hù)、同學(xué)的關(guān)愛、大家的諒解支持，因此，可從以下幾個(gè)方面抓后進(jìn)生的引導(dǎo)。班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作總結(jié)3隨著改革的進(jìn)一步開放，搞活經(jīng)濟(jì)成為了很多人的頭等大事，不知不覺給教育帶來一系列的難題，尤其留守兒童的增多，“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作量大大增加，因此筆者總結(jié)多年對(duì)“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，以供同仁指正。第六，在教育特殊生的過程中，可能會(huì)出現(xiàn)反復(fù)的趨勢(shì)、動(dòng)搖的趨勢(shì)，這是符合認(rèn)識(shí)規(guī)律和思想品德發(fā)展變化規(guī)律的。第五，班主任要做好特殊生家長(zhǎng)的工作，改善家庭環(huán)境，控制社會(huì)教育影響，切斷不良影響根源，與家長(zhǎng)互相聯(lián)系，互通情報(bào)，共同實(shí)施教育方案，促進(jìn)特殊生的轉(zhuǎn)化。（2）開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課（3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容（4）結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育。與此同時(shí)，班主任應(yīng)積極配合學(xué)校開展心理健康教育。在分析王剛同學(xué)不良行為形成原因的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，幫助其建立自尊心和自信心，引導(dǎo)其向班級(jí)模范學(xué)生看齊，嚴(yán)格要求，正確引導(dǎo)，注意啟發(fā)，促進(jìn)其向優(yōu)秀生轉(zhuǎn)化。通過舉實(shí)例、講道理去感化和教育學(xué)生、。這是分析學(xué)生、教育學(xué)生的前提條件。其次，班主任要熱情誠(chéng)懇地用愛去教育和感化王剛同學(xué)，要對(duì)其充滿信心。八、堅(jiān)持不懈，確保轉(zhuǎn)化。六、協(xié)調(diào)人際關(guān)系，運(yùn)用學(xué)校集體力量。四、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，采取正面教育措施。二、關(guān)心學(xué)生，心理相容。因此，班主任在特殊生轉(zhuǎn)化方面因該起著主導(dǎo)作用。應(yīng)對(duì)策略：特殊兒童的轉(zhuǎn)化需要社會(huì)、學(xué)校、家庭、個(gè)人的共同努力。王剛成長(zhǎng)在一個(gè)單親家庭中，缺少與父母的溝通，因此久而久之就是孩子產(chǎn)生了不良的行為習(xí)慣。在個(gè)體的早期的發(fā)展中，家庭的影響又起著這要作用，因此早期教育與家庭環(huán)境對(duì)心理健康有著重要的影響。最后，王剛在一個(gè)單親家庭中長(zhǎng)大，從小缺少母愛，父母沒有為其創(chuàng)造一個(gè)完整和諧的家庭環(huán)境。其次，所謂“禮多人不怪”，盡管王剛自己沒有留下任何東西，但他的這種做法給老師們?cè)斐闪撕芏嗦闊?。多?dòng)癥兒童的主要特征有：活動(dòng)過多，雜亂缺乏組織性和目的性，注意力不集中。首先，王剛小朋友不愿參加集體活動(dòng)，上課不專心，愛做小動(dòng)作，我們可以推測(cè)王剛性格上有一些自閉，性格比較內(nèi)向，在處理師生關(guān)系方面存在著一些障礙，另外，王剛愛做小動(dòng)作，愛搞惡作劇，我們可以推斷他有一些多動(dòng)癥，兒童多動(dòng)癥是小學(xué)生中最為常見的一種以注意力缺陷和活動(dòng)過度為主要特征的行為障礙綜合癥。班主任曾多次教育王剛，但都沒什么明顯的效果，作為單親家長(zhǎng)的父親更是對(duì)自己僅上小學(xué)一年級(jí)的兒子一籌莫展。王剛就坐在第一排，因?yàn)榻淌依锶硕嘧话才诺臐M，所以王剛的座位就緊貼著講桌，趁老師講課不注意，講桌上的很多物品就歸王剛所有，然后王剛再送給別的老師。王老師才明白這盤磁帶是李老師的，王剛只是“借花獻(xiàn)佛”而已。王老師回到辦公室后，將磁帶聽了一遍，發(fā)現(xiàn)只是一盤空白磁帶，就放在了一邊。下課后，王老師剛剛收拾好東西邁出教室門，王剛就急忙叫住王老師，然后羞澀地說：“王老師，我很喜歡你，我送你一盤磁帶作禮物！”王老師很欣慰，但卻執(zhí)意不肯收那盤磁帶。課上同學(xué)們思維活躍，爭(zhēng)相回答問題，課堂氣氛十分令人滿意。