【正文】 太謙虛，要自信。：1怎樣摸清學(xué)生“問題意識的狀況”2怎樣引導(dǎo)學(xué)生提問題3怎樣正確處理學(xué)生提出的問題（預(yù)設(shè)和生成）4怎樣總結(jié)提升？等等?順便提一下，寫課程文本時一定要注意語氣?！霸陂喿x教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識”這個問題的研究狀況。講稿主要包括下列內(nèi)容：概念界定或問題提出（背景、研究狀況等）、目的意義、實(shí)施策略、實(shí)施過程、實(shí)施效果或預(yù)期效果及尚未解決的問題等。如：提高小學(xué)語文教師寫作指導(dǎo)能力等。確定這個課程給哪部分人講，是小學(xué)老師還是高中老師，是老教師還是新教師，是語文老師還是數(shù)學(xué)老師等等。給課程起名要注意的另一點(diǎn)是題目盡量有張力，有點(diǎn)深度，有點(diǎn)內(nèi)涵，一眼看不透，有誘惑力。給課程起名要注意兩點(diǎn)：一是要符合課程文體的要求，一般的說課程題目應(yīng)該是平鋪直敘，簡明扼要，不要過分修飾。另一點(diǎn)是選題要有價值，讓人聽后有啟發(fā)有收獲，有借鑒意義。注意兩點(diǎn)：一點(diǎn)是依據(jù)教育教學(xué)需要研究解決的實(shí)際問題確定講什么，越具體越好，越微觀越好。（二）課程開發(fā)的內(nèi)容與規(guī)范我們要開發(fā)的課程是什么樣的課程？他有哪些特殊的規(guī)定性呢？分兩個方面理解一下： 第一個方面，教師培訓(xùn)課程的基本要求 。我們的培訓(xùn)資源就會豐富了。對于我們教師來說，不要求課程開發(fā)的整體性和系統(tǒng)性，只要抓住一個或幾個問題就可以了，但是，我們有一萬多校以上骨干教師，每人研究一個點(diǎn)，點(diǎn)多了就會連成片，片多了就會形成系列。這幾年的實(shí)踐證明，在廣大中小學(xué)教師中蘊(yùn)藏著巨大的培訓(xùn)資源，而且這種資源是取之不盡的，常綠常新的，我們就是要把這些培訓(xùn)資源最大限度的挖掘出來并充分利用。沒能組織好學(xué)科培訓(xùn)的一個主要原因就是培訓(xùn)資源匱乏。雖然我們年年布置，但落實(shí)的不好，往往出現(xiàn)以教研活動（備課等）代替學(xué)科培訓(xùn)的現(xiàn)象。這是全國的中小學(xué)教師培訓(xùn)者面臨的共同難題。中小學(xué)教師培訓(xùn)的內(nèi)容有兩大塊，即通識培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)。實(shí)際上是用任務(wù)驅(qū)動法來激發(fā)教師研究問題的積極性，而這次的任務(wù)比較難，它比論壇和做小課題研究的難度都大，教師們在開發(fā)培訓(xùn)課程的過程中，要對自己教育教學(xué)過程進(jìn)行深刻的反思，對其中散在的實(shí)踐智慧進(jìn)行總結(jié)提煉，要查許多資料，還要進(jìn)行課程設(shè)計，要寫出來，錄下來等等，這個過程本身就是一個學(xué)習(xí)的過程，研究的過程，提高的過程。為什么要組織 中小學(xué)教師進(jìn)行教師培訓(xùn)課程的開發(fā)活動？ ，使教師在培訓(xùn)課程建設(shè)進(jìn)程中成長為研究型教師。要圍繞教育教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行培訓(xùn)課程開發(fā)。？大體上有三部分人，一是中小學(xué)教師；二是教師進(jìn)修院校的教師（包括教師進(jìn)修學(xué)校和教育學(xué)院）；三是其他培訓(xùn)者，普通高校教師，社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者等等。（文件原文）我們從以下幾個層次來理解這個概念： 。