【正文】 代表在與任課教師的密切交流中，很容易地就能和教師建立良好的師生關(guān)系，形成的良好學(xué)習(xí)氛圍?！鄙綎|省教學(xué)能手，壽光世紀(jì)學(xué)校的畢英春老師告訴記者。多年的班主任工作中，鄭立平看到很多老師瞧不上后進(jìn)生，班里出了問題總是先拿后進(jìn)生“開刀”，但很多后進(jìn)生的潛力很大，為什么不采用“以退為進(jìn)”的方法呢？在實(shí)際工作中，鄭立平有意地選擇一些威信較高、雖然當(dāng)前學(xué)習(xí)成績不好，但卻有學(xué)習(xí)潛力的孩子來給各教師做課代表，并做好任課教師的工作，對(duì)他們有意識(shí)地放松管理，但在放松管理的制度下，他們自己卻自覺地往好的方向發(fā)展。“喜歡優(yōu)秀的學(xué)生是人之常情，但是這樣并不真正符合教育要挖掘?qū)W生潛力、促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展的目的和原則。因?yàn)猷嵙⑵娇谥械摹皩氊愅瑢W(xué)”并不是學(xué)習(xí)上的優(yōu)秀生，而是一些中游甚至該科成績下游的偏科學(xué)生。近日，由山東省教師教育學(xué)會(huì)、省教育學(xué)會(huì)組織的省教育創(chuàng)新人物（班主任），評(píng)選出10名“教育創(chuàng)新班主任”。不良習(xí)慣的克服總有一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，班主任應(yīng)堅(jiān)持不懈、樹立信心，相信教育的力量，反復(fù)抓，抓反復(fù)，決不能因其一時(shí)的動(dòng)搖、反復(fù)而放棄教育。班主任要多加強(qiáng)與王剛父親的溝通和交流，多進(jìn)行家訪。（5）個(gè)別心理輔導(dǎo)和咨詢（6）小組輔導(dǎo)。具體措施如下：（1）開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。第四，班主任應(yīng)運(yùn)用學(xué)校的集體教育力量，多舉行一些班級(jí)集體活動(dòng)和有意義的娛樂活動(dòng)，并引導(dǎo)王剛同學(xué)積極參加，使其在同學(xué)、教師的幫助下改掉缺點(diǎn)與不足并接受監(jiān)督，在健康、友好的新的人際關(guān)系環(huán)境中不斷進(jìn)步。第三，班主任要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)王剛同學(xué)的閃光點(diǎn)，采取正面的教育措施。要主動(dòng)走進(jìn)王剛的心田，以耐心地說服教育為主，少一些批評(píng)，多一些鼓勵(lì)與肯定。要加強(qiáng)與后進(jìn)生的交往，建立心理上的認(rèn)同，達(dá)到心理相容。作為班主任，首先應(yīng)該為王剛同學(xué)建立一個(gè)個(gè)人成長檔案，在學(xué)習(xí)和生活上要多關(guān)注，密切觀察王剛同學(xué)日常的學(xué)習(xí)和生活，做到早發(fā)現(xiàn)，早治療，即使糾正其不良的行為習(xí)慣，做到防微杜漸。七、協(xié)調(diào)教育影響，統(tǒng)一教育力量。五、明確目標(biāo)，制定計(jì)劃。三、深入了解，摸清原因。班主任在做好特殊生轉(zhuǎn)化工作的同時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：一、端正教育態(tài)度，正確對(duì)待特殊學(xué)生。班主任是班級(jí)的日常管理者，在指導(dǎo)的學(xué)生日常的生活和學(xué)習(xí)中起著主要作用。與此同時(shí)，學(xué)校方面在對(duì)待特殊兒童的教育方面也應(yīng)該引起足夠的重視，在對(duì)待特殊兒童的教育上要積極地制定對(duì)策，多對(duì)這些孩子加以關(guān)注。（班主任）如果早期與父母分離，兒童會(huì)缺乏早期的信任感和安全感，就會(huì)逐漸產(chǎn)生一種孤獨(dú)、無助的性格，難以與人相處，因而容易產(chǎn)生心理異常，特別是會(huì)產(chǎn)生人際交往方面的障礙，這些都會(huì)對(duì)以后孩子的成長產(chǎn)生消極的障礙。在這種環(huán)境中成長勢必會(huì)對(duì)孩子的心里健康不利。我認(rèn)為他的這種行為不僅僅是一種惡作劇，是其早期教育和家庭教育不當(dāng)所養(yǎng)成的一種不良的行為習(xí)慣，這種“順手牽羊”的行為是不道德的，如果不及時(shí)引導(dǎo)其改正，將會(huì)對(duì)其以后的健康成長與發(fā)展埋下隱患。