后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的思考-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化-展示頁(yè)
2024-10-25 15:38本頁(yè)面
【正文】 知識(shí)，輕思維，重結(jié)果，輕過(guò)程，重模仿，輕能力轉(zhuǎn)向新課改強(qiáng)調(diào)的以“自主探索，合作交流”為主的學(xué)習(xí)方式。一個(gè)教師面對(duì)幾十個(gè)各有差異的學(xué)生，實(shí)施一個(gè)教學(xué)要求，采用一個(gè)教學(xué)方法，在這種情況下適應(yīng)者則正常發(fā)展，不適應(yīng)者則停止前進(jìn)，得不到發(fā)展，隨年級(jí)的增加，后進(jìn)生的人數(shù)會(huì)逐漸增加。（3）教育原因，即由教師在教育，教學(xué)過(guò)程中的失誤或教法不當(dāng)?shù)男纬傻摹Ｓ捎诘胤浇?jīng)濟(jì)條件、交通、傳統(tǒng)因素等方面的原因，我校施教區(qū)內(nèi)的殘疾兒童幾乎無(wú)人上特殊學(xué)校，均在普通班就讀。由于種種原因，在我校還有著一個(gè)為數(shù)不少的單親家庭或孤兒群體，這部分孩子中不及格學(xué)生不少。我們不少老師在與學(xué)生家長(zhǎng)交流時(shí)常聽(tīng)到這樣的話語(yǔ)：“沒(méi)辦法，他不怕我，我管不住”，（典型的放棄型）“這孩子，就這樣子，小學(xué)畢業(yè)后早點(diǎn)去學(xué)手藝”。他們中不少人對(duì)子女或是缺少良好的教育態(tài)度，或是缺乏恰當(dāng)?shù)慕逃绞?。下面就后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化工作淺談自己的一些認(rèn)識(shí)很看法：一、后進(jìn)生形成原因（1）家庭社會(huì)原因，即主要是學(xué)生的家庭關(guān)系、家教水準(zhǔn)以及環(huán)境形成的。第二篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化淺談后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班主任教育工作中的一個(gè)難題。對(duì)于后進(jìn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)之前我們可以簡(jiǎn)單地讓他們做一些準(zhǔn)備，了解明天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣讓他們不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，為學(xué)習(xí)新知做好知識(shí)上的準(zhǔn)備。精心備好每一節(jié)課，讓每一個(gè)環(huán)節(jié)都能吸引學(xué)生，讓孩子感到學(xué)習(xí)是一件幸福的事情。教師的教學(xué)水平一個(gè)教學(xué)水平不高，只是簡(jiǎn)單地灌輸知識(shí)，而沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的活動(dòng)，那么學(xué)生只會(huì)感到學(xué)習(xí)枯燥，提不起興趣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，再加上有的老師評(píng)價(jià)的方式過(guò)于簡(jiǎn)單化，管理方式粗暴，那只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭惡老師，從而不喜歡學(xué)習(xí)。學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)不學(xué)都一樣，將來(lái)都會(huì)有工作，學(xué)生成績(jī)直線下降。同時(shí)也有的家長(zhǎng)對(duì)孩子提出過(guò)高的不符合實(shí)際的要求，當(dāng)孩子考試達(dá)不到他們的目標(biāo)時(shí)，就嚴(yán)加訓(xùn)斥，導(dǎo)致孩子厭學(xué)。學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或無(wú)學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏必要的是非觀，缺少吃苦精神。所以“后進(jìn)生”中有個(gè)別情況是與智力不高有關(guān)的。第一篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的思考后進(jìn)生轉(zhuǎn)化后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的思考文/尹國(guó)嶺“后進(jìn)生”,一般是指那些學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的學(xué)生，需要強(qiáng)調(diào)的是，后進(jìn)生不是指由某些遺傳或生理的因素造成的智力落后、反應(yīng)遲鈍、腦功能輕微失調(diào)（多動(dòng)癥）等等的兒童，也不是指已經(jīng)走上犯罪道路、“反社會(huì)行為”的“問(wèn)題兒童”,主要是指在教育的主導(dǎo)影響下形成的特殊學(xué)生，即所謂的“雙差生”——在品德和學(xué)業(yè)兩方面都比較差的學(xué)生。