【正文】 老鼠看到了貓，整日唯唯諾諾，而有的班很松，學(xué)生整日像趕集。堅(jiān)持思想教育的結(jié)果，使每個(gè)后進(jìn)生都明確了學(xué)習(xí)目的，克服了自卑感，增強(qiáng)了上進(jìn)心，從行動(dòng)上表現(xiàn)出是學(xué)習(xí)的主人。如智力較好，但由于好動(dòng)貪玩，不注意聽講的后進(jìn)生，就對(duì)他們進(jìn)行遵守紀(jì)律愛護(hù)集體的教育，幫助他們一星期改正一個(gè)缺點(diǎn)；而對(duì)那些智力較低，基礎(chǔ)差的學(xué)生，則進(jìn)行增強(qiáng)自信心，要勇于戰(zhàn)勝困難的思想教育。首先，我從思想上不嫌棄他們，做到了既滿腔熱情，耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，又嚴(yán)格要求，作業(yè)因人布置，合理適當(dāng)。不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)和培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心、自尊心、自強(qiáng)心。用蘇霍姆林斯基的話說：“他們每個(gè)人都有各自的個(gè)性特點(diǎn)，各自獨(dú)特之處”。２、整理反思，逐步提高我還堅(jiān)持每天讓學(xué)生改錯(cuò)題,“學(xué)習(xí)園地”設(shè)立了“每周一題”欄目，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的效果。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)后進(jìn)生把學(xué)習(xí)的失敗歸因于內(nèi)部可控因素，如主觀努力不夠、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)?，告訴他們數(shù)學(xué)成功的根本歸因是“一分靈感加九十九分汗水”。一般來說，后進(jìn)后把自己的失敗歸結(jié)于：頭腦笨，學(xué)校教學(xué)水平與環(huán)境差、知識(shí)難等，從這些學(xué)習(xí)歸因現(xiàn)狀不難看出，后進(jìn)生在分析學(xué)習(xí)歸因時(shí)，常把歸因指向外部因素或不可挖因素，歸因于外部因素的后進(jìn)生不會(huì)因?qū)W習(xí)的失敗而感到內(nèi)疚；歸因于內(nèi)部不可挖因素的常常感到自卑對(duì)自己的學(xué)習(xí)前途失去信心和希望，因此阻礙了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 的形成。所謂學(xué)習(xí)歸因，就是把學(xué)習(xí)的成功與失敗歸結(jié)于某種原因所致?！跋N蟻之穴，潰堤千里” [3] 這是一切教育工作者應(yīng)記取的名言；對(duì)待后進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步，也要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，因?yàn)楸頁P(yáng)引起的情感效應(yīng)比批評(píng)、懲罰更有作用。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，總要經(jīng)過一個(gè)長期的甚至是艱苦的練習(xí)和鍛煉的過程。賞識(shí)教育，就是能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極向上的亮點(diǎn)，哪怕是微不足道的，對(duì)她進(jìn)行表揚(yáng)以期他們更加向善。我的課代表曾私下告訴我，是他說我要對(duì)得起老師的表揚(yáng)，要好好學(xué)習(xí)。我并適時(shí)引導(dǎo)，如果能在學(xué)習(xí)上努力一下你會(huì)更出色的。努力發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，特別是學(xué)困生，他們更渴望得到老師的關(guān)注與表揚(yáng)，也許你在平時(shí)一個(gè)關(guān)注的眼神、一句贊賞的話、一次善意的談心，會(huì)收到意想不到的后果，正如你想要一股清泉，他們卻回報(bào)一片汪洋。阻礙教育措施的進(jìn)行，影響教育效果的實(shí)現(xiàn)?；叵胍幌伦约海谄綍r(shí)的教育教學(xué)工作中，有時(shí)會(huì)帶著有色眼睛看學(xué)生，成績優(yōu)秀的我們覺得他什么都好，成績不好的我們會(huì)認(rèn)為他們什么都不行。我們?cè)谄綍r(shí)的教育中應(yīng)該把學(xué)生看成自己的孩子，和學(xué)生有情感交流，學(xué)生才能親其師信其道，所有的教育方法才有得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。在后進(jìn)生的心靈深處，也存在著閃光的東西，深沉的愛，可以打開他們那不易敞開的心靈的窗戶，這內(nèi)部的需要和外部刺激的誘因是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的必要條件。一、激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣（一）愛——能產(chǎn)生奇跡。如果任這種學(xué)生無節(jié)制的發(fā)展，對(duì)社會(huì)也會(huì)帶來不可預(yù)知的破壞。在日常教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于學(xué)困生，紀(jì)律品行上的后進(jìn)生給我們?cè)斐傻睦_會(huì)更多。而學(xué)困生中間往往存在紀(jì)律觀念淡薄，品行較落后的將情況。第二篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育汶源中學(xué)魏傳華我們傳統(tǒng)意識(shí)上的后進(jìn)生，只是把它們限定在學(xué)習(xí)上落后的學(xué)生，或者叫學(xué)困生。