【正文】 法。探望病人，并設(shè)法與醫(yī)生取得聯(lián)系，要求他們以一流的技術(shù)為病人治病。第三步是根據(jù)討論結(jié)果，形成正式文件，打印后人手一份，在全體教職工會(huì)上通過(guò)，于是就成了雷河中學(xué)的政策和規(guī)章制度，這樣的操作使每一位教職工心服口服，大家稱之為“陽(yáng)光操作”本學(xué)期共通過(guò)了八項(xiàng)制度，由于制度代表群眾意志，所以在制度兌現(xiàn)方面毫無(wú)怨言，并充分調(diào)動(dòng)了教職工工作熱情。并將自己總結(jié)出的成功的班級(jí)管理工作經(jīng)驗(yàn)向年輕班主任毫無(wú)保留地進(jìn)行言傳身教，共產(chǎn)黨員班主任李秀華、張宏海、李家明、秦建波等都發(fā)揮了旗幟引路的作用。（1）爭(zhēng)創(chuàng)做人模范、發(fā)揮黨員示范作用一名黨員就是一面旗幟，在日常生活中，我們要求黨員無(wú)論是在遵守制度方面，還是在工作態(tài)度方面，以規(guī)范的言行教育人。四、正視反復(fù)、常抓不懈經(jīng)過(guò)教育后，許多后進(jìn)生認(rèn)識(shí)到了自己和缺點(diǎn)，出現(xiàn)了轉(zhuǎn)化的動(dòng)機(jī)?！敝挥行湃嗡麄?，幫助其樹(shù)立信心，教育才會(huì)為學(xué)生所接受。如有些學(xué)生在找其談話時(shí)經(jīng)常表示“我也想學(xué)好，可就是學(xué)不好。一旦別人對(duì)他們傾注愛(ài)心，他們會(huì)倍加珍惜與感念。研究后進(jìn)生、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，一直都是學(xué)校、家庭、社會(huì)關(guān)注的重要問(wèn)題，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量的重要課題。正強(qiáng)化更有利于后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化。對(duì)于后進(jìn)生，激勵(lì)是促使其奮發(fā)進(jìn)取的最有效的推動(dòng)力。教師要適時(shí)為學(xué)生構(gòu)建實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)。在學(xué)生淪為后進(jìn)生的過(guò)程中，一方面是他們不斷遭受挫折，進(jìn)取心逐漸淡漠，自信心逐漸喪失，弱者的意識(shí)被反復(fù)強(qiáng)化，內(nèi)心逐漸走向封閉；另一方面，外界對(duì)之期望或嚴(yán)重不足或人為拔高，不能起到應(yīng)有的激勵(lì)作用。把參與過(guò)程看作是后進(jìn)生進(jìn)步的過(guò)程。尊重能使人際關(guān)系得以和諧融洽，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育中意義極為深刻。如果說(shuō)寬容是人的一種美德，那么尊重則是讓這一美德升華、最大化的更具教育意義的原則。如在班集體勞動(dòng)時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)出比其他同學(xué)更大的熱情和干勁，時(shí)常會(huì)干得大汗淋漓、灰頭泥臉也毫不在意。后進(jìn)生由于很少得到應(yīng)有的尊重和信任，因而他們對(duì)同學(xué)及老師的幫助教育會(huì)表現(xiàn)出嚴(yán)重的對(duì)立情緒。一、后進(jìn)生的心理特點(diǎn)后進(jìn)生的共同特點(diǎn)是他們的成績(jī)較差，而且身上還帶有一些不良習(xí)慣。每個(gè)班的優(yōu)生、差生是相比較而存在的，但確也有少數(shù)學(xué)生難以跟班，成為所謂的后進(jìn)生。有時(shí)一段時(shí)間內(nèi)他們?cè)W(xué)習(xí)了，但因基礎(chǔ)差或其他原因，而一考試成績(jī)?nèi)匀粵](méi)有進(jìn)步，這時(shí)容易使他們更加灰心。后進(jìn)生們的思想行為具有很大的矛盾性。這樣又會(huì)招致一些老師更嚴(yán)厲的批評(píng)，形成惡性循環(huán)。反之，歧視、冷漠、缺乏同情和關(guān)懷會(huì)使師生間產(chǎn)生誤解和隔閡，形成認(rèn)識(shí)上和情感上的障礙，加劇后進(jìn)生的敵視、抵制、逆反心理。和后進(jìn)生談心，取得成績(jī)時(shí)談進(jìn)步的原因，成績(jī)下降時(shí)談失利的因素和對(duì)策。事實(shí)上，任何一個(gè)群體中有競(jìng)爭(zhēng)必然就有先進(jìn)與落后。期望目標(biāo)不宜過(guò)高也不宜過(guò)低，最好是后進(jìn)生“跳一跳夠得著”，要考慮學(xué)生不同的生理和心理發(fā)展水平、知識(shí)基礎(chǔ)、家庭環(huán)境，幫助他們分析各自實(shí)現(xiàn)期望的條件，激活學(xué)生的信心，促進(jìn)學(xué)生把期望內(nèi)化為自覺(jué)行動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在潛能。心理學(xué)研究表明，在很多情況下，教師對(duì)學(xué)生的期望的確對(duì)喚醒誘導(dǎo)學(xué)生內(nèi)因，促進(jìn)學(xué)生潛能發(fā)展有重要作用。