【正文】 過程中，后進(jìn)生作為弱勢群體通常不被關(guān)注看好，遭遇各方的冷落，或被作為“危險分子”嚴(yán)加防范。事實上，任何一個群體中有競爭必然就有先進(jìn)與落后。實踐表明，一個優(yōu)秀的教師，總是會自覺地尊重后進(jìn)生的參與權(quán)，甚至是想方設(shè)法創(chuàng)造讓后進(jìn)生平等參與活動的條件。有些教師在舉行集體活動如廣播操比賽、爬山活動時，擔(dān)心后進(jìn)生拉后腿，擔(dān)心損害集體的形象、榮譽(yù)，怕出亂子、添麻煩，就故意不安排后進(jìn)生參與或設(shè)置障礙阻撓參與。再次，教師要特別尊重后進(jìn)生的參與權(quán)。和后進(jìn)生談心，取得成績時談進(jìn)步的原因，成績下降時談失利的因素和對策。在日常生活中，要注意觀察后進(jìn)生的習(xí)慣、言談舉止，經(jīng)常留心后進(jìn)生不同階段的思想情緒變化。尊重首先要了解，并給予充分理解。對于學(xué)校而言，因人際關(guān)系而產(chǎn)生的心理氛圍，不論好壞都是一種最有影響力的心理環(huán)境，它有形無形地影響著教育教 學(xué)的成效，影響著學(xué)生的心理健康。反之，歧視、冷漠、缺乏同情和關(guān)懷會使師生間產(chǎn)生誤解和隔閡，形成認(rèn)識上和情感上的障礙，加劇后進(jìn)生的敵視、抵制、逆反心理。教師對著學(xué)生心靈的高山呼喚：“我尊重你，我理解你，我關(guān)懷你??”，學(xué)生便在心靈的深處呼應(yīng)：“我尊重你，我理解你，我關(guān)懷你??”。作為后進(jìn)生，他們通常遭遇到了比其他學(xué)生多得多的打擊，長久以來，內(nèi)心已逐漸麻木閉合，而尊重就是激發(fā)起內(nèi)心斗志，開啟心靈之門的鑰匙。二、對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對策（一）盡可能地給予尊重尊重是實施教育的前提，也是后進(jìn)生教育獲得成功的前提。這樣又會招致一些老師更嚴(yán)厲的批評，形成惡性循環(huán)。有時候他們也會下決心要努力學(xué)習(xí)，爭取好成績，但他們往往是堅持不住，又受不了挫折，沒有戰(zhàn)勝困難的恒心和勇氣。（四）意志的軟弱性。另一方面，他們又迫切地想表現(xiàn)一下，以得到別人的尊重和信任。后進(jìn)生們的思想行為具有很大的矛盾性。伴隨著這種對立情緒，同時還會出現(xiàn)其他的一些破壞性行為，如故意把桌椅弄得叮當(dāng)作響，偷偷毀壞公物或在課間故意大喊大叫等，以發(fā)泄自己受壓抑的情緒。他們對老師的話當(dāng)耳旁風(fēng)，把對自己的管理看成是一種壓制。（二）嚴(yán)重的對立逆反情緒。有時一段時間內(nèi)他們曾努力學(xué)習(xí)了，但因基礎(chǔ)差或其他原因，而一考試成績?nèi)匀粵]有進(jìn)步，這時容易使他們更加灰心。后進(jìn)生缺乏自信心，而自信是成功的起點，沒有自信，就沒有成功的可能。因此，他們在班級中長期處于十分“特殊的地位”，逐漸形成了消極、被動、多變的情感和行為表現(xiàn)。作為教師，常常被后進(jìn)生的問題圍繞著，但每一個學(xué)生將來都是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此，要促使后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，千方百計排除各種心理障礙，是非常重要的。每個班的優(yōu)生、差生是相比較而存在的，但確也有少數(shù)學(xué)生難以跟班，成為所謂的后進(jìn)生。第一篇：淺談后進(jìn)生的心理特點及轉(zhuǎn)化對策淺談后進(jìn)生的心理特點及轉(zhuǎn)化對策對于教育工作者來說，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一個永恒的話題。需要付出一定的心血，做長期不懈的努力，其工作具有一定難度，但有難度不是不可能實現(xiàn)，因為孩子的可塑性很大，只要我們堅定信心，采取符合孩子心理特點的教育方法，后進(jìn)生是完全可以轉(zhuǎn)化的。有許多老師說：“這孩子沒治了”“這孩子腦瓜特別笨，要把他教育好，除非太陽從西邊出來”等等。