【正文】 。王老師在讓學(xué)生列舉完自己生活中的不確定的事情后，又將“不確定”的生活內(nèi)涵拓寬加深，一下又掀起了課題教學(xué)的又一高潮：引出林清玄一生中最佩服的三個(gè)人陸羽、慧能和玄奘一生中的“不確定”，體悟如何面對(duì)不確定的人生：不確定有時(shí)意味著可憐；有時(shí)意味著艱難；有時(shí)意味著痛苦…..最終悟出：心美，一切皆美！我想，那個(gè)環(huán)節(jié)感染的一定不是我一個(gè)，相信在座的許多老師、同學(xué)都會(huì)有此感受，這大概就是上課的至高境界。更何況自己也教過(guò)《桃花心木》，但從未考慮過(guò)在這兒也能滲入佛教的智慧。王崧舟老師的課從文學(xué)到文化的轉(zhuǎn)折、提升，踏雪無(wú)痕，浮萍漸開！這次“大餐”，讓我目睹了大師的風(fēng)采，更激發(fā)了我去思考他的文風(fēng)和課風(fēng)背后的精彩。師：當(dāng)代詩(shī)人陳小其寫過(guò)一首歌，叫做《濤聲依舊》。（出示歌詞片段）“ 流連的鐘聲，還在敲打我的無(wú)眠，塵封的日子，始終不會(huì)是一片云煙．．．．．．”師：誰(shuí)知道無(wú)眠的意思？生1：睡不著，失眠。一俗一雅，意思就說(shuō)得明明白白了。師：難以入眠，合成一個(gè)詞就是——生3：難眠。師：因?yàn)榘l(fā)愁而無(wú)法入眠，合成一個(gè)詞就是——生5：愁眠。無(wú)眠，就是“失眠”，就是“不眠”，就是“難眠”，就是“未眠”，就是“愁眠”。師：是誰(shuí)在敲打我的無(wú)眠？生：鐘聲。這是古詩(shī)，要讀出古詩(shī)特有的味道）師：這是哪里的鐘聲？沒(méi)錯(cuò)，這就是寒山寺的夜半鐘聲，奇怪的是作者為了聽寒山 寺的鐘聲，昐啊想啊，一等就是十年。生：為什么不同的詩(shī)人都會(huì)寫到寒山寺的鐘聲？生：為什么四句詩(shī)中都提到了鐘聲？師：是啊，寒山寺旁邊有那么多景物，為什么詩(shī)人只關(guān)注到了鐘聲。（1）、學(xué)生自由讀，（2）、指名讀，評(píng)價(jià)正音后再指名讀，要求讀出古詩(shī)特有的味道師評(píng)：送你四個(gè)字：聲情并茂。船為什么要讀得這么長(zhǎng)（4）、學(xué)生讀整首詩(shī)，整體感受詩(shī)歌的情緒師：讀詩(shī)不但要讀出味道，更要去體會(huì)詩(shī)給帶給我們的那種情緒，那種感覺。師：你為什么會(huì)有這樣的感覺呢/生5：幻師：好一個(gè)傳神的幻、生6：我的感覺是朦朧師：月朦朧，鳥朦朧，夜色更朦朧?！?，你會(huì)有朦朧的感覺嗎？你讀白居易的詩(shī)“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”，你肝有朦朧的感覺嗎？為什么楓橋夜泊會(huì)帶給你幻、愁、朦朧呢再讀這首詩(shī)，看看這首詩(shī)哪些地方哪些字詞向你傳遞著這樣的情緒，在這個(gè)地方做一做記號(hào)。這個(gè)晚上，張繼睡了沒(méi)有，睡著了沒(méi)有，何以見得？詩(shī)中的哪個(gè)詞在直接了當(dāng)告訴了你張繼根本睡不首。再說(shuō)愁眠的近義詞，反復(fù)讀這個(gè)詞，師：愁眠啊愁眠，因?yàn)槌蠲撸?shī)人在這個(gè)晚上看到了一些什么？我們按詩(shī)中寫的順序一件一件說(shuō)。生：月落（師板書）生：江楓師：你們看到江楓了，你們看到的只是江楓兩個(gè)字。學(xué)生閉上眼睛，師描述：月亮西沉，天地一片 秋風(fēng)瑟瑟地吹過(guò)，你看，那江邊一株兩株一排一片那是楓樹，那是楓林，仔細(xì)地看，你看到了嗎？睜開眼，說(shuō)說(shuō)你的眼前出現(xiàn)的關(guān)于楓樹的畫面，有一幅畫面在你的眼前定格，那是什么？生：看見火紅的楓葉。師：是啊，因?yàn)槌蠲撸?shī)人發(fā)現(xiàn)了江楓師：愁眠啊愁眠，詩(shī)人在江中又看到了什么？生：漁火（師板書）師：找一個(gè)詞來(lái)形容江中的漁火生：微微的，暗，隱隱約約的，忽明忽暗的師：面對(duì)著暗淡的、微微的、隱隱約約的、忽明忽暗的漁火，詩(shī)人睡不著覺了，因?yàn)槌蠲撸?shī)人的耳邊突然響起了什么？生：烏啼（師板書）師：當(dāng)烏啼劃破深夜的寧?kù)o，忽然寺院邊響起了——生：鐘聲（師板書）師：那是在夜半的時(shí)候，那是從姑蘇城外寒山寺傳來(lái)的鐘聲。