【正文】 意繼續(xù),尊重學(xué)生的選擇,并給予肯定和鼓勵。發(fā)揮個體差異的積極作用,成就不同的成功感。體現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生簡述故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果,為每個學(xué)生奠定深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。即使對于能者,在連珠炮式的追問下也十分尷尬。究其原因,一是違反循序漸進(jìn)的原則,問題跳躍性大,致使學(xué)生出現(xiàn)思維“斷層”。此前,我一直走入一個誤區(qū):以為高濃縮、高難度的設(shè)問等于有價值的問題,有價值的問題等于有效的引導(dǎo)。在這種策略中,教師作為“引導(dǎo)者”的作用最應(yīng)該體現(xiàn)。㈡問答法(或問題式學(xué)習(xí))。集體朗誦相對完整的文段,以掌握字音、句讀,了解故事梗概。本文篇幅較長,不宜在單課時內(nèi)通讀全文,否則會給學(xué)生造成沉重的心理負(fù)擔(dān)。讀方式多樣,效果各異。”可見讀十分重要。四、說教法和學(xué)法㈠誦讀法。根據(jù)上述目標(biāo),本文學(xué)習(xí)得重點(diǎn)和難點(diǎn)如下: ㈠重點(diǎn):口述故事,賞析重要語段的涵義,分析人物性格?！被趯诓诺闹匾哉J(rèn)識,也鑒于本人此前在教學(xué)中的缺陷,我準(zhǔn)備在本文教學(xué)中,以培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力為重中之重。能大體口譯或復(fù)述故事,準(zhǔn)確推斷所蘊(yùn)含的意義。有效引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本,認(rèn)識其各方面的文學(xué)魅力,以提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。再如辨別廉頗有自尊心還是嫉妒心,正確認(rèn)識自尊心對個人成長的價值等。三、說教學(xué)目標(biāo)㈠德育目標(biāo)——以主要人物德才兼?zhèn)涞娜烁窀腥緦W(xué)生。因此,“讓學(xué)生說”,勢在必行。其次,普遍存在“困于口”問題,學(xué)生沒有“說”的習(xí)慣,只一味地記,可這不意味著他們想不到。而應(yīng)該充分挖掘文本,感受其文學(xué)魅力。通過情節(jié)等突顯了主要人物德才兼?zhèn)涞娜烁聍攘?。動作刻畫栩栩如?躍然紙上。作為《史記》中著名的人物傳記,其重要的歷史價值在于,以“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負(fù)荊請罪”三個典型故事濃縮了戰(zhàn)國末期秦趙之間得 政治斗爭,以小見大,真實(shí)生動地再現(xiàn)了歷史風(fēng)云變幻。（5）臣嘗從大王與燕王會（于）境上。（3）請奉盆缻（于）秦王。省略句（1）今君乃亡（于）趙走（于）燕。（6）強(qiáng)秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也。（4）故燕王欲結(jié)于君。（2）乃設(shè)九賓禮于廷。賓語前置句（1）何以知之？（2）何以知燕王？定語后置句求人可使報秦者，未得。（4）使不辱于諸侯。（2）臣誠恐見欺于王而負(fù)趙。（7）為趙宦者令繆賢舍人。（5）無所為此者，以先國家之急而后私仇也。（3）和氏璧，天下所共傳寶也。)