【正文】 績。目前，《思想政治研究性學(xué)習(xí)》專題已正式立項，教育部規(guī)劃課題全納性教育子課題《中學(xué)生心理缺陷與教育補(bǔ)償研究》已正式掛牌，這是宜城市所承擔(dān)的唯一一個部級課題。四、教育科研常抓不懈、專題研究碩果累累（1）創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件、培養(yǎng)科研骨干一方面我校積極為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，先后有目的、有計劃地選派35人到武漢、宜昌、襄樊等地取經(jīng)，學(xué)習(xí)外地先進(jìn)經(jīng)驗，而且只要有學(xué)習(xí)機(jī)會就一定派教師去。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、落實課堂教學(xué)改革課堂是教學(xué)主陣地，要想提高教學(xué)質(zhì)量，必須狠抓優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。（1）民主觀念、倡導(dǎo)教師不要擺一副師道尊嚴(yán)的架子，而要與學(xué)生平等交流。學(xué)校的人本管理也通過工會的這種“催化”“助進(jìn)”作用達(dá)到了錦上添花。聞風(fēng)后，校長、工會主席帶禮品和現(xiàn)金頂著酷暑，馬不停蹄地趕往武流腫瘤醫(yī)院。使教師在理解的基礎(chǔ)上完成任務(wù)，避免那種“理解的要執(zhí)行，不理解也要執(zhí)行”的作法，使教師工作心情愉快，再次學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部要贊賞教師的優(yōu)點長處，對教師短處不要求全責(zé)備，對教師要求嚴(yán)格而不苛刻，并根據(jù)各個教師特點，分配工作注意揚(yáng)長避短，使教師感受到被尊重并形成積極進(jìn)取的心理，凝集人心、形成正氣，促進(jìn)學(xué)校超常規(guī)發(fā)展。凡不能通過的，堅決不能實施。向青年教師獻(xiàn)身說法，傳經(jīng)送寶，再就是要求從編制教案到研究教材、從教學(xué)到學(xué)法等都要進(jìn)行幫扶，使得我校年輕教師能力日新日異，黨員的帶頭作用為雷河中學(xué)的發(fā)展注入了無限生機(jī)。共產(chǎn)黨員王國先是我校年齡最大的班主任，他一手抓課堂教學(xué)，豐富了學(xué)生的文化知識，一手抓思想教育、培養(yǎng)學(xué)生的非智力品質(zhì)。榮獲一等獎。勤工儉學(xué)創(chuàng)收穩(wěn)中有升，學(xué)校各項建設(shè)投入得到保障，教學(xué)設(shè)施得到較大改善，我們的具體作法是：一、黨員爭創(chuàng)三個模范，充分發(fā)揮三個作用。老師必須正確對待后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的反復(fù)現(xiàn)象，應(yīng)時時觀察，常常提醒，要對具體情況作正確分析，要有信心和恒心，只有抓“反復(fù)”和“反復(fù)”抓，才能促進(jìn)后進(jìn)生的徹底轉(zhuǎn)化。如果我們能及時發(fā)現(xiàn)，并列造條件讓這些“閃光點”閃閃發(fā)光，獲得成功，使其認(rèn)識到自身的價值，就會重新點燃起他們自尊心和自信心的火種，從而克服自卑等心理，并以此為契機(jī)和突破口，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。三、發(fā)掘閃光點“尺有所短，寸有所長。二、給予信心馬卡連柯說：“培養(yǎng)人就是培養(yǎng)他們對前途的希望。后進(jìn)生的心就像久旱的禾苗，迫切需要老師愛心的澆注。如此反復(fù)，必然加大成功期望與失敗現(xiàn)實之間的鴻溝，最后使他們一蹶不振、再不努力。該生上課睡覺、看小說，作業(yè)一字不寫，成績直線下降且獨來獨往，不愿與任何人交流。二、感性又偏激后進(jìn)生生活中會遇到老師的重言輕語，同學(xué)的冷嘲熱諷，家長的嘮嘮叨叨，因長期生活在這種漠視、受歧視的環(huán)境中，較少感受到溫暖、關(guān)愛?？傉J(rèn)為自己不行，屢戰(zhàn)屢敗，而后妄自菲薄，繼而破罐破摔，自信心嚴(yán)重受損，在別人面前抬不起頭來，于是產(chǎn)生自卑心理。