【正文】 中、差”四等級制評價方法，使后進生努力后會取得和中等生相同的分數(shù)，并縮小與優(yōu)秀生的差距，這對他們來說，是一個莫大的鼓舞。模糊的“等級制評價”。試想，如果一名后進生在師生的共同努力之下，好不容易邁開了進步的步伐，在學習上終于前所未有地付出了辛勤和努力時，他們卻在考試或測驗中又一次地“墊底兒”，這對他們的打擊該會有多大啊。后進生，特別是正在進步中的后進生同樣很關心自己的“分兒”。三、改進學習評價方法。要徹底解決后進生的落后狀況，必須讓他們得到比其他學生更多的課外輔導，要耐心細致地幫助他們系統(tǒng)地復習前面學過的內(nèi)容，查漏補缺。課處輔導中的“不公平”。隨著他們不斷地進步，學習能力不斷增強，再把他們的作業(yè)量逐步恢復到與一般學生等同的水平。于是就形成這次作業(yè)還沒做完，又有了新作業(yè)，趕來趕去那個也沒趕完的現(xiàn)象，這容易使他們馬虎地去應付作業(yè)，抄襲作業(yè)，或根本就不做作業(yè)，起不到作業(yè)應有的訓練作用。首先，在布置作業(yè)的數(shù)量上“不公平”，使他們可以做比其他學生少一點的作業(yè)。當他們不愿或不敢參與討論時要鼓勵他們，告訴他們只要回答了，參與討論了就是好的，只有不回答、不討論才是不好的；當他們回答錯誤時不能批評，要幫助他們改正錯誤并贊許他們敢于回答問題的勇氣，爭取下次答好；當他們圓滿地回答問題后，當然不能忘記狠狠地表揚他們一番。這樣后進生容易錯誤地認為課堂討論只是優(yōu)秀生們的事，與自己是無關的，時間長了，他們也就不愿意參與討論答問，聽講注意力不集中，甚至另搞一些“地下活動”，這是造成后進生后進的直接原因之一。課堂討論中的“不公平”。因此我在教學中采用了不公平競爭的方法來消除由于后進生學習基礎差而帶來的這種負面影響，保護后進生進步的積極性。進步過程的后進生需要有不斷的成功來激勵，以加快、加大他們進步的步伐。對后進生的偏愛不能僅限于對他們生活的關心。這種客觀的表揚才具有真正的激勵作用。我們對后進生應多表揚，多鼓勵，但同時也要注意對后進生的表揚的客觀性，不切實際的表揚不但同學們不認可，后進生自己也不愿接受，這就起不到表揚應有的激勵作用，有時甚至會起反作用。當來自老師和整個班集體的愛被后進生們實實在在地感受到時，也就是他們邁開進步步伐之時。另外，我還很注意幫助后進生們處理好他們和同學的關系，讓他們體會到集體的溫暖，感受到集體的幫助。平時在生活上多關心、照顧他們，正確巧妙地處理他們出現(xiàn)的問題，同他們交朋友，一塊討論問題，一起做游戲，用愛心去溫暖他們，像對待自己的弟弟妹妹一樣熱情地對待他們。要轉(zhuǎn)化后進生，首先要解開他們的心鎖，讓他們在融洽的師生關系中得到快樂和溫暖。因此他們大多心理上很寂寞，和師生們的關系緊張，也不愿意學習。一、要給他們以真誠的關心和客觀的鼓勵。如果要問我有什么經(jīng)驗的話，只有兩個字，那就是——“偏愛”。素質(zhì)教育對后進生的轉(zhuǎn)化工作提出了前所未有的新要求，高要求，可以這樣說：沒有后進生的全面進步，就沒有素質(zhì)教育的全面實施。第一篇：偏愛與后進生轉(zhuǎn)化后進生轉(zhuǎn)化偏愛與后進生轉(zhuǎn)化應試教育雖然也強調(diào)后進生的轉(zhuǎn)化工作，但其轉(zhuǎn)化后進生的目的僅僅是為了提高升學率。