另外，王剛小朋友學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，還有一些厭學(xué)的情緒。高峰發(fā)病年齡為8~10歲，多在7歲前就有異常表現(xiàn)，男性兒童的患病率明顯高于女性。案例分析：本案例中王剛的行為比較特殊。其實(shí)，王剛自己沒有留下任何東西，但他的這種做法給老師們?cè)斐闪撕芏嗦闊?。其?shí)，王剛一直有這種習(xí)慣，況且他也有“近水樓臺(tái)先得月”的條件。不一會(huì)兒，王剛的班主任李老師前來尋“寶”。王剛堅(jiān)持要王老師收下，后來索性塞給王老師就跑了。惟獨(dú)王剛小朋友一點(diǎn)兒也不參與大家的活動(dòng)，只顧自己把頭埋在書桌里，兩只手也不知在擺弄什么。第一篇：班主任后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例后進(jìn)生轉(zhuǎn)化班主任后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例案例：今天下午的室內(nèi)活動(dòng)課是由同學(xué)們最喜歡的王老師主持的。課上同學(xué)們思維活躍，爭相回答問題，課堂氣氛十分令人滿意。下課后，王老師剛剛收拾好東西邁出教室門，王剛就急忙叫住王老師，然后羞澀地說：“王老師，我很喜歡你，我送你一盤磁帶作禮物！”王老師很欣慰，但卻執(zhí)意不肯收那盤磁帶。王老師回到辦公室后，將磁帶聽了一遍，發(fā)現(xiàn)只是一盤空白磁帶，就放在了一邊。王老師才明白這盤磁帶是李老師的，王剛只是“借花獻(xiàn)佛”而已。王剛就坐在第一排，因?yàn)榻淌依锶硕嘧话才诺臐M，所以王剛的座位就緊貼著講桌，趁老師講課不注意，講桌上的很多物品就歸王剛所有，然后王剛再送給別的老師。班主任曾多次教育王剛，但都沒什么明顯的效果，作為單親家長的父親更是對(duì)自己僅上小學(xué)一年級(jí)的兒子一籌莫展。首先，王剛小朋友不愿參加集體活動(dòng)，上課不專心，愛做小動(dòng)作，我們可以推測王剛性格上有一些自閉，性格比較內(nèi)向，在處理師生關(guān)系方面存在著一些障礙，另外，王剛愛做小動(dòng)作，愛搞惡作劇，我們可以推斷他有一些多動(dòng)癥，兒童多動(dòng)癥是小學(xué)生中最為常見的一種以注意力缺陷和活動(dòng)過度為主要特征的行為障礙綜合癥。多動(dòng)癥兒童的主要特征有：活動(dòng)過多，雜亂缺乏組織性和目的性，注意力不集中。其次，所謂“禮多人不怪”，但王剛的這種借花獻(xiàn)佛的行為著實(shí)是不可取的，盡管王剛自己沒有留下任何東西，但他的這種做法給老師們?cè)斐闪撕芏嗦闊?。最后，王剛在一個(gè)單親家庭中長大，從小缺少母愛，父母沒有為其創(chuàng)造一個(gè)完整和諧的家庭環(huán)境。在個(gè)體的早期的發(fā)展中，家庭的影響又起著這要作用，因此早期教育與家庭環(huán)境對(duì)心理健康有著重要的影響。王剛成長在一個(gè)單親家庭中，缺少與父母的溝通，因此久而久之就是孩子產(chǎn)生了不良的行為習(xí)慣。應(yīng)對(duì)策略：特殊兒童的轉(zhuǎn)化需要社會(huì)、學(xué)校、家庭、個(gè)人的共同努力。因此，班主任在特殊生轉(zhuǎn)化方面因該起著主導(dǎo)作用。二、關(guān)心學(xué)生，心理相容。四、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，采取正面教育措施。六、協(xié)調(diào)人際關(guān)系，運(yùn)用學(xué)校集體力量。八、堅(jiān)持不懈，確保轉(zhuǎn)化。其次，班主任要熱情誠懇地用愛去教育和感化王剛同學(xué)，要對(duì)其充滿信心。這是分析學(xué)生、教育學(xué)生的前提條件。通過舉實(shí)例、講道理去感化和教育學(xué)生、。在分析王剛同學(xué)不良行為形成原因的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，幫助其建立自尊心和自信心，引導(dǎo)其向班級(jí)模范學(xué)生看齊，嚴(yán)格要求，正確引導(dǎo)，注意啟發(fā)，促進(jìn)其向優(yōu)秀生轉(zhuǎn)化。與此同時(shí)，班主任應(yīng)積極配合學(xué)校開展心理健康教育。（2）開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課（3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容（4）結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育。