在班主任工作中，我深深體會(huì)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生與培養(yǎng)優(yōu)等生同樣重 要，對(duì)后進(jìn)生我們只要關(guān)心、愛護(hù)他們，做深入細(xì)致的工作，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，讓他們感受到集體的溫暖，老師的關(guān)心，使他們有親切感、安全感、信任感。從此，他慢慢地把那些壞行為改正了。我抓住他的這一次反復(fù)，多次跟他談心，鼓勵(lì)他多參加有益的課外活動(dòng)，以使他的精神集中到有益的活動(dòng)上來，減少他調(diào)皮搗蛋的機(jī)會(huì)。后進(jìn)生的心理活動(dòng)是十分復(fù)雜而又充滿矛盾的，所以，轉(zhuǎn)化工作并非一次就可以完成，轉(zhuǎn)化的過程是有反復(fù)的，這就要求我們抓住反復(fù)點(diǎn)，促進(jìn)其飛躍。盡管后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中有進(jìn)步，但由于其思想品德素質(zhì)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的提高還要有一個(gè)過程，有時(shí)在轉(zhuǎn)化中因外界因素干擾和心理情緒潑動(dòng)而出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，也不應(yīng)心灰意冷，要及時(shí)找到復(fù)病原因。于是在學(xué)習(xí)上、生活上也努力按照老師的要求去做，進(jìn)步比較大。在一次表演節(jié)目時(shí)，我無意中發(fā)現(xiàn)他具有很 好的表演天賦，于是在隊(duì)會(huì)上，我大膽起用他當(dāng)主角，沒想到在排練時(shí)，他特別認(rèn)真，犧牲了大量的休息時(shí)間，一遍遍地練習(xí)，將角色演繹得活靈活現(xiàn)，成為隊(duì)會(huì)的一大亮點(diǎn)。讓其感受到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。二捕捉閃光點(diǎn)能不能看到后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，這是班主任能否積極主動(dòng)做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的一個(gè)根本性問題。他們的差主要表現(xiàn)在非智力方面。在后進(jìn)生煩惱時(shí)，渴望得到人們的理解和尉籍，班主任要用師愛和集體的溫暖，去幫助他；在后進(jìn)生困難時(shí)，班主任應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)并給以具體援助；在后進(jìn)生激動(dòng)時(shí)，班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看到光明從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)；在后進(jìn)生激動(dòng)時(shí)，班主任要抓住這種情感潑動(dòng)，把他從行為過錯(cuò)中轉(zhuǎn)化過來。下面是我對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育工作的一些看法。第一篇：淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育后宰門小學(xué)陳娟轉(zhuǎn)化后進(jìn)生這項(xiàng)工作,我覺得一定要報(bào)有“精誠所至，金石為開”的信心去做。要對(duì)他們下一番真工夫，動(dòng)一定的心思。一適時(shí)教育后進(jìn)生有一個(gè)契機(jī)問題，這就是要抓住其心理發(fā)生矛盾的轉(zhuǎn)折點(diǎn)以適時(shí)教育。心理學(xué)理論：學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生在智力上與優(yōu)生并無顯著差異，在營養(yǎng)健康方面不會(huì)對(duì)他們學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生多大的負(fù)作用。由此，我在學(xué)習(xí)中，多方面激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其積極獨(dú)立思維能力和合作意識(shí)。做后進(jìn)生轉(zhuǎn)化應(yīng)堅(jiān)持一分為二的辨證觀點(diǎn)，要細(xì)心捕捉后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，以此為起點(diǎn)，不斷激勵(lì)。如我一位學(xué)生成績較差，小毛病較多，同學(xué)們都不喜歡和他玩。使同學(xué)們對(duì)他刮目相看，他也由此獲得了自信，覺得自己還可以，不是那么差勁的。三，抓反復(fù)，反復(fù)抓后進(jìn)生轉(zhuǎn)化要溫水泡茶慢慢濃。這樣循序漸進(jìn)，持之以恒，轉(zhuǎn)化工作才有成效。如我班陳新宇同學(xué)，喜歡欺負(fù)弱小同學(xué)，一切以自己為中心，有“霸王”習(xí)氣，通過教育本來已經(jīng)好轉(zhuǎn)，但過了一段時(shí)間，他又故態(tài)復(fù)萌。根據(jù)他身強(qiáng)力壯這一特點(diǎn)，我安排他當(dāng)班級(jí)了的水官，專門負(fù)責(zé)開關(guān)飲水機(jī)，更換水桶等活，在工作中積極主動(dòng)，為同學(xué)們服務(wù)，我對(duì)他的工作大加贊賞，同學(xué)們對(duì)他也產(chǎn)生了好感，他也樂滋滋的。正是由于抓住了他的這一次反復(fù)，采取心理戰(zhàn)為他尋找回自信，幫他改正了錯(cuò)誤。我堅(jiān)信，精誠所至，金石為開。