素質(zhì)教育更強調(diào)后進生的轉(zhuǎn)化工作，素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化后進生的目的已不僅僅是為了提高升學率，更是為了對學生的一輩子負責，對社會的整體素質(zhì)負責。我在教學工作中一向很重視后進生的轉(zhuǎn)化工作。我們不能因為后進生學習差，紀律差就討厭他們，而要更加“偏愛”他們，真正地關心他們的生活，關心他們的學習，“偏愛”是使后進生進步的基礎和前提。后進生因為學習差，因而長期不被老師和同學們認可，他們得到表揚的機會很少，得到更多的是批評和訓斥。其實后進生更需要師生的關心和尊重，渴望表揚與鼓勵。因此，我在教學中很注意處理好自己同后進生之間的關系。一個威嚴的老師只會把話說到學生的耳中，讓他們被動地知道什么是他們所不能做的；而一個慈祥的大哥哥卻可以把話說在學生的心中，讓他們知道什么是他們應努力去爭取的。后進生并非毫無感情的榆木疙瘩，只要我們心中懷有一份真愛，就沒有打不開的死鎖。后進生也渴望認可與鼓勵，以扶持他們的自信心。我在教學中總是很留心地去發(fā)現(xiàn)每一位后進生的優(yōu)點與長處，然后以巧妙的方式，讓他們自己和同學們都覺得他們確實做出了成績或有了進步，他們的確該受到表揚。二、創(chuàng)設“不公平”的競爭，在學習上偏愛他們。對他們生活上的關心只能起到一種“催化”的作用，最根本的還是要關心他們的學習，在學習上偏愛他們。但由于學習基礎差，在公平的學習競爭條件下，他們很不容易在學習競爭中取得成功，這顯然對他們的繼續(xù)進步是不利的。所謂“不公平”的競爭，就是在教學活動中創(chuàng)設傾向于后進生的特殊照顧措施，具體來說就是有區(qū)別地對待，因人而宜地交給不同的學習任務，提出不同的學習要求和給予不同的學習幫助。后進生在課堂上發(fā)言和參與討論的機會很少，部分教師為了使教學進程更加“順利”，習慣于讓所謂的好學生回答問題。（后進生轉(zhuǎn)化）脫離了課堂教學活動，又怎么會搞好學習呢？因此教師在課堂討論中要有傾向政策，給后進生們比其他學生更多的的機會，熱情地邀請他們參與到課堂討論中，使他們受到更多的鍛煉。作業(yè)時的“不公平”。這是因為后進生完成學習任務的速度比較慢，優(yōu)秀生10分鐘完成的作業(yè)他們往往要做20分鐘、30分鐘，甚至更長的時間。給他們少一點的作業(yè)，使他們可以與其他學生一樣按時完成，同時因為作業(yè)比別人的少又會使他們有一種一定要認真完成的壓力，從而提高他們作業(yè)的質(zhì)量，讓他們慢慢養(yǎng)成認真按時完成作業(yè)的好習慣。另外對作業(yè)質(zhì)量的要求，后進生也可得到照顧，只要他們的作業(yè)基本能體現(xiàn)出他們認真的學習態(tài)度就行了。后進生學習基礎差，接受能力差，當前的學不好，進去的沒學會，這使他們沒能力和其他學生公平競爭的主要原因，有傾向性的“不公平”競爭只是無奈的暫時之舉，不是解決問題的最終辦法。這個任務對教師來說雖然是很繁重的，但是它是徹底解決問題的重要方法，我們必須持之以恒地這樣做下去。俗話說：“分兒，分兒，學生的命根”。如果我們的學習評價方法不能給努力進步中的后進生一個滿意的“分兒”，必然會影響他們繼續(xù)努力的積極性。我在教學中針對學生這種重分數(shù)的心理，改進了對后進生學習的評價方法，在分數(shù)上“偏心”，照顧他們，讓他們在學習成績上真正“勞有所得”。用百分制去評價學生的學習成