思想上要愛，學(xué)習(xí)上要幫。后進(jìn)生的思想是復(fù)雜的，要做好他們的轉(zhuǎn)化工作，既要學(xué)校老師用愛動(dòng)之以情曉之以理，也需要家長(zhǎng)密切配合。一把鑰匙打開一把鎖，每一個(gè)后進(jìn)生的實(shí)際情況是不同的，必須要求老師深入了解學(xué)生行為，習(xí)慣愛好及其后進(jìn)原因，從而制定行之有效的措施，正確引導(dǎo)。后進(jìn)生經(jīng)常是三分鐘熱度，需要班主任老師對(duì)孩子持續(xù)性關(guān)注，學(xué)生剛剛樹立起信心非常脆弱，如果不能持續(xù)的對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)，很可能半途而廢。從學(xué)習(xí)角度，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也是影響后進(jìn)生成績(jī)的一大原因，教給他們學(xué)習(xí)方法就像交給他們一把開啟知識(shí)寶庫的金鑰匙。后進(jìn)生成績(jī)不好主要是沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有正確的學(xué)習(xí)方法。大多數(shù)后進(jìn)生都有各種特長(zhǎng)，班主任老師可以結(jié)合學(xué)?；顒?dòng)充分發(fā)揮后進(jìn)生的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，建立后進(jìn)生的自信心。教育他們努力學(xué)習(xí)，后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)化的。后進(jìn)生一般自尊心比較強(qiáng)，對(duì)班主任老師的很多行為尤其敏感。甚至有的整天打架斗毆，破罐子破摔。學(xué)生久而久之對(duì)學(xué)校，對(duì)老師產(chǎn)生對(duì)抗之心，越變?cè)讲?！四、自身因素。絕大部分家長(zhǎng)對(duì)孩子成績(jī)不管不問漠不關(guān)心，甚至有的家長(zhǎng)把孩子的教育問題全部依賴于學(xué)校，而沒有盡到家庭在孩子成長(zhǎng)中的教育責(zé)任，使教育出現(xiàn)較大空擋！三、學(xué)校因素。對(duì)于一些事情都想嘗試一下，結(jié)果步入歧途！二、家庭因素。社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響，很多學(xué)生玩手機(jī)、玩游戲甚至接觸一些色情內(nèi)容。正文：班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作總結(jié)班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作總結(jié)班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作總結(jié)1班主任眼中的后進(jìn)生！通常意義上是學(xué)習(xí)成績(jī)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，甚至思想道德差的學(xué)生這個(gè)群體在班級(jí)中數(shù)量不少，如果班主任老師不能夠加強(qiáng)管理，可能會(huì)讓這個(gè)群體持續(xù)擴(kuò)大！后進(jìn)生雖然在學(xué)習(xí)上比較差，但他們并不是一無是處，很多學(xué)生有音樂、美術(shù)、體育方面有特長(zhǎng)，我們要用正確的觀點(diǎn)去看他們。他們同樣會(huì)在班級(jí)活動(dòng)中做出很多優(yōu)等生無法做出的貢獻(xiàn)！另外，從適當(dāng)?shù)慕嵌热ヅ囵B(yǎng)他們，他們同樣會(huì)為社會(huì)做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)！用不同的眼光去看待后進(jìn)生，用不同的目標(biāo)去要求后進(jìn)生，用不同的方式去對(duì)待后進(jìn)生，則沒有后進(jìn)生！后進(jìn)生如何形成的呢？一、社會(huì)因素。學(xué)生好奇心強(qiáng)，模仿性強(qiáng)。很多后進(jìn)生都是留守兒童或者單親家庭，孩子長(zhǎng)期生活在父愛或者母愛缺失的環(huán)境中對(duì)孩子心理影響很大。教師對(duì)后進(jìn)生明顯歧視，甚至不管不問放任自流，視其為害群之馬欲除之而后快。很多后進(jìn)生沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)校就是混日子，老師布置的作業(yè)不做，老師安排的任務(wù)也不完成。