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，自己在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生定義的外延應(yīng)該擴(kuò)展，它們還包括在紀(jì)律、品行上的后進(jìn)生。當(dāng)然傳統(tǒng)意義上的優(yōu)等生，我們往往只看到了他們的成績，忽略了對(duì)他們的紀(jì)律觀念和道德養(yǎng)成的教育，這部分人如果出現(xiàn)紀(jì)律與道德問題，會(huì)為班級(jí)管理帶來隱患。若果說學(xué)困生造成的僅僅是拖了班級(jí)教學(xué)成績，那么紀(jì)律品行上的后進(jìn)生，對(duì)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，和班級(jí)穩(wěn)定會(huì)帶來致命的破壞。因此做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化與教育工作刻不容緩，根據(jù)讀完《給教師的建議》和自己在教育教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做好工作。愛學(xué)生，是教師必備的重要情感品質(zhì)。一切教育的前提因該是在愛的基礎(chǔ)上。賞識(shí)教育，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃觀點(diǎn)。這無形中會(huì)拉遠(yuǎn)學(xué)生與我們的心理距離。為了改變這種情況，我認(rèn)為最好的措施就是賞識(shí)教育。我有這樣一名學(xué)生，平時(shí)很懶，作業(yè)完不成，上課他瞌睡??但是在一次衛(wèi)生大掃除中，我發(fā)現(xiàn)臟活累活他搶著做，并且做得很出色，在總結(jié)會(huì)上我表揚(yáng)了他，他不好意思的低下了頭。讓我想不到的是，在第二天的詩詞抽查中，他居然背過了四首，這在以前是從沒有過的現(xiàn)象。他說了并且做到了，很多老師都反應(yīng)他在學(xué)習(xí)非常用功，各科成績都有了很大提高。鍛煉意志，養(yǎng)成習(xí)慣意志是自覺地確定目的，并根據(jù)目的來支配調(diào)節(jié)自己的行為，克服各種困難，從而實(shí)現(xiàn)自己的目的一種心理活動(dòng)，而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志有很大的關(guān)系。教育無小事，對(duì)待后進(jìn)生身上的缺點(diǎn)、過失，哪怕是微小的過失，也不可等閑視之。（二）激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣的具體措施 １、科學(xué)歸因，勤能補(bǔ)拙。歸因理論認(rèn)為把學(xué)習(xí)的成功與失敗歸結(jié)于學(xué)生內(nèi)部可挖因素，易于促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；反之，若歸因于外部或不可挖因素則容易抑制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。在這種情況下，如果老師不僅不給予正確的歸因指導(dǎo)，反而視后進(jìn)生干什么都不好，把后進(jìn)生的學(xué)習(xí)失敗歸因于笨，就會(huì)使后進(jìn)生逐漸放棄進(jìn)取。通過引導(dǎo)差生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)歸因，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。二、鼓勵(lì)后進(jìn)生做學(xué)習(xí)的主人差與不差本身就是辯證的統(tǒng)一，一個(gè)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上可能差，但在其它方面就不一定差。[1]作為教師，就要用一分為二的觀點(diǎn)看待學(xué)生。針對(duì)學(xué)生的不同情況，因材施教，分類指導(dǎo)。采用了不同的教育方式，從而引起他們主觀思想的轉(zhuǎn)變。并及時(shí)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，有了進(jìn)步，給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)他們不斷前進(jìn)。三、寬嚴(yán)相濟(jì)、公平正義。我們都明白任何事情都要張弛有度，太緊會(huì)折斷，太松會(huì)散亂。并且在和學(xué)生親如一家人的基礎(chǔ)上，要然他們明白什么是該做的，什么是不該做的，你的底線必須亮明白，這有這樣后進(jìn)生才能有所約束，班級(jí)才能和諧。特別是在你批評(píng)學(xué)生時(shí)。曾經(jīng)樣一個(gè)學(xué)生，畢業(yè)很長時(shí)間了和要回學(xué)校報(bào)復(fù)老師，原因不是老師當(dāng)時(shí)的體罰，而是他感覺沒有受到公平對(duì)待，“為什么同樣的錯(cuò)誤我挨揍，他卻沒事，太不公平了”，如果我們平時(shí)不注意這種情況，可能會(huì)引起學(xué)生強(qiáng)烈的反抗意識(shí)，使學(xué)生在走到自己的對(duì)立面，教育效果有就難以實(shí)現(xiàn)。不論什么樣的后進(jìn)生都要發(fā)揮家校聯(lián)系的優(yōu)勢(shì)，共同做好此項(xiàng)工作。第三篇：后進(jìn)生教育后進(jìn)生轉(zhuǎn)化后進(jìn)生教育在教育詞典中對(duì)“后進(jìn)生”是這樣定義的：在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過錯(cuò)的學(xué)生。其形成的根源復(fù)雜，就好像一個(gè)患了嚴(yán)重疾病的病人，“病去如抽絲”，決不是輕易就能根除的。筆者在近來年的班主任工作中，初步形成了“后進(jìn)生”的教育觀，在此撰文，與同仁磋商，希能達(dá)到“拋磚引玉”之作用，如有偏頗，仰祈批評(píng)指正。斑主任應(yīng)本著理解的原則，摸清其犯錯(cuò)的原因和動(dòng)機(jī)，想辦法接