第五，班主任要做好特殊生家長的工作，改善家庭環(huán)境，控制社會(huì)教育影響，切斷不良影響根源，與家長互相聯(lián)系，互通情報(bào)，共同實(shí)施教育方案，促進(jìn)特殊生的轉(zhuǎn)化。第六，在教育特殊生的過程中，可能會(huì)出現(xiàn)反復(fù)的趨勢、動(dòng)搖的趨勢，這是符合認(rèn)識(shí)規(guī)律和思想品德發(fā)展變化規(guī)律的。第二篇：班主任后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例后進(jìn)生轉(zhuǎn)化班主任后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，是班主任管理的難題。山東壽光世紀(jì)學(xué)校的鄭立平老師，就是這樣一位把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生作為班級(jí)管理突破口的“創(chuàng)新型班主任”——“寶貝”當(dāng)上了科代表每個(gè)學(xué)年的開始幾天，鄭立平老師都會(huì)向各任課教師推薦一位精心選擇的“寶貝同學(xué)”做課代表，而各任課教師也大都會(huì)有同樣的表情———驚詫。讓后進(jìn)生當(dāng)課代表，是鄭立平從1993年就開始實(shí)驗(yàn)的課題，取得了明顯的效果?！编嵙⑵秸f?！敖Y(jié)果是很讓人興奮和吃驚的，這些并不被各任課教師看好的孩子，在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步卻非常大，處理事務(wù)非常爽快，和老師的溝通交流也非常融洽，逐漸成了老師的得力助手。為什么會(huì)有這樣的效果，鄭立平認(rèn)為主要原因有：首先在于課代表的委任，本身就充分體現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生的信任，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性；其次是通過做課代表的機(jī)會(huì)，與教師經(jīng)常接觸、交流，便于教師的針對(duì)性輔導(dǎo)和個(gè)別培養(yǎng)，能夠促使學(xué)生弱課的迅速提高；再次，大量教育實(shí)踐證明，信其師方信其道，學(xué)生偏科的成因，許多起源于以前和教師的矛盾?！遍喿x法轉(zhuǎn)化后進(jìn)生眾所周知，大多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績也很落后。“因此，如果我們?cè)傧裨瓉硪粯?，把?duì)這些學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)，只放在單純地重復(fù)講授、增加練習(xí)上，無疑是舍本求末、事倍功半了。為了尋求促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的更好方法，鄭立平從2002年開始在數(shù)學(xué)教學(xué)上嘗試閱讀法轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。對(duì)理解能力差的學(xué)生，鄭立平讓他們讀《福爾摩斯探案集》、《寓言故事》等書籍；對(duì)沒興趣的學(xué)生，讓他們讀《趣味數(shù)學(xué)》、《數(shù)學(xué)演義》等通俗易懂的數(shù)學(xué)人文讀本……“在鄭老師的課堂上，對(duì)于那些實(shí)在聽不懂的內(nèi)容，他們可以不聽，實(shí)在不會(huì)做的題目可以不做，凡是能有助于提高他們思維能力和思考習(xí)慣的書，他們都可以讀。開始時(shí)，這種看似與數(shù)學(xué)課堂不著邊際的方法引起了好多同科教師的嘲笑。大量的閱讀，不僅明顯地改變了這些孩子的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，而且他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力也有了很大提高。”逐漸地，原本對(duì)后進(jìn)生來說非?？植赖臄?shù)學(xué)題，變得充滿吸引力?！编嵙⑵叫牢康卣f。鄭立平介紹說，所謂模糊評(píng)價(jià)，就是把傳統(tǒng)管理中對(duì)學(xué)生個(gè)人的詳細(xì)評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)化為對(duì)各學(xué)習(xí)小團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)，淡化學(xué)生個(gè)人之間的激烈競爭，促進(jìn)小組之間的合作交流、