第二篇：后進(jìn)生心理特點及轉(zhuǎn)化策略后進(jìn)生心理特點及轉(zhuǎn)化策略宜城市雷河中學(xué)趙波后進(jìn)生，一般是指那些思想品德較差，學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生，雖然他們只占班級的一小部分，但能量大、影響壞，是最讓班主任頭痛的一個特殊群體?，F(xiàn)代社會進(jìn)步需要各種各樣的人才，但更需要和諧發(fā)展的人。獎勵能引起后進(jìn)生成功的體驗，不僅對動機(jī)起強(qiáng)化作用，而且還容易使學(xué)生產(chǎn)生成功感、自我滿足感，愉悅整個身心。激勵的場合既可以是課堂問答，也可以是課后交流；既可以是群體活動，也可以是單獨相處。（三）巧妙地進(jìn)行激勵心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，對人們的良好思想和行為做出肯定的評價和給予適當(dāng)?shù)募?，能使人產(chǎn)生愉快的情感體驗，并受到鼓舞，煥發(fā)出更大的積極性。一個成功的教育者，往往富有愛心和責(zé)任感，總是對學(xué)生滿懷信心，包括對較差的學(xué)生也充滿期望。雖然期望實現(xiàn)主要靠自身的努力，但教師的主導(dǎo)作用也是必不可少的。通常，老師的一個眼神，一句貼心的話語，一絲會心的微笑都會使學(xué)生心靈受到激勵和慰籍。但實際教育過程中，后進(jìn)生作為弱勢群體通常不被關(guān)注看好，遭遇各方的冷落，或被作為“危險分子”嚴(yán)加防范。實踐表明，一個優(yōu)秀的教師，總是會自覺地尊重后進(jìn)生的參與權(quán)，甚至是想方設(shè)法創(chuàng)造讓后進(jìn)生平等參與活動的條件。再次，教師要特別尊重后進(jìn)生的參與權(quán)。在日常生活中，要注意觀察后進(jìn)生的習(xí)慣、言談舉止，經(jīng)常留心后進(jìn)生不同階段的思想情緒變化。對于學(xué)校而言，因人際關(guān)系而產(chǎn)生的心理氛圍，不論好壞都是一種最有影響力的心理環(huán)境，它有形無形地影響著教育教 學(xué)的成效，影響著學(xué)生的心理健康。教師對著學(xué)生心靈的高山呼喚：“我尊重你，我理解你，我關(guān)懷你??”，學(xué)生便在心靈的深處呼應(yīng)：“我尊重你，我理解你，我關(guān)懷你??”。二、對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對策（一）盡可能地給予尊重尊重是實施教育的前提，也是后進(jìn)生教育獲得成功的前提。有時候他們也會下決心要努力學(xué)習(xí)，爭取好成績，但他們往往是堅持不住，又受不了挫折，沒有戰(zhàn)勝困難的恒心和勇氣。另一方面，他們又迫切地想表現(xiàn)一下，以得到別人的尊重和信任。伴隨著這種對立情緒，同時還會出現(xiàn)其他的一些破壞性行為，如故意把桌椅弄得叮當(dāng)作響，偷偷毀壞公物或在課間故意大喊大叫等，以發(fā)泄自己受壓抑的情緒。（二）嚴(yán)重的對立逆反情緒。后進(jìn)生缺乏自信心，而自信是成功的起點，沒有自信，就沒有成功的可能。作為教師，常常被后進(jìn)生的問題圍繞著，但每一個學(xué)生將來都是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此，要促使后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，千方百計排除各種心理障礙，是非常重要的。第一篇：淺談后進(jìn)生的心理特點及轉(zhuǎn)化對策淺談后進(jìn)生的心理特點及轉(zhuǎn)化對策對于教育工作者來說，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一個永恒的話題。有許多老師說：“這孩子沒治了”“這孩子腦瓜特別笨，要把他教育好，除非太陽從西邊出來”等等。（一）“我就是差”的自卑心理。這樣就會更加重后進(jìn)生“我就是差”的心理陰影。如當(dāng)班干部對違反紀(jì)律的后進(jìn)生提出批評時，他馬上反駁：“那么多同學(xué)都在說話，你為什么單管我？有什么了不起，不就是會告狀嗎？你去告吧！我不怕！”等語言進(jìn)行反擊，以引起其他同學(xué)的注意而自鳴得意。一方面他們?nèi)狈ψ孕判?