【正文】 一、關(guān)心愛護后進生。第二篇：轉(zhuǎn)化后進生心得轉(zhuǎn)化后進生心得轉(zhuǎn)化后進生是教師義不容辭的職責(zé)。四，善于發(fā)現(xiàn)后進生的優(yōu)點：每一個人都有好的一面，即使是后進生他們也有好的一面，比如：勞動積極，上體育課時籃球打得很棒，我就抓住他們這點去發(fā)揮他們的長處，在班會課上表揚他們，對他們說：“其實你們很聰明，只是自己沒有發(fā)現(xiàn)自己的長處，把它埋沒了，雖然你們學(xué)習(xí)差，紀律松懈，但是，只要你們努力，相信你們一定趕上成績好的同學(xué)?！皩W(xué)困生”的作業(yè)差錯率往往很高，教師批改作業(yè)時，不要一看到答案不對就打，應(yīng)分析思考的過程是否正確，是否合情，指出對的部分，劃出錯的地方，待其訂正后，再給予評分。在課堂教學(xué)中教師要注意分層教學(xué)，要創(chuàng)設(shè)情境讓“學(xué)困生”主動參與，創(chuàng)造機會讓“學(xué)困生”表現(xiàn)自己的才能，減少“學(xué)困生”學(xué)習(xí)中的挫折感，使他們盡可能多地獲得老師的肯定、表揚和同學(xué)們的贊許。老師要幫助學(xué)困生找到適合自已的學(xué)習(xí)方法。這樣學(xué)生就會喜歡你，同時也會慢慢喜歡你所教的學(xué)科。讓學(xué)困生明白，學(xué)習(xí)有困難不要怕，重要的是積極主動與老師配合共同去把學(xué)習(xí)大道上的障礙物搬掉，使他們親其師，信其道。對待“學(xué)困生”，教師要經(jīng)常與他們接觸，多參加他們開展的一些活動，找其談心，使他們感覺到教師對他們寄予的厚望，認識到學(xué)習(xí)的意義和責(zé)任。因此我們必須用真誠去對待后進生，用愛心去感化后進生，幫助學(xué)生消除他們的自卑心理，重揚理想的風(fēng)帆。他們最怕也是最恨別人批評他，歧視他。據(jù)心理學(xué)家分析，后進生普遍比較自卑，缺少自信心，處處自認不如別人，性格孤僻，較少與其他同學(xué)來往。產(chǎn)生這種局面是與老師的態(tài)度有很大關(guān)系的。老師們對優(yōu)等生關(guān)愛有加，呵護備至，從座位編排到課堂提問都是優(yōu)先考慮，而對后進生卻沒有這樣的“禮遇”，常常惡語相對，冷眼相待，或者是對他們采取不聞不問的態(tài)度。二是主觀上學(xué)習(xí)不努力、好玩、不專心聽課，久而久之，后一類差生就更加無視學(xué)校紀律，經(jīng)常遲到、曠課，學(xué)習(xí)成績一天比一天差。首先，要把心交給“差生”。沒有愛就沒有教育，很多老師沒有真正地體會到這點。老師轉(zhuǎn)化后進生就像醫(yī)生給病人治病一樣，要分析原因，對癥下藥。情感中斷型。有的學(xué)生由于個人的疾病，家庭的變化，社會的不良影響等影響基礎(chǔ)知識的掌握，基本技能的提高。這類學(xué)生生性好動，十分愛玩；智力正常，但缺乏學(xué)習(xí)的動力，經(jīng)教育有悔過自新的決心，但一遇到玩，就無法自制，他們依賴性強，獨立性差，不善于用理智支配自己行動，意志薄弱，易于盲目的接受同伴的邀請或參與社會的不良活動；學(xué)習(xí)只求速度不求質(zhì)量，對老師布置的作業(yè)，常常不認真對待，應(yīng)付了事。可成績往往不與付出成正比，表現(xiàn)為只知其然不知其所以然，難以找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，不能舉一反三。后進生形成的原因有性格、興趣、信心等非智力因素；家庭、社會及學(xué)校、班級因素；最具典型的學(xué)困生有如下類型：學(xué)習(xí)不得法型。具體表現(xiàn)在一部分學(xué)生在智育方面沒有突出的表現(xiàn)，有的甚至處于滯后的狀態(tài)。一、分析原因，對癥下藥：后進生形成的原因是多種多樣的。如果借此而放棄對他們的教育，豈不是有悖于“人類靈魂的工程師”的稱號嗎？再說學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是實施素質(zhì)教育的要求，素質(zhì)教育核心之一就是面向全體學(xué)生，只有全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，才能使得全民族的素質(zhì)得以提高，只有從實際上消除大量的學(xué)困生存在的事實，才談得上面向全體學(xué)生。因此，每個學(xué)校，每個班級都會或多或少地存在著學(xué)困生。