激勵(lì)需要強(qiáng)化，對(duì)后進(jìn)生的行為給予某種刺激——獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，促使其 增強(qiáng)、減弱、激發(fā)或抑制?！皩W(xué)校應(yīng)當(dāng)以此為目標(biāo)：當(dāng)學(xué)生離開(kāi)學(xué)校時(shí)，他是一個(gè)和諧的人，而不是一個(gè)專(zhuān)家。這樣，自卑和自尊的矛盾性，使之喪失了上進(jìn)的能力和勇氣。而且急于求成，致使他們對(duì)自己效能期望過(guò)高而又不切實(shí)際，這就是欲話所說(shuō)“眼高手低”。不能板著面孔跟學(xué)生談心，而要營(yíng)造一個(gè)寬松隨意的環(huán)境，和顏悅色、語(yǔ)重心長(zhǎng)。實(shí)際上，只要留心注意細(xì)心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們身上存在“閃光點(diǎn)”?？傊?，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生老師不能失去愛(ài)心、信心、耐心、恒心，應(yīng)把這項(xiàng)工作看作我們份內(nèi)的事，堅(jiān)守水滴石穿的信念，那么后進(jìn)生全面素質(zhì)的提高將是我們最大的安慰。（2）爭(zhēng)創(chuàng)帶班模范，發(fā)揮黨員的輻射作用班級(jí)是學(xué)校的基本單位，班風(fēng)的好壞將直接影響到校風(fēng)的建設(shè)，良好的班風(fēng)必須要具有良好素質(zhì)的班主任來(lái)培養(yǎng)，為此我們特別注重選拔黨員班主任，靠他們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中發(fā)揮模范作用?，F(xiàn)在凡是學(xué)校的大事一定要通過(guò)教代會(huì)，重大的決策要經(jīng)過(guò)“三步曲”，第一步是在領(lǐng)導(dǎo)班子會(huì)上意向討論、拿出初稿。如為教職工排憂解難，少數(shù)教師家屬或子女沒(méi)有固定工作，沒(méi)有經(jīng)濟(jì)保障，學(xué)校將他們妥善地安排在大廚房或鍋爐房，自行車(chē)棚或男、女生寢室管理員等崗位，同時(shí)關(guān)心生病的教職工，教職工只要住院，學(xué)校都要會(huì)同工會(huì)帶禮品和慰問(wèn)金到醫(yī)院看望，以減輕病人精神痛苦。以先進(jìn)理論武裝教師的頭腦。二是用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)督促教師優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，每次評(píng)課按優(yōu)秀、合格、不合格三個(gè)檔次進(jìn)行，對(duì)不合格的教師限期整改。另一方面，積極發(fā)展學(xué)會(huì)成員，并指導(dǎo)他們開(kāi)展心理研究活動(dòng)。六是積極與市教通局，發(fā)展區(qū)政府聯(lián)系，投資12萬(wàn)元將學(xué)校至長(zhǎng)崗路口路面修建成高標(biāo)準(zhǔn)水泥路，以結(jié)束我校師生“行路難”的歷史。后進(jìn)生在班集體里所占比例雖小，但影響甚大。解題過(guò)程沒(méi)有步驟，或只知其然而不知其所以然。造成誤差積累，使學(xué)習(xí)更加困難，喪失學(xué)習(xí)信心。（6）思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求。作為教師必須了解少年兒童的心理需要及心理發(fā)展個(gè)性的區(qū)別,摒棄事事包辦的傳統(tǒng)習(xí)慣,做好心理輔導(dǎo),培養(yǎng)健康的自主心理,以克服家庭和社會(huì)因素的干擾。他們的學(xué)習(xí)興趣也就漸漸地提高了。教師對(duì)他們的態(tài)度作法要“持之以恒”，但感情適度，即是說(shuō)教師對(duì)他們要有感情，有理智，有行動(dòng)，有恒心，有效果，做到耐心和信心持久，才能引起學(xué)生持之以恒。（4）積極取得家長(zhǎng)的配合和協(xié)助。對(duì)于“問(wèn)題學(xué)生”而言，最簡(jiǎn)單的肯定，贊揚(yáng)之言可難蘊(yùn)含著最深?yuàn)W的哲理，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說(shuō)出得體的稱贊性的話語(yǔ)，能給予良性刺激，激發(fā)他們自我教育和發(fā)展的功力，增強(qiáng)其自尊感和自信心，形成積極的自我概念。逆反心理 自認(rèn)為反正在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、同學(xué)心中沒(méi)有好印象，對(duì)老師的教育置之不理，索性破罐子破摔，與老師頂撞，對(duì)優(yōu)生挖苦，對(duì)集體漠不關(guān)心，情緒上消極，行動(dòng)上對(duì)立。在對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”進(jìn)行心理教育的嘗試中，班主任要從增強(qiáng)自尊感，自信心著手，進(jìn)而激發(fā)積極性、創(chuàng)造性等。