：于是秦王不懌（高興，喜悅）2已而：已而相如出（過了些時候）2望：望見廉頗，相如引車避匿（遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見）2高義：徒慕君之高義也（高尚的品德）2孰與：公之視廉將軍孰與秦王（比??怎么樣）2駑：相如雖駑（劣馬，引申為愚劣，無能）2拜：（授予官職）2患：（憂慮，擔(dān)心）三、出自本文的成語⒈完璧歸趙⒉怒發(fā)沖冠⒊負(fù)荊請罪⒋刎頸之交 6價值連城四、通假字不：可予不（通“否”）案：召有司案圖（通“按”，審察、察看）孰：唯大王與群臣孰計議之（通“熟”，仔細(xì)）質(zhì)：肉袒伏斧質(zhì)請罪（通“锧”，鐵砧）庭：拜送書于庭（通“廷”）繆：秦自繆公以來（通“穆”）賓：設(shè)九賓于廷（通“儐”）缻：請奉盆缻秦王（通“缶”）五、一詞多義于：①君幸于趙王（介詞，被）②故燕王欲結(jié)于君（連詞，同）③歸璧于趙（介詞，到）④以勇氣聞于諸侯（介詞，在）⑤趙豈敢留璧而得罪于大王乎（介詞，引進(jìn)動作行為的對象）負(fù)：①寧許以負(fù)秦曲（使動，使??擔(dān)負(fù)，使??承擔(dān)）②秦貪,負(fù)其強(qiáng)（動詞，憑借，倚仗）③決負(fù)約不償城（動詞，違背）④臣誠恐見欺于王而負(fù)趙（動詞，辜負(fù)，對不起）⑤廉頗聞之，肉袒負(fù)荊（動詞，背著）以：①傳以示美人及左右（連詞，連接兩個動詞，）②以先國家之急而后私仇也（介詞，因?yàn)椋垡杂職饴動谥T侯（介詞，憑借）④愿以十五城請易璧（介詞，拿，用）⑤嚴(yán)大國之威以修敬也（連詞，相當(dāng)于“而”）⑥且以一璧之故逆強(qiáng)秦之歡（介詞，因?yàn)椋邉t請立太子為王，以絕秦望（連詞，用來）見：①徒見欺（介詞，被，受）②臣誠恐見欺于王（同上）③大王見臣列觀（動詞，接見）④于是王召見（動詞，接見）舍：①舍相如廣成傳舍（名作動，安置住宿）②舍相如廣成傳舍（傳舍：招待賓客的館舍）因：①不如因而厚遇之（由此，趁此）②因賓客至藺相如門謝罪（通過、經(jīng)由）⑥相如因持璧卻立（連詞，就）顧：①相如顧召趙御史書曰（回頭）②顧吾念之（只不過）③顧野有麥場（《狼》）（四面看）④念父母，顧妻子（《報任安書》）（顧惜，憐惜）⑤顧不如蜀鄙之僧哉（《為學(xué)》）（反而）8．幸：①而君幸于趙王（動詞，寵幸）②大王亦幸赦臣（表敬意的副詞，幸好）③則幸得脫（副詞，僥幸、幸虧）引：①引趙使者藺相如（動，延請）②左右或欲引相如去（動，拉）③相如引車避匿（動，掉轉(zhuǎn)）④君子引而不發(fā)，躍如也（動，拉開弓——本義）六、詞類活用使動用法負(fù)：寧許以負(fù)秦曲（使??擔(dān)負(fù)，使??承擔(dān)）完：臣請完璧歸趙（使??完好無缺）畢、歸：畢禮而歸之（使??結(jié)束、使??回去）意動用法羞：且庸人尚羞之（以??為羞）先、后：先國家之急而后私仇也（形容詞意動用法，以??為先，以??為后）名詞作狀語西：趙王于是遂遣相如奉璧西入秦（向西）間：間至趙矣（從小路）廷：卒廷見相如（在朝廷上）相如廷叱之上：怒發(fā)上沖冠（向上）名詞、形容詞作動詞前：相如視秦王無意償趙城，乃前曰（走上前）于是相如前進(jìn)缶秦御史前書曰 上：臣乃敢上璧（獻(xiàn)上）舍：舍相如廣成傳舍（安置住宿）衣、懷：乃使其從者衣褐，懷其璧（穿、懷揣）嘻：秦王與群臣相視而嘻（發(fā)出驚呼的聲音）鼓：趙王鼓瑟（彈奏）刃：左右欲刃相如（用刀殺）壽：請以秦之咸陽為趙王壽（向人敬酒或獻(xiàn)禮）堅明：秦自繆公以來二十余君，未嘗堅明約束者也（恪守）嚴(yán)：嚴(yán)大國之威以修敬也（尊敬，尊重）形容詞用作名詞急：以先國家之急而后私仇也（急事）前：乃前曰（名作動，上前）六、古今異義的詞指示：古義：指給人看（請指示王）今義：上對下的說明約束：古義：條約（未嘗有堅明約束者）今義：限制使不超出范圍明年：古義：第二年（明年復(fù)攻趙）今義：“今年”的下一年前進(jìn)：古義：上前進(jìn)獻(xiàn)（于是相如前進(jìn)缶）今義：向前行進(jìn)宣言：古義：揚(yáng)言（（廉頗）宣言曰）今義：宣告鄙賤：古義：地位低下，見識淺薄（鄙賤之人，不知將軍寬之至此也）今義：鄙卑下賤以往：古義：從這里到那里（指從此以往十五都予趙）今義：以前八、句式歸納判斷句：（1）廉頗者，趙之良將也。