師：女孩的心思就是細(xì)膩啊，她告訴我們作者看到霜滿天跟什么有關(guān)系（作者的心情）霜滿天帶給我們的是一種冷的感覺。生：可能是被人誣陷了，師：有太多的可能了，現(xiàn)在我們誰(shuí)也不清楚是因?yàn)槭裁炊睦?，而心愁，但是我們分明感受到了那霜?dú)鉂M天的冷意和愁意。知道這個(gè)對(duì)的意思嗎？出示選擇題。（1）對(duì)付（2）面向 張繼面向著什么？（3）對(duì)面，敵對(duì)（4）使兩人東西互相配合、接觸。就這樣，張繼情不自禁地吟出了《楓橋夜泊》師配樂(lè)朗誦生配樂(lè)齊讀（在悠悠的音樂(lè)聲中，學(xué)生入情入境）師：月亮低沉，烏啼聲聲，江楓瑟瑟，漁火點(diǎn)點(diǎn)，寒山寺的夜半鐘聲悠悠傳來(lái)，就在客船之上，張繼輾轉(zhuǎn)反側(cè)，這首詩(shī)不是從他口中出來(lái)，而是從他的心底緩緩流淌出來(lái)。就在這個(gè)時(shí)候，你聽（放鐘聲）一聲一聲又是一聲，寒山寺的鐘聲穿過(guò)楓林貼著水面來(lái)到了客船之上，那聲音那樣真切地傳到了張繼的耳邊。鐘聲悠悠傳來(lái)，鐘聲終將消失，隨著鐘聲的消失，張繼的憂愁也終將消失。你想過(guò)嗎？要是這個(gè)晚上沒(méi)有月亮，這滿腹的愁又將托付給誰(shuí)呢？再讀詩(shī)句。所以從張繼開始，這鐘聲??但沒(méi)有一個(gè)人能把鐘聲寫得那么傳神。（板書：經(jīng)典 文化）今天，王老師和大家一起品讀了寒山寺的鐘聲，想象一下，十年過(guò)去了，你終于有機(jī)會(huì)到蘇州去了，你一定會(huì)去看一座橋，那就楓橋，你來(lái)到橋上，你突然想到了一個(gè)人，那是誰(shuí)，突然想到了一首詩(shī)，那是誰(shuí)，突然想起了十年前一個(gè)姓王的老師曾經(jīng)和大家一起感受了張繼的詩(shī)。第五篇：讀后感王崧舟《詩(shī)意語(yǔ)文課譜——王崧舟十年經(jīng)典課堂實(shí)錄與品悟》讀后感2012級(jí)漢文三班王自強(qiáng) 201201024147葉圣陶先生說(shuō)，教本中的文章就是例子，我怎樣把這些例子讓孩子們明白呢？要是有一種方法能像白居易的詩(shī)歌一樣簡(jiǎn)單如話，詩(shī)意如話該多好??！在名師工作室學(xué)習(xí)時(shí)，我就看過(guò)王老師的這本著作，當(dāng)時(shí)只是囫圇吞棗的瀏覽了一下，我被里面的文字所吸引，我領(lǐng)會(huì)到了什么是“迫不及待”、什么是“如饑似渴”，直到全部閱讀完畢，我都無(wú)法相信自己是近乎“一字不漏”的看完了這本書，《詩(shī)意語(yǔ)文課譜——王崧舟十年經(jīng)典課堂實(shí)錄與品悟》讀后感?！叭说牡滋N(yùn)就是人的精神能量、文化能量、高級(jí)的生命能量，讀后感《《詩(shī)意語(yǔ)文課譜——王崧舟十年經(jīng)典課堂實(shí)錄與品悟》讀后感》。”“底蘊(yùn)從哪里來(lái)？唯一的途徑就是讀書?！睘榧鹤x書，天天讀書，隨性讀書，成堆的書籍讓他比別人多了一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，多了一份對(duì)教材的思考，也造就了精彩的課堂。寒山寺的鐘聲從一千多年前傳來(lái)，穿越時(shí)空，撞擊著每一位學(xué)生、每一位聽課者的心靈。如果說(shuō)在讀王崧舟的《詩(shī)意語(yǔ)文——王崧舟語(yǔ)文教育七講》時(shí)給予了我精神，那讀《詩(shī)意語(yǔ)文課譜——王崧舟十年經(jīng)典課堂實(shí)錄與品悟》就是給予了我面包。詩(shī)意語(yǔ)文，就是“以情感為語(yǔ)文教學(xué)的主攻目標(biāo)，以課堂是否感動(dòng)人心為衡量教學(xué)效果的核心尺度”，在誦讀的基礎(chǔ)上把握文章的情感和精神之所在。追隨王老師的足跡，探尋詩(shī)意語(yǔ)文的道路，一課一課細(xì)細(xì)讀來(lái)，詩(shī)意語(yǔ)文是如何建立的？怎樣才能運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中？這些是我反復(fù)思考的問(wèn)題。言以盡象。對(duì)語(yǔ)言的把握是對(duì)文章解讀的第一步。區(qū)別于其他教師的段落分析的教學(xué)模式，王老師把語(yǔ)言的