“問(wèn)題學(xué)生”雖然有種種“問(wèn)題”，但也有各自的閃光點(diǎn)，心理學(xué)研究聲明：改變了人的自我觀念，就會(huì)改變?nèi)说男袨榉绞剑?dāng)一個(gè)人想變得更好時(shí)，他們?nèi)秉c(diǎn)、錯(cuò)誤自然而然就會(huì)改正，而很少能通過(guò)老師的教育改正缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，因此，我們老師的責(zé)任不是去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的缺點(diǎn)然后進(jìn)行教育，而是挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，并加以肯定，幫助他們樹(shù)立良好的知我觀念。（四）體驗(yàn)成功樂(lè)趣，激發(fā)創(chuàng)造性成功能給人帶來(lái)光榮、幸福等美好感覺(jué)，更能鞭策自己不斷進(jìn)取，一位專(zhuān)家曾說(shuō)：“越是不能在正當(dāng)方面顯示的才能越是在歪門(mén)邪道中顯示，應(yīng)給予學(xué)生一個(gè)創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)。作為老師，要努力去尋找他們身上哪怕是微小的閃光點(diǎn)與長(zhǎng)處，大力揚(yáng)長(zhǎng)。并及時(shí)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，有了進(jìn)步，給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)他們不斷前進(jìn)。在課堂教學(xué)中，我會(huì)抓住他們認(rèn)真傾聽(tīng)，發(fā)言積極的優(yōu)點(diǎn)給予充分肯定表?yè)P(yáng)，使其有成就感，覺(jué)得自己還行。班集體是學(xué)生每天生活的主要環(huán)境。教師關(guān)鍵是要幫助后進(jìn)生找到作業(yè)出問(wèn)題的原因，幫助其彌補(bǔ)知識(shí)上和技能上的缺陷，鼓勵(lì)其獨(dú)立有效地完成作業(yè)，形成積極向上的學(xué)習(xí)心理。只要我們的一切思考都從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，用一顆寬容的心去愛(ài)他、幫他，就一定能收到效果，因?yàn)閻?ài)的力量是無(wú)窮的！。父母在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。老師的力量是有限的，不可能把每個(gè)學(xué)生都拴在手腕上，只有用集體的力量才能把他們團(tuán)結(jié)在一起。作為老師，只要以真誠(chéng)的愛(ài)心善待自己的學(xué)生，一定能收到意想不到的效果。二、降低要求，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣興趣是促進(jìn)人自覺(jué)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，興趣是最好的老師。作為教師，就要用一分為二的觀點(diǎn)看待學(xué)生。第五篇：后進(jìn)生情況分析及對(duì)策后進(jìn)生轉(zhuǎn)化后進(jìn)生情況分析及對(duì)策一、尊重人格，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心揚(yáng)長(zhǎng)避短。進(jìn)班后我見(jiàn)他體格高壯，讓他參加班級(jí)籃球隊(duì)，每打一場(chǎng)比賽，我都對(duì)他加以表?yè)P(yáng)，他的自信心得到極大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性也上來(lái)了，后來(lái)還競(jìng)選上了班級(jí)體育委員。這些都有助于人的積極性的發(fā)揮。自我控制能力較差興奮過(guò)程與意志過(guò)程發(fā)展不平衡，高級(jí)情感發(fā)展較同齡人低，有的表現(xiàn)為道理上明白了要怎樣做，但壞習(xí)慣多，控制不住自己；有的責(zé)任為害怕困難，對(duì)學(xué)習(xí)和工作缺乏堅(jiān)持性；有的表現(xiàn)為言行不一致或有意撒謊以逃避懲罰等。一、“后進(jìn)生”的特征“后進(jìn)生”也稱“問(wèn)題學(xué)生”，在這兒不是指由于學(xué)生基礎(chǔ)很差或智力發(fā)展障礙而造成成績(jī)不良的學(xué)生，而是心于種種心理障礙，形成不良或具有不良行為的學(xué)生?？傊?，對(duì)后進(jìn)生，給他們以同等的愛(ài)。有的后進(jìn)生在智育上差一點(diǎn)，但這些后進(jìn)生都有各自的特長(zhǎng)。首先要“動(dòng)之以情，曉之以理”。學(xué)習(xí)成績(jī)反映了學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。（5）缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。（3）缺乏責(zé)任感:解題時(shí)不遵循一定的步驟，解題過(guò)程和邏輯性。所以，如何教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是教育工作者必須研究的課題之一，具有特別重要的意義。六、存在的問(wèn)題及努力方向