二、文化常識和重要文言字詞宦者令：為趙宦者令繆賢舍人（宦官的頭目）舍人：為趙宦者令繆賢舍人（門客）和氏璧：得楚和氏璧（楚國人卞和發(fā)現(xiàn)的一塊寶玉，經(jīng)雕琢成的璧）遺(w232?！妒酚洝放c《漢書》、《三國志》、《后漢書》合稱“前四史”。第一篇：廉頗藺相如列傳整理《廉頗藺相如列傳》文言文知識歸納一、文學(xué)常識司馬遷，字子長，世稱“太史公”，西漢偉大的史學(xué)家、文學(xué)家。他撰寫的《史記》是我國第一部紀(jì)傳體的通史，也是我國第一部紀(jì)傳體的文學(xué)作品。魯迅贊譽(yù)《史記》為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。i)：使人遺趙王書（送給）即：即患秦兵之來（則，就）斧質(zhì)：君不如肉袒伏斧質(zhì)請罪（古代一種腰斬的刑具）宜：宜可使（應(yīng)該）曲：曲在趙（理虧）均：均之二策（權(quán)衡、比較）必：王必?zé)o人（倘若，假如）1奏：相如奉璧奏秦王（呈獻(xiàn)，進(jìn)獻(xiàn)）1卻：相如因持璧卻立（退后）1修敬：嚴(yán)大國之威以修敬也（整飾禮儀表示敬意）1倨(jū)：禮節(jié)甚倨（傲慢）1謝：秦王恐其破璧，乃辭謝（道歉）1有司：召有司案圖（官吏的通稱）1決：決負(fù)約不償城（必定）1徑道：從徑道亡（便道，小路）1間：間至趙矣（名作狀，從小路）拔：其后秦伐趙，拔石城（攻下）2靡：左右皆靡（退卻）2懌(y236。（2）藺相如者，趙人也。（4）臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也。（6）請秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也。被動句（1）秦城恐不可得，徒見欺。（3）而君幸于趙王。（5）拜為上卿。狀語后置句（1）以勇氣聞于諸侯。（3）設(shè)九賓于廷。（5）欲與王好會于西河外澠池。固定句式公之視廉將軍孰與秦王。（2）均之二策，寧許（之）以負(fù)秦曲。（4）遂與秦王會（于）澠池。??第二篇：廉頗藺相如列傳范文《廉頗藺相如列傳》說課稿作者:王木女一、說教材一、說教材本文選自高一語文必修④第四單元。而其突出的文學(xué)價值在于,情節(jié)安排張弛有度,扣人心弦。語言描寫簡練生動,凸顯個性。雖然具有歷史和文學(xué)的雙重價值,但作為語文教材,我以為不宜只注重其故事性,因?yàn)橐允聦?shí)和事理來把握歷史,那是歷史教學(xué)的任務(wù)。二、說學(xué)情由于各種原因,學(xué)生首先存在認(rèn)識和能力上的個體差異。想得到未必說得出,說得出者必定能想得到:說是一個綜合性的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。這正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念。例如欣賞和學(xué)習(xí)藺相如的機(jī)智勇敢、不卑不亢、寬容謙讓。㈡能力目標(biāo),包括文學(xué)素養(yǎng)和語言表達(dá)能力。能較準(zhǔn)確靈活地用古代和現(xiàn)代漢語模仿人物對話,再現(xiàn)或表現(xiàn)其神態(tài)、內(nèi)心。有人說:“人才不一定有 口才,但有口才的一定是人才。即以欣賞文本得文學(xué)價值為基礎(chǔ),其間滲透情感、態(tài)度、價值觀得教育,而以語言訓(xùn)練貫穿始終。