【正文】 師一直都在教育的最前線。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光??就這樣，一首不朽的樂曲誕生了——這就是經(jīng)后人整理并定名為《二泉映月》的二胡曲。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗?fàn)?，抒發(fā)了對美好未來的無限向往。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。他的手指在琴弦上不停地滑動著，流水月光都變成了一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊??聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活??！又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日?！毙“⒈鴰煾革柦?jīng)風(fēng)霜的臉，懂事地點了點頭。突然，他問小阿炳：“你聽到了什么聲音？”小阿炳搖了搖頭，因為除了淙淙的流水，他什么聲音也沒有聽見。有一年中秋之夜，小阿炳跟著師父來到泉邊賞月。第二篇：王崧舟語文無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳?！痹诼牎⒄f、讀、寫、品的過程中,培養(yǎng)學(xué)生的語感,涵養(yǎng)學(xué)生的美感,觸發(fā)學(xué)生的靈感,潤澤學(xué)生的情感。著名特級教師王崧舟老師這樣說:“‘語文味’就是守住語文本體的一畝三分地。語文就是一個品悟的過程?！捌肺颉?，有“品”才有“悟”。語文不僅是一門知識學(xué)科，更是一門育人的學(xué)科。不僅是上課的學(xué)生，連我們在下面聽課的老師都被這濃濃的語文味所吸引。從“動情”這個詞中,我感受到“上善若水”鼓勵學(xué)生也能做一個擁有和“水”一樣品質(zhì)的寬容的人。教學(xué)片段:師:孔子對水情有獨鐘。之后，王老師又補充了一些有關(guān)孔子以及司馬遷等人對孔子的評價等課外知識，重點突出孔子育人的思想，即“水”的特質(zhì)。對于孔子的課堂、孔子的課文，王老師帶著大家反復(fù)讀，反復(fù)品析；學(xué)生在王老師的引導(dǎo)下一步步的感受孔子教學(xué)的與眾不同；學(xué)生不僅感受到了文章的美，更感受語文的語言美。親近文本,濃郁“讀味”。類似這樣經(jīng)典而智慧的語言層出不窮、不 一而足，恨不能上出這樣的課堂。”不著痕跡地提醒學(xué)習(xí)方法；“我們一起讀出這水的力量?！币痪湓O(shè)問式的贊揚，全不落俗套；“你已經(jīng)離真理只差一步。在旁聽課，深感王老師的課堂愈見功底之深厚。他極富創(chuàng)意地將“看到的”與“想到的”對應(yīng)起來，甚至由此將文章改編成一篇詩歌，引導(dǎo)孩子通過師生合作朗讀得有聲有色，聲情并茂。第一篇：王崧舟 聽課感受聽特級語文教師王崧舟教學(xué)報告會有感作為一名剛踏入教育戰(zhàn)線的新教師，早已聽聞王松州老師的課很精彩，很有語文味，本周日能有幸在焦作市實驗小學(xué)聽到王松州老師的課，真是倍感榮幸，收獲頗豐。《孔子游春》從寫景入手，講述孔子與弟子們在泗水河邊游玩中，由水引發(fā)一系列思考，借以教化弟子??王老師的課出人意料地讓學(xué)生去尋找、比較孔子的課堂、課文與我們現(xiàn)在的課堂、課文的不同，以此作為各個板塊的主抓點。孔子作為課文的靈魂人物，他的君子形象和教師形象在老師一次次地引導(dǎo)中，在學(xué)生的心靈上高大地豎立起來?！斑€有比這更合適的對應(yīng)嗎？我看沒有了?！比计鹱孕诺氐姆穸ㄊ焦膭睿弧耙惨呀?jīng)有同學(xué)在空白的地方做了一些筆記，好記性不如爛筆頭?！币灾饾u變得鏗鏘有力的話語指導(dǎo)學(xué)生朗讀?！罢Z文味”是王老師整個課堂的宗旨，也是整個課堂最吸引人，最出彩的地方?！白x”是閱讀教學(xué)永恒的主題,默讀有助于思考,朗讀有助于想象,有效的“讀”不僅能使學(xué)生體會到語言文字的形象美、韻律美、意境美,還能把文字化作鮮明的視覺形象再現(xiàn)在學(xué)生面前,喚起學(xué)生的想象和共鳴。王老師運用自己優(yōu)美的語言，給學(xué)生呈現(xiàn)出來了一系列的填空，以填空的形式，讓學(xué)生去補充那優(yōu)美的詞語，讓學(xué)生在反復(fù)品讀中，感受語言的魅力。默讀靜思,傾聽文字深處的歡歌。請大家默讀課文3～9小節(jié),說說你從什么地方感受到了孔子對水的情意?生(默讀、思考,大約兩分鐘)師:你從什么地方讀出了孔子對水的情意?生1:我找到的是“孔子動情地凝望著泗水河,陷入了沉思”。王老師的整堂課都充滿了那濃濃的“語文味”。在這一堂課中，我們不僅體會到語文的語言美，更體會到了語文的魅力。在這樣生動的課堂上，我們不僅學(xué)到了知識，泗水旁的課堂與我們現(xiàn)代課堂的不同不同之處，更學(xué)會了做人的道理，要做一個擁有“水”的品質(zhì)的人。細細地“品”，細細地“悟”。什么樣的課堂才是充滿語文味的課堂,許多老師都曾發(fā)出這樣的追問。具體說來,語文味表現(xiàn)在‘動情誦讀、靜心默讀’的‘讀味’,‘圈點批注、摘抄書作’的‘寫味’,‘品詞品句、咬文嚼字’的‘品味’。這就是王崧舟老師充滿“語文味”的語文課。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。師父說：“你年紀(jì)還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷。他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。幾十年來，這首曲子深受我過人民的喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽。他積極倡導(dǎo)“詩意語文”的理想和信念，主張以發(fā)展學(xué)生的言語生命為核心，從生命成長的高度觀照和深化語文教育改革，促進學(xué)生語言和精神的協(xié)同發(fā)展。這次教研活動，安排全天語文教師觀看了他執(zhí)教的課文是人教版六年級下冊的《桃花心木》，是臺灣作家林清玄的一篇散文。課一開始，王老師就直奔主題：作者林清玄告訴我們一個什么道理？孩子們快速地找出：不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。然后讓學(xué)生提煉不確定的好處有：生活考驗、獨立自主，轉(zhuǎn)化能量、努力生長。但這遠遠不夠，接著讓學(xué)生看著板書，學(xué)會思考、提問：不確定指什么？為什么說在不確定中能經(jīng)得起生活的考驗……很自然地引入課文故事。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，老師整合了課文內(nèi)容，讓學(xué)生在課文的語言環(huán)境中，深切感悟“不確定”的內(nèi)涵?！安淮_定”指時間的不確定、澆水量的不確定……學(xué)到這兒，王老師話鋒一轉(zhuǎn)，林清玄先生一直不理解，種樹人為何這樣澆水？接著，層層設(shè)置懸念，他以作者的感情（奇怪——越來越奇怪——更奇怪）為線索，同時不斷聯(lián)系重點段落，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，再次理解不確定的深層含義。普通的課到這兒應(yīng)該戛然而止