一、后進(jìn)生的心理特點后進(jìn)生的共同特點是他們的成績較差，而且身上還帶有一些不良習(xí)慣。（一）“我就是差”的自卑心理。因后進(jìn)生成績差，所以會倍受老師和同學(xué)們的冷落或嘲諷，形成他們思想上的消極、被動。這樣就會更加重后進(jìn)生“我就是差”的心理陰影。后進(jìn)生由于很少得到應(yīng)有的尊重和信任，因而他們對同學(xué)及老師的幫助教育會表現(xiàn)出嚴(yán)重的對立情緒。如當(dāng)班干部對違反紀(jì)律的后進(jìn)生提出批評時，他馬上反駁：“那么多同學(xué)都在說話，你為什么單管我？有什么了不起，不就是會告狀嗎？你去告吧！我不怕！”等語言進(jìn)行反擊，以引起其他同學(xué)的注意而自鳴得意。（三）思想、行為的矛盾性。一方面他們?nèi)狈ψ孕判模傉J(rèn)為自己干什么也不行，表現(xiàn)得畏手畏腳，如課堂上極少大膽舉手發(fā)言，即使讓他們回答問題，也常是面紅耳赤、低頭不語或聲若蚊鳴。如在班集體勞動時，他們會表現(xiàn)出比其他同學(xué)更大的熱情和干勁，時常會干得大汗淋漓、灰頭泥臉也毫不在意。后進(jìn)生們普遍存在著嚴(yán)重的意志軟弱和自制力差的缺點。更嚴(yán)重的是，有些后進(jìn)生往往言行不一，剛才還哭天抹淚信誓旦旦，但一轉(zhuǎn)身就又故伎重演。因此，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化要從心理特點入手，重在疏導(dǎo)，做到六個字：尊重、期待、激勵。如果說寬容是人的一種美德，那么尊重則是讓這一美德升華、最大化的更具教育意義的原則?，F(xiàn)代教育改革家魏書生說過，師生心與心之間的呼應(yīng)就像人們在群山之中得到的回聲一樣?？梢?，尊重是溝通師生心靈通道的潤滑劑，它有利于培養(yǎng)一個健康、融洽、充滿友誼和溫暖的環(huán)境，能使后進(jìn)生容易順從集體的態(tài)度、價值觀，增強(qiáng)模仿和認(rèn)同他人的趨向，從而養(yǎng)成奮發(fā)向上的樂觀情緒和掌握待人處世的適當(dāng)方式。我國心理學(xué)家丁瓚也指出：“人類的心理適應(yīng)，最主要的是對人際關(guān)系的適應(yīng)”。尊重能使人際關(guān)系得以和諧融洽，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育中意義極為深刻。教師要了解后進(jìn)生的成長經(jīng)歷、性格特點和心理狀況。其次，教師要加強(qiáng)與后進(jìn)生的交流、交往。后進(jìn)生違反紀(jì)律或遇到困難都能適時與之交流，提出建議，切忌在這個時候翻老帳，隨意夸大錯誤和困難的程度，更不能恐嚇、壓制、責(zé)罰。把參與過程看作是后進(jìn)生進(jìn)步的過程。殊不知，這樣做不但嚴(yán)重侵犯了后進(jìn)生的平等權(quán)利，而且也喪失了教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，促使全體學(xué)生共同發(fā)展的良機(jī)，對于班風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)造成了極為不利的影響。（二）科學(xué)地傳遞期望后進(jìn)生是一個相對的概念，它僅僅是表示與其他學(xué)生相比某一方 面存在差距。我們稱之為后進(jìn)生，就是指這部分學(xué)生也能進(jìn)步，只不過進(jìn)步的幅度比較慢而已。在學(xué)生淪為后進(jìn)生的過程中，一方面是他們不斷遭受挫折，進(jìn)取心逐漸淡漠，自信心逐漸喪失，弱者的意識被反復(fù)強(qiáng)化，內(nèi)心逐漸走向封閉；另一方面，外界對之期望或嚴(yán)重不足或人為拔高，不能起到應(yīng)有的激勵作用。首先，教師要讓學(xué)生切實感悟到教師對自己的期盼。其次，教師要遵循循序漸進(jìn)的原則，確立期望目標(biāo)。期望目標(biāo)確立后，教師還要為學(xué)生構(gòu)建實現(xiàn)的平臺。教師要適時為學(xué)生構(gòu)建實現(xiàn)的平臺。