，總認(rèn)為自己干什么也不行，表現(xiàn)得畏手畏腳，如課堂上極少大膽舉手發(fā)言，即使讓他們回答問題，也常是面紅耳赤、低頭不語或聲若蚊鳴。后進(jìn)生們普遍存在著嚴(yán)重的意志軟弱和自制力差的缺點。因此，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化要從心理特點入手，重在疏導(dǎo)，做到六個字：尊重、期待、激勵?，F(xiàn)代教育改革家魏書生說過，師生心與心之間的呼應(yīng)就像人們在群山之中得到的回聲一樣。我國心理學(xué)家丁瓚也指出：“人類的心理適應(yīng)，最主要的是對人際關(guān)系的適應(yīng)”。教師要了解后進(jìn)生的成長經(jīng)歷、性格特點和心理狀況。后進(jìn)生違反紀(jì)律或遇到困難都能適時與之交流，提出建議，切忌在這個時候翻老帳，隨意夸大錯誤和困難的程度，更不能恐嚇、壓制、責(zé)罰。殊不知，這樣做不但嚴(yán)重侵犯了后進(jìn)生的平等權(quán)利，而且也喪失了教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，促使全體學(xué)生共同發(fā)展的良機(jī)，對于班風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)造成了極為不利的影響。我們稱之為后進(jìn)生，就是指這部分學(xué)生也能進(jìn)步，只不過進(jìn)步的幅度比較慢而已。首先，教師要讓學(xué)生切實感悟到教師對自己的期盼。期望目標(biāo)確立后，教師還要為學(xué)生構(gòu)建實現(xiàn)的平臺。教師要與班主任加強(qiáng)協(xié)作，與家長加強(qiáng)溝通，有時還需要取得班里其他同學(xué)的支持，形成推動后進(jìn)生努力實現(xiàn)既定目標(biāo)的合力； 第二，要尊重學(xué)生的個性和特長，課堂答疑和課外活動安排均能考慮后進(jìn)生的實際，鼓勵他們按照自己的心理特點、思維方式、認(rèn)知水平去思考問題，充分顯示自己的能力、天賦；第三，要善于為后進(jìn)生排憂解難，做到及時評價，積極幫助，對后進(jìn)生取得的點滴進(jìn)步，教師應(yīng)毫不吝嗇地予以肯定、表揚(yáng)。因此，教師應(yīng)持積極、樂觀的態(tài)度，使學(xué)生始終處于恰當(dāng)?shù)钠谕街?。如：后進(jìn)生失利時，要及時分析原因加以鼓勵，幫助樹立信心；取得成績，要及時指出其成功和不足，提出下階段新的目標(biāo)，激發(fā)起更大的斗志。一般來說，獎勵更有利于學(xué)生的心理健康，因為懲罰使學(xué)生處于一種緊張的情境之中，產(chǎn)生焦慮，不僅破壞當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且還可能導(dǎo)致對整個知識領(lǐng)域的厭惡，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)的自暴自棄或適得其反的不切實際的志向水平。蘇霍姆林斯基說得好，“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育的意圖，它們的教育效果就越大”?！蔽覀儚V大教育工作者理應(yīng)把愛因斯坦的告誡銘記于心，積極探索教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方式、方法，加大教育轉(zhuǎn)化的力度，促使每一個學(xué)生成為和諧發(fā)展的人。在長期的教學(xué)實踐中，通過對后進(jìn)生觀察與溝通，發(fā)現(xiàn)他們的心理大都很復(fù)雜，主要包括以下三個方面：一、自卑又自尊后進(jìn)生因為學(xué)習(xí)成績或思想品德差，犯了錯誤，經(jīng)常受到老師的批評和同學(xué)們的嘲弄，自己對此又沒有形成一個正確的看法和評價，久而久之就會覺得自己處處不如別的同學(xué)低人一等，逐漸喪失了上進(jìn)的勇氣和信心。有一個學(xué)生一談到學(xué)習(xí)頭就低到桌下，很自卑；但看到別的同學(xué)表現(xiàn)不好時他總是多加批評以顯示自己，如若自己犯了錯誤在班上公開批評他，則往往十分倔強(qiáng)有明顯抵觸情緒。如我班同學(xué)王某，初一時打架、上網(wǎng)、經(jīng)常被別人“投訴”老師訓(xùn)了一次又一次屢教不改，遂約法三章，只要不搗亂班紀(jì)、