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正文內(nèi)容

角的初步認識教學(xué)設(shè)計與反思-展示頁

2024-10-25 12:06本頁面
  

【正文】 時我再將早就做好的第(3)組中的兩個角重疊,使學(xué)生清楚地看到兩個角同一處叉開的大小是一樣的,從而真正明白“角的大小與邊的長短無關(guān)。隨即請班上偏瘦小的一位同學(xué)起立,讓其他同學(xué)來比一比我和這位同學(xué)的手臂,誰的粗?在大家一致認為是我的手臂粗后,我卻說是這位同學(xué)的手臂粗,并當(dāng)眾將自己的手腕處和學(xué)生的上臂處進行了比較,以證明我的結(jié)論是正確的。在學(xué)生比較第三組中的兩個角的大小時,意見發(fā)生了分歧,有的學(xué)生認為一樣大,有的學(xué)生認為是第二個角大,我未作評判,讓他們分別說說是怎么比的。由于學(xué)生在生活中見到的角都是跟面聯(lián)系在一起的,因此很難真正理解“角的大小與邊的長短無關(guān),這令許多老師深感棘手。為了能讓學(xué)生真正理解抽象的數(shù)理,增強教學(xué)效果,我們常常采用直觀演示、活動探究等方法。所以在這節(jié)課,我力爭讓學(xué)生去做數(shù)學(xué),玩數(shù)學(xué),注重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個體驗,理解和反思的過程。創(chuàng)設(shè)生動活潑的生活情境,激發(fā)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的興趣。我讓學(xué)生結(jié)合生活情景認識角,建立角的正確表象,知道角的各部分名稱,學(xué)會比較角的大小,進一步體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。在生活中,由于學(xué)生已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗,所以聯(lián)系生活實際開展教學(xué)有助于他們更好地學(xué)習(xí)。本課的教學(xué)重點是能正確找出生活中的角和平面圖形中的角,知道角的各部分名稱。(欣賞圖片)四、布置作業(yè)回家后向爸爸媽媽展示你今天所學(xué)到的本領(lǐng),找出生活中物體上的角,并指給他們看,好嗎? 《角的認識》教學(xué)反思《角的認識》這部分內(nèi)容是在學(xué)生直觀認識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,是低年級學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍,是學(xué)生今后進一步學(xué)習(xí)角和其它幾何圖形的必要基礎(chǔ),也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。三、總結(jié)收獲師:現(xiàn)在回憶一下,我們都學(xué)了角的哪些知識?(學(xué)生匯報)角的知識還有很多,今天我們只是初步的認識了角。(3)學(xué)生再次畫角。(2)演示正確畫角的方法。誰愿意到前面把你折的角展示給大家?體驗感悟,畫角(1)學(xué)生嘗試畫角。”學(xué)生自己試折,折完后同桌互相展示、交流,然后全班展示。(任意造一個角、造一個比老師的角大的角,再造一個比老師的角小的角)同桌一大一小玩造角游戲。(播放視頻)這說明什么?(角的大小與角兩邊的長短無關(guān))(2)學(xué)生活動。師:那么你們知道我們畫的這些角,哪個大,哪個小嗎?你是怎樣判斷的? 同桌討論一下;角的大小和什么有關(guān)系? 討論后匯報。(學(xué)生指,教師板書)練習(xí)反饋。師:在數(shù)學(xué)上我們把這一點叫做角的頂點,這兩條直直的線叫做角的邊。師:請看大屏幕。(2)師描角 師:剛才我們在三角板上找到了角,現(xiàn)在老師就把這部分在黑板上描下來。初步感知,認識角(1)抽象出數(shù)學(xué)中的角。教師引導(dǎo)學(xué)生討論:用2根小棒拼成的圖形,與正方形、三角形有什么不同?進而告訴學(xué)生,像這樣用2根小棒拼成的圖形叫做角,這節(jié)課我們就一起來認識角?。ò鍟n題)二、探究新知聯(lián)系生活,找角(1)師指導(dǎo)學(xué)生指角方法。交流各自拼出的圖形教師讓學(xué)生說一說用4根小棒拼成一個什么圖形,用3根小棒拼成一個什么圖形。(2)用3根小棒拼成一個圖形。教學(xué)難點:角的兩邊張口越大,角就越大,角的大小與邊的長短無關(guān)。情感態(tài)度與價值觀:能在長方形三角形等圖形中找到角,激發(fā)學(xué)生對角的好奇心。