第一篇：后進生轉(zhuǎn)化研修心得后進生轉(zhuǎn)化后進生轉(zhuǎn)化研修心得俗話說：“金無足赤，人無完人。”由于每個學(xué)生的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、自身的心理素質(zhì)和基礎(chǔ)不同，每個學(xué)生存在著一定的差異。后進是班級的落伍者，做好他們的工作難度很大，而且后進生常常屢教不改。這里我想就我多年的教育教學(xué)工作，并結(jié)合本次研修的學(xué)習(xí)成果談?wù)勅绾钨p識后進生，轉(zhuǎn)化后進生。學(xué)生的個性心理發(fā)展受諸多方面的影響，不可能每個學(xué)生都平衡發(fā)展，因而導(dǎo)致部分學(xué)生的潛在能力在學(xué)習(xí)之初不可能得到充分的發(fā)揮。如果開展多種多樣活動，擴大教育評價的范圍，就可能收到很好的效果。這類學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦努力，花費了不少功夫，認真完成老師布置的任務(wù)。貪玩懶惰型。知識斷層型?；A(chǔ)不扎實，新舊知識難以連接，知識就會出現(xiàn)斷層，后繼的新知識學(xué)習(xí)就無法進行。這類學(xué)生學(xué)習(xí)過程中常常以失敗者的心態(tài)迎接新知識的學(xué)習(xí)，久而久之，使之缺乏自信心；學(xué)生學(xué)習(xí)信心減弱，學(xué)習(xí)無興趣，學(xué)習(xí)情緒低落，從而逐步與教師、同學(xué)和家長疏遠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)情感和師生關(guān)系的情感中斷。二、轉(zhuǎn)化后進生生，愛先行。對差生的教育，切記簡單粗暴?！安钌钡男纬捎袃煞N：一種是客觀上的屬于智商較低。因此，作為一個教師必須主動接觸他們，親近他們，了解他們的內(nèi)心世界，知道他們目前的家庭情況和個人的想法，教育他們，做他們的朋友，愿為他們排憂解難，將心比心，只有這樣才能使他們揚長避短，看到光明和希望，才能刻苦努力學(xué)習(xí)，迎頭趕上。久而久之，促使后進生形成了我行我素、自暴自棄，不求上進的心理，他們厭學(xué)逃學(xué)，甚至與老師作對。這是一種錯誤的教育方法。他們往拄抱著一種破罐子不怕摔的心理，自暴自棄，對老師、同學(xué)和父母等人在很大程度上抱著逆反敵對的心理。在這種情況下，如果我們喋喋不休地批評和數(shù)落他，學(xué)生不但不會體會到我們對他的良苦用心，反而認為是我們在針對“整”他，激發(fā)他的逆反心理，起到了教育的負面作用。因此教師在與學(xué)生接觸過程中要處處嚴格要求自己，做到上課充滿激情，對學(xué)生一視同仁，特別要尊重和關(guān)心“學(xué)困生”。俗話說：數(shù)子十過，莫如獎子一功。我們要擺正自己的角色地位，淡化自己的老師權(quán)威，加強與學(xué)生的溝通和理解，做他們的知心朋友，摒除師生之間的隔閡，使他們在感情上接受我們。三、授之以魚，不如授之以漁。大部分“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)上思維有嚴重的惰性，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此教師必須使他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生興趣，強化學(xué)習(xí)意志，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸克服思維上的惰性，以非智力因素來彌補智力因素的不足。例如：在小組合作中讓“學(xué)困生”代表小組發(fā)表意見，這樣使“學(xué)困生”在小組合作中能注意收集各種信息，回答時是代表小組意見容易獲得成功的喜悅。如果訂正對了，還可以打優(yōu)給予鼓勵，為了激勵“學(xué)困生”，也可以在他們之間開展競賽，看誰進步快，讓“學(xué)困生”感到努力不斷見效，拼搏就會成功，增加“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)的興趣。”因此，每個教師都要善于去尋找后進生的“閃光點”，哪怕一點點的優(yōu)點，都去抓住它，使它成為指引后進生的一盞明燈，指引他們看見自己的長處，增強對自己的信心，刻苦努力就會成為成功的驕傲。每個班在不同程度上都有后進生，可如何對待他們呢？首先做到不厭棄