㈡難點(diǎn):掌握古今異義、一詞多義、詞類活用?！白x書百遍,其義自見。古文尤其要注重誦讀。我將采用集體朗誦和分角色朗讀兩種方式。根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn),我將以故事為單位,引導(dǎo)學(xué)生朗誦。分角色模仿人物對話,理解其用意,以便揣摩出任務(wù)內(nèi)心感受?！耙龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行?問題式?教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力的基本策略”,而且是目前使用普遍而有效的策略。而問題的設(shè)計或提問的技巧將直接影響引導(dǎo)的成效。結(jié)果在課堂上,屢屢“乘興而來,敗興而歸”。二是忽略學(xué)生個體認(rèn)識和能力差異,熱情地提問反而出現(xiàn)了“能者揚(yáng)之,困者抑之”的后果。因此,我認(rèn)為問答式教學(xué)中應(yīng)該遵循這些原則: ⒈與內(nèi)容或結(jié)構(gòu)同步。⒉由易到難,由表及里。⒊適量提問,鼓勵尊重。問題層層深入,適合程度不同的學(xué)生,能者多答,困者少答,各有收獲。當(dāng)然任何一節(jié)課教師都無法預(yù)設(shè)所有的問題和答案。五、說課時安排和教學(xué)過程三課時,每課時一個故事。集體朗誦,分角色扮演人物,模仿人物對話,簡述主要情節(jié)。第二課時:完璧歸趙集體朗誦,分角色扮演人物,模仿人物對話,簡述主要情節(jié)。傳之美人,以戲弄臣。⑺藺相如向秦王提出什么要求來迎接玉璧?秦王依言行事后藺相如怎么應(yīng)對? ⑻藺相如辯解的那番話包含幾個理由? 第三課時:澠池之會集體朗誦,分角色扮演人物,模仿人物對話,簡述主要情節(jié)。提問: ⑴秦王在什么情況下提出澠池相會的要求?這是否符合常理?他可能有什么目的? ⑵復(fù)述送別場面。解釋詞語“度”、“不過”。你知道國君對于一個國家來說,有什么作用嗎? ⑸趙王未死,就有了善后的打算,廉頗當(dāng)時會有怎樣的神態(tài)和心里?這體現(xiàn)廉頗什么優(yōu)點(diǎn)? ⑹這番話對故事的發(fā)展起什么作用? ⑺澠池之會上,秦國一方向趙王提出什么要求? ⑻結(jié)合人物的語言、動作,說說秦王、趙王、藺相如各自怎么應(yīng)對?并比較兩位君王的性格特征。布置練習(xí),閱讀并完成《奪分王》86——90頁。、虛詞的用法、特殊句式等基本文言知識。［教學(xué)重點(diǎn)］,語法現(xiàn)象和特殊句式；學(xué)習(xí)辨析詞義,判斷文言特殊語法現(xiàn)象,特殊句式的方法。［教學(xué)難點(diǎn)］ 學(xué)習(xí)本文表現(xiàn)人物性格的方法。［課時安排］ 七課時 ［教學(xué)過程］一、導(dǎo)入新課（幻燈片3）西漢史學(xué)家司馬遷有云：“人固有一死，或重于太山，或輕于鴻毛。正因?yàn)榇?，司馬遷才對那些在逆境中發(fā)憤的英雄，在厄運(yùn)中不屈的志士，在險境中凜然的豪杰有著深刻的理解；正因?yàn)榇?，他的筆下才會出現(xiàn)那么多有血有肉，呼之欲出的人物。（教師板書《廉頗藺相如列傳》）二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（幻燈片4）（一）了解司馬遷與《史記》的有關(guān)知識。（三）學(xué)習(xí)本文通過典型事例和細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格的方法，品味人物語言并把握人物的思想性格。字子長，夏陽（今陜西韓城南）人。元封三年（前