如何做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化？一、克服偏見，公平公正的對(duì)待后進(jìn)生。班主任老師要克服偏見，正確看待他們，用愛心和耐心去激勵(lì)他們。二、用活動(dòng)引領(lǐng)后進(jìn)生獲得自信心。一個(gè)人一旦有了自信，那么他就一定會(huì)取得成功！三、注重學(xué)法指導(dǎo)。班主任老師要從學(xué)法上對(duì)后進(jìn)生加以指導(dǎo)。四、建立后進(jìn)生學(xué)習(xí)檔案，對(duì)后進(jìn)生持續(xù)關(guān)注。五、因材施教、循循善誘。六、家校共育。總之對(duì)待后進(jìn)生要愛字當(dāng)先，幫字入手。用愛心和耐心去關(guān)心幫助后進(jìn)生！班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作總結(jié)2案例：今天下午的室內(nèi)活動(dòng)課是由同學(xué)們最喜歡的王老師主持的。惟獨(dú)王剛小朋友一點(diǎn)兒也不參與大家的活動(dòng)，只顧自己把頭埋在書桌里，兩只手也不知在擺弄什么。王剛堅(jiān)持要王老師收下，后來索性塞給王老師就跑了。不一會(huì)兒，王剛的班主任李老師前來尋“寶”。其實(shí)，王剛一直有這種習(xí)慣，況且他也有“近水樓臺(tái)先得月”的條件。其實(shí)，王剛自己沒有留下任何東西，但他的這種做法給老師們?cè)斐闪撕芏嗦闊?。案例分析：本案例中王剛的行為比較特殊。高峰發(fā)病年齡為8~10歲，多在7歲前就有異常表現(xiàn)，男性兒童的患病率明顯高于女性。另外，王剛小朋友學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，還有一些厭學(xué)的情緒。我認(rèn)為他的這種行為不僅僅是一種惡作劇，是其早期教育和家庭教育不當(dāng)所養(yǎng)成的一種不良的行為習(xí)慣，這種“順手牽羊”的行為是不道德的，如果不及時(shí)引導(dǎo)其改正，將會(huì)對(duì)其以后的健康成長(zhǎng)與發(fā)展埋下隱患。在這種環(huán)境中成長(zhǎng)勢(shì)必會(huì)對(duì)孩子的心里健康不利。（班主任）如果早期與父母分離，兒童會(huì)缺乏早期的信任感和安全感，就會(huì)逐漸產(chǎn)生一種孤獨(dú)、無助的性格，難以與人相處，因而容易產(chǎn)生心理異常，特別是會(huì)產(chǎn)生人際交往方面的障礙，這些都會(huì)對(duì)以后孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生消極的障礙。與此同時(shí)，學(xué)校方面在對(duì)待特殊兒童的教育方面也應(yīng)該引起足夠的重視，在對(duì)待特殊兒童的教育上要積極地制定對(duì)策，多對(duì)這些孩子加以關(guān)注。班主任是班級(jí)的日常管理者，在指導(dǎo)的學(xué)生日常的生活和學(xué)習(xí)中起著主要作用。班主任在做好特殊生轉(zhuǎn)化工作的同時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：一、端正教育態(tài)度，正確對(duì)待特殊學(xué)生。三、深入了解，摸清原因。五、明確目標(biāo)，制定計(jì)劃。七、協(xié)調(diào)教育影響，統(tǒng)一教育力量。作為班主任，首先應(yīng)該為王剛同學(xué)建立一個(gè)個(gè)人成長(zhǎng)檔案，在學(xué)習(xí)和生活上要多關(guān)注，密切觀察王剛同學(xué)日常的學(xué)習(xí)和生活，做到早發(fā)現(xiàn)，早治療，即使糾正其不良的行為習(xí)慣，做到防微杜漸。要加強(qiáng)與后進(jìn)生的交往，建立心理上的認(rèn)同，達(dá)到心理相容。要主動(dòng)走進(jìn)王剛的心田，以耐心地說服教育為主，少一些批評(píng)，多一些鼓勵(lì)與肯定。第三，班主任要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)王剛同學(xué)的閃光點(diǎn)，采取正面的教育措施。第四，班主任應(yīng)運(yùn)用學(xué)校的集體教育力量，多舉行一些班級(jí)集體活動(dòng)和有意義的娛樂活動(dòng)，并引導(dǎo)王剛同學(xué)積極參加，使其在同學(xué)、教師的幫助下改掉缺點(diǎn)與不足并接受監(jiān)督，在健康、友好的新的人際關(guān)系環(huán)境中不斷進(jìn)步。具體措施如下：（1）開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。（5）個(gè)別心理輔導(dǎo)和咨詢（6）小組輔導(dǎo)。班主任要多加