教學(xué)目標(biāo):知識與技能:知道一個角有一個頂點、兩條邊,會用紙折或畫大小不同的角,能在圖形中找角。但是,低年級學(xué)生的認知規(guī)律是以具體的形象思維為主,抽象思維能力較低。教材主要通過學(xué)生的實際操作,加深他們對角的認識。教材分析:角的認識是在學(xué)生直觀認識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。第一篇:角的初步認識教學(xué)設(shè)計與反思角的認識教學(xué)內(nèi)容:《初步認識角》是冀教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)(二年級上冊)》第四單元的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是學(xué)生今后進一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ),也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。學(xué)生分析:對于學(xué)生來說,在認識角之前,已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗。這部分內(nèi)容對于二年級學(xué)生來說比較抽象,接受起來較為困難。過程與方法:在實際操作活動中,經(jīng)歷直觀認識角的過程。教學(xué)重點 :知道角有一個頂點、兩條邊,會用紙折或畫大小不同的角。教學(xué)過程: 一.創(chuàng)設(shè)情境拼圖形師:同學(xué)們,你們喜歡做游戲嗎?那我們一起玩一個拼圖游戲好不好? 課件出示拼圖要求:(1)用4根小棒拼成一個圖形。(3)用2根小棒拼成一個圖形。師:用兩根拼成的是什么圖形?請同學(xué)們展示一下。師:說起角啊,其實就在我們身邊,看!這是一塊三角板,上面有很多角,老師找到的就是這個角(師演示指角的方法)(2)先讓學(xué)生指給同桌看,再請學(xué)生到前面把找到的角指給同學(xué)們看。師:許多同學(xué)不但會找角,還能準(zhǔn)確地指角,但是,我們數(shù)學(xué)中的角是什么樣子的,大家想知道嗎?接下來,我們一起來研究這個問題。(3)認識角的頂點和兩條邊。(課件出示扇子、剪刀、鐘表抽象出角的過程)師:通過大家的仔細觀察,我們找到了許多的角,下面請大家再仔細觀察課件演示,這些角都有哪些相同的地方?(課件閃動角的頂點和兩條邊)同桌互說,進行匯報??纯疵恳粋€角都有幾個頂點和幾條邊?找學(xué)生指出黑板上角的頂點和兩條邊。(1)判斷下面的圖形是不是角?為什么?(2)下面的圖中各有幾個角?(課件出示:問題討論)角的大小比較(1)師:經(jīng)過大家的努力,我們知道了數(shù)學(xué)中的角是怎樣的圖形,接下來老師和大家進行一個活動——做角,用2條硬紙板和一個圖釘,做成一個活動角,根據(jù)活動角的變化畫出三個大小不同的角。我們知道了角的兩邊張口越大角就越大,接下來我們來看一段視頻。學(xué)生用活動角造角。自主探索,折角 師:“同學(xué)們,剛才我們做了活動角,轉(zhuǎn)動活動角的一條邊可以得到很多角,那我們能不能用紙折出大小不同的角呢?自己試試看。(教師巡視,如果學(xué)生折疊有困難,教師可以適當(dāng)指導(dǎo))在展示的過程中,要求學(xué)生說出角的頂點、兩條邊。師:我們知道了角有一個頂點兩條邊,也知道了角有大有小,那你們想不想 自己畫一畫角呢?(打開課本58頁找學(xué)生讀要求)師:想一想這句話的意思是讓我們先畫什么,再畫什么?想好了自己試著畫一個角。學(xué)生指揮,老師畫,強調(diào)用直尺。師:如果你對自己剛才畫的角不太滿意,你可以再畫一個角,注意先畫什么,再畫什么。師:這節(jié)課,大家學(xué)習(xí)的都很好,也很積極,老師想用一個符號評價大家的表現(xiàn),猜猜是什么?(學(xué)生猜測)是一個對勾,這上面有沒有角?角的頂點在哪兒?邊在哪兒?其實角就在我們身邊,而且無處不在。教材結(jié)合生活情境,引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實物開始,經(jīng)歷從具體情境中抽象出平面圖形的過程,逐步抽象出角的幾何圖形,初步體會:“角在圖形上”。教學(xué)難點是讓學(xué)生了解角的大小和什么有關(guān)。教學(xué)時,我結(jié)合學(xué)生已有的知識背景,從常見的物體出發(fā),多組織學(xué)生進行一些活動,豐富學(xué)生對角的認識。培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力,動手操作能力,發(fā)展學(xué)生的空
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