行動計劃期間為2010年—2015年，市教育織中小學(xué)教師進(jìn)行教師培訓(xùn)課程的開發(fā)活動。評后報縣（市）區(qū)。第一篇：微型課開發(fā)二、關(guān)于微型教師培訓(xùn)課程開發(fā)長春教育學(xué)院、各教師進(jìn)修學(xué)校的教師。今年三月，教育局下發(fā)了（長教 長春教育學(xué)院過去提供的學(xué)科培訓(xùn)資源【2010】40號）文件《 中小學(xué)教師校本有限，教師進(jìn)修學(xué)校一般一個學(xué)科只有一研修與培訓(xùn)課程建設(shè)行動計劃》，決定組個教研員，能搞教師學(xué)科培訓(xùn)的屈指可第二個方面，教師培訓(xùn)課程的基本框架我們這次組織開發(fā)的微型教師培訓(xùn)課程的基本框架主要包括以下四個部分：（講稿）、講座錄像。（市）區(qū)組織審評后擇優(yōu)報市里。（一）教師培訓(xùn)課程開發(fā)的目的首先理解什么是校本研修與培訓(xùn)課程建設(shè) 校本研修與培訓(xùn)課程建設(shè)是指由中小學(xué)和教師進(jìn)修院校教師及其他培訓(xùn)人員針對教育教學(xué)實(shí)踐中的問題開展校本研修基礎(chǔ)上形成可在網(wǎng)絡(luò)平臺運(yùn)行的教師培訓(xùn)課程。不是學(xué)生學(xué)的課程，而是用于在職教師提高的培訓(xùn)課程，不能一般的理解為校本課程。第一部分人是主體，第二部分人是主導(dǎo)?，F(xiàn)在通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是全國乃至全世界的一個趨勢，也是長春市中小學(xué)教師培訓(xùn)所要采取的主要方式，所以我們要求開發(fā)的培訓(xùn)課程要具有網(wǎng)上學(xué)習(xí)的功能，但還不能要求開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)技術(shù)要求太復(fù)雜，不是所有教師都能做的。促進(jìn)教師的專業(yè)成長是行動計劃的直接目的?？梢?，這是一個培養(yǎng)研究型教師的很好的途徑。通識培訓(xùn)比較容易進(jìn)行，學(xué)科培訓(xùn)難度很大，一直存在著講什么，誰來講，怎么講等一系列問題。這些問題在長春也沒有得到很好的解決，所以長春市中小學(xué)教師的培訓(xùn)還主要是通識培訓(xùn)，學(xué)科培訓(xùn)還沒有真正開展起來。對教師幫助大的是分學(xué)科的培訓(xùn)，多數(shù)教師還是希望有效的學(xué)科培訓(xùn)。就長春市中小學(xué)教師現(xiàn)實(shí)的學(xué)科培訓(xùn)資源而言，一是在長高校教師，他們主要是從事學(xué)歷教育，專門研究中小學(xué)教師繼續(xù)教育的很少，況且多數(shù)能人都很忙，請來做一個講座可以，請他們長期給我們做學(xué)科培訓(xùn)不現(xiàn)實(shí)；二是數(shù)；三是國家教育部（如全國網(wǎng)聯(lián)）、外省市培訓(xùn)資源，資源豐富，但由于費(fèi)用太高不能普遍利用。實(shí)施行動計劃預(yù)期的結(jié)果是建立從小學(xué)到高中的各學(xué)科的教師培訓(xùn)系列課程。以小學(xué)語文為例，一位老師就“怎樣指導(dǎo)學(xué)生寫作文”開發(fā)了一門微型課，可能只是涉及其中的一個或幾個問題，但是如果幾個或更多的老師都就“怎樣指導(dǎo)學(xué)生寫作文”開發(fā)微型課，涉及的點(diǎn)就多了，就成片了，再如果拼音教學(xué)、識字教學(xué)、寫字教學(xué)、古詩詞教學(xué)、閱讀教學(xué)等等各方面都如此開發(fā)，就會形成若干系列課程。我們很希望有這樣的結(jié)果。確定講什么，講哪個領(lǐng)域，講什么問題。知識拓展、教學(xué)