教師要與班主任加強(qiáng)協(xié)作，與家長加強(qiáng)溝通，有時還需要取得班里其他同學(xué)的支持，形成推動后進(jìn)生努力實現(xiàn)既定目標(biāo)的合力； 第二，要尊重學(xué)生的個性和特長，課堂答疑和課外活動安排均能考慮后進(jìn)生的實際，鼓勵他們按照自己的心理特點、思維方式、認(rèn)知水平去思考問題，充分顯示自己的能力、天賦；第三，要善于為后進(jìn)生排憂解難，做到及時評價，積極幫助，對后進(jìn)生取得的點滴進(jìn)步，教師應(yīng)毫不吝嗇地予以肯定、表揚(yáng)。作為一種綜合情感表現(xiàn)的期望，它以尊重學(xué)生的主體地位為前提，包含著教師對學(xué)生真摯純樸的情感。因此，教師應(yīng)持積極、樂觀的態(tài)度，使學(xué)生始終處于恰當(dāng)?shù)钠谕街?。對于后進(jìn)生，激勵是促使其奮發(fā)進(jìn)取的最有效的推動力。如：后進(jìn)生失利時，要及時分析原因加以鼓勵，幫助樹立信心；取得成績，要及時指出其成功和不足，提出下階段新的目標(biāo)，激發(fā)起更大的斗志。激勵的形式多種多樣，如語言交流，作業(yè)點評，物質(zhì)獎勵等。一般來說，獎勵更有利于學(xué)生的心理健康，因為懲罰使學(xué)生處于一種緊張的情境之中，產(chǎn)生焦慮，不僅破壞當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且還可能導(dǎo)致對整個知識領(lǐng)域的厭惡，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)的自暴自棄或適得其反的不切實際的志向水平。正強(qiáng)化更有利于后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化。蘇霍姆林斯基說得好，“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育的意圖，它們的教育效果就越大”。從某個角度講，轉(zhuǎn)化一個后進(jìn)生的意義一點也不亞于培養(yǎng)一個尖子生?！蔽覀儚V大教育工作者理應(yīng)把愛因斯坦的告誡銘記于心，積極探索教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方式、方法，加大教育轉(zhuǎn)化的力度，促使每一個學(xué)生成為和諧發(fā)展的人。研究后進(jìn)生、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，一直都是學(xué)校、家庭、社會關(guān)注的重要問題，也是全面實施素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量的重要課題。在長期的教學(xué)實踐中，通過對后進(jìn)生觀察與溝通，發(fā)現(xiàn)他們的心理大都很復(fù)雜，主要包括以下三個方面：一、自卑又自尊后進(jìn)生因為學(xué)習(xí)成績或思想品德差，犯了錯誤，經(jīng)常受到老師的批評和同學(xué)們的嘲弄，自己對此又沒有形成一個正確的看法和評價，久而久之就會覺得自己處處不如別的同學(xué)低人一等，逐漸喪失了上進(jìn)的勇氣和信心。另一方面，他們又唯恐別人看不起自己，極力維護(hù)自己的尊嚴(yán)而不容他人侵犯，把自己的缺點封閉起來，偏執(zhí)而又意志薄弱，過分敏感而又多疑，相當(dāng)在乎自己是否惹人注意。有一個學(xué)生一談到學(xué)習(xí)頭就低到桌下，很自卑；但看到別的同學(xué)表現(xiàn)不好時他總是多加批評以顯示自己，如若自己犯了錯誤在班上公開批評他，則往往十分倔強(qiáng)有明顯抵觸情緒。一旦別人對他們傾注愛心，他們會倍加珍惜與感念。如我班同學(xué)王某，初一時打架、上網(wǎng)、經(jīng)常被別人“投訴”老師訓(xùn)了一次又一次屢教不改，遂約法三章，只要不搗亂班紀(jì)、影響別人學(xué)習(xí)隨其怎樣。三“眼高”又“手低”這類學(xué)生，由于有失偏頗的自尊影響自我評價能力的發(fā)展，雖對自己有上進(jìn)的要求，也想做一名好學(xué)生，但往往對自身問題作不出正確歸因，找別人的原因多找自己的少，找客觀原因多，找