明白了后進(jìn)生的含義，我們?cè)賮?lái)思考后進(jìn)生的形成，我認(rèn)為后進(jìn)生的形成有以下幾個(gè)原因：智力因素一個(gè)人的智力與學(xué)力往往是一致的。非智力因素比如學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，意志薄弱，自制力差，學(xué)習(xí)興趣低，注意力分散，心理素質(zhì)不好，情緒不穩(wěn)定等等情況，都屬于非智力因素的范疇。家庭因素有的家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)放縱孩子，對(duì)孩子學(xué)習(xí)放任自流、不管不問(wèn)、漠不關(guān)心，養(yǎng)成了孩子自私、獨(dú)斷專橫的性格，一旦想法得不到實(shí)現(xiàn)，便任性胡鬧，導(dǎo)致學(xué)習(xí)下降。還有的家長(zhǎng)不重視對(duì)孩子的早期和現(xiàn)階段的教育，認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)失去目標(biāo)，沒(méi)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。不良的家庭文化環(huán)境，家長(zhǎng)生活情趣低下，只顧自己享樂(lè)等等，這些家長(zhǎng)的做法，都會(huì)對(duì)孩子成長(zhǎng)產(chǎn)生消極的影響。要想轉(zhuǎn)化一名后進(jìn)生，我們應(yīng)該做到不只是知其然還能知其所以然，具體問(wèn)題具體分析，了解每一個(gè)孩子的原因，有針對(duì)的采取措施具體方法可采用以下方法：對(duì)于后進(jìn)生知識(shí)基礎(chǔ)差，上課時(shí)我們應(yīng)該多采用開(kāi)放式問(wèn)題，讓每一個(gè)孩子在上完課后都能有所收獲感到自己的進(jìn)步，這樣慢慢提高成績(jī)建立自信。公平的對(duì)待每一個(gè)孩子，用更多的愛(ài)和呵護(hù)來(lái)關(guān)心后進(jìn)生的成長(zhǎng)，允許他們進(jìn)步的慢一點(diǎn)，而不是簡(jiǎn)單粗暴的對(duì)待他們。最后祝愿我們的老師都是創(chuàng)造之人，創(chuàng)造出適合每一位學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的教育。是否做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作，是直接關(guān)系到班級(jí)的穩(wěn)定和發(fā)展。我們學(xué)校地處姜堰西北角，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展落后，很多學(xué)生的家長(zhǎng)（父母可能同時(shí)外出）常年外出打工，孩子跟隨爺爺、奶奶，而爺爺、奶奶中大部分是文盲，中、高年級(jí)中不少同學(xué)的父母不識(shí)字。祖輩對(duì)子女往往嬌寵放任，造成不少孩子很懶，怕困難，不守紀(jì)律，懶惰等。（典型的失望型）。（2）學(xué)生的心理、生理原因，即學(xué)生本身和各種智力、非智力因素形成的。我們的學(xué)生中有腦癱的、半啞的、癡呆的、小兒麻痹后遺癥的??這些孩子在普通班學(xué)習(xí)確有困難，而且很難提高，他們影響了學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升。A、“一刀切的教學(xué)要求和教學(xué)方法是形成后進(jìn)生的原因之一。B、不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法也是形成一個(gè)后進(jìn)生的原因之一。不少教師在新課改中，迷失自我，教學(xué)的有效性不強(qiáng)，違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)識(shí)發(fā)展的需要，這是形成后進(jìn)生的主要原因。對(duì)于反應(yīng)遲鈍，接受能力差的學(xué)生，一些教師有一種認(rèn)為這些學(xué)生“智力落后”的偏見(jiàn)，使這些學(xué)生得不到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和培養(yǎng)，成為后進(jìn)生。主動(dòng)接近他們，建立好和諧的師生關(guān)系；肯定、鼓勵(lì)他們的一點(diǎn)一滴進(jìn)步，分階段向他們
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