【正文】 的時候不能一眼看出，我們就用重疊法來比較了。在比的過程中都認為自己的角大，現在請你們試著判斷一下這兩個角的大小，并說明理由，產生分歧，組內研究交流?！　煟何覀兺娴眠@么高興，有兩個小伙伴卻不知什么原因爭吵了起來，瞧，是誰呀？小黃和小藍各自畫出了一個角。在探究的過程中找到比較角的大小的方法?！　”纫槐取　煟耗銈冏鲆粋€比老師的角大的角嗎？再做一個比它小的角，可以嗎？　　師：你們能做出一個和它一樣大的角嗎？教師取一名學生做的角來比較大小。　　師：請小朋友們用課前準備的材料也做一個活動角。（課件用圓弧表示角）請同學們用剛才學習的標記角的方法標出你所畫的角，用水彩筆標出?！　煟何覀儗怯辛溯^為深刻的了解，但只知道角的頂點和邊是不夠的，還需要知道如何表示角?！　煟合旅嬲垖W生自己動手畫角，并將自己所畫角的頂點和兩條邊指給同桌看一看?！　‘嬕划嫛　煟何覀儺嫿堑臅r候要先畫一個點，在沿著這個點畫一條線，這條線是怎樣的？　　生：直的?！　煟海ㄔ诙嗝襟w里出示角的邊）直直的，我們叫它“邊”?！　煟海ㄔ诙嗝襟w里出示角的頂點）對，尖尖的地方我們叫它“頂點”。讓學生說感受。　　摸一摸　　師：看完這些角，你們愿不愿意用手去摸一摸，去感受一下呢？　　生：拿出三角板摸。那么你們能找出三角板面上的角嗎？找出角，并用手勢表示給你的同桌看，好嗎？　　師：巡回查看，正確指導學生指角?！　∩浩咦彀松嗟闹附恰＃ò鍟赫J識角）　　二、探究新知。　　師：對，說得沒錯，像這樣的圖形就是角。）變成什么了？　　生：三角形。）　　師：這是什么圖形？　　生：平行四邊形。　　教學過程：　　一、引入課題。　　教學準備：　　教師準備：活動角、三角板、紅領巾?！　〗虒W重點：　　能直觀地認識角，知道角各部分的名稱。　　2．結合生活情景，認識到生活中處處有角，體會數學與生活的密切聯(lián)系。（板書）　　一個角，真簡單，一個頂點兩條邊；　　畫角時，要記牢，先畫頂點再畫邊?！　∪?、總結提升，自我建構。）　　活動六：體驗感悟，畫角。　?。ㄍㄟ^做角，玩角，讓學生在實踐操作過程中體會、理解角的組成和角的大小與兩條邊叉開的大小有關這些知識點。　　學生操作：讓其中一條邊不變，轉動另一條邊，有什么發(fā)現？　　師拿出兩個一樣大的角，但邊一長一短，讓學生比較角的大小?！　W生每四人為一組，組長拿出學具袋，小組內每人任選一樣物品做角。在圖形中找角，使學生經歷從直觀到抽象的過程?！　≌n件出示　　（讓學生從身邊找角，使學生經歷了從現實生活中發(fā)現角、認識角的過程。）　　活動三：聯(lián)系實際，找角　　在生活中找角?！　〕鍪編讉€典型的圖形，讓學生判斷是不是角?！　』顒佣河^察角，認識角。　　課件出示四個圖形，每個圖形都被遮住一部分，只露出他們的角，猜猜他們是什么圖形。）　　二、引導探究，合作交流?！　W生準備：學具袋（內有小棒若干根、吸管、圓形紙、20厘米長的線繩一條）　　教學過程　　一、師生談話，激趣導入?！　〗虒W難點　　理解角的大小與兩條邊叉開的大小有關，與邊的長短無關?！　?．能在長方形、三角形等平面圖形或生活物品中找到角，激發(fā)學生對角的好奇心?！　〗虒W目標　　1．在實際操作活動中，經歷直觀認識角的過程，知道角的大小與邊叉開的大小有關?！　∪?、課堂總結　　今天我們認識了角，誰來說一說這節(jié)課你有什么收獲？　　欣賞生活中的角　　教師小結：角的知識還有很多，很多，今后我們還會繼續(xù)學習。）　　師：你們想試試嗎？一起來畫一個角吧?！　】偨Y：角的大小和邊的長短沒有關系，和兩條邊叉開的距離有關。(讓學生說說，老師示范再說一說)　?。ɡ蠋熌贸鲆粋€邊很長的角。老師領著學生做活動角變大變小的游戲?！　≌故疽粋€學生的角。角的大小是我們要研究的重要的數學問題?！　≌垡徽邸　〕鍪疽粡垐A形　　師：圓里有角嗎？那你能動手折一個角嗎？動手折一折。　　練習：　　判斷下面這些圖形是不是角？（有這個重要的發(fā)現，就能判斷這些圖形是不是角）　?、诟鶕堑奶卣髡乙徽以谖覀兊闹車抢镉薪?。生匯報：都有一個點兩條直直的線　　角的每一部分都有自己的名字，教師指著第一個角講解角的各部分名稱，再指著第二個角讓學生說各部分名稱，最后教師說角的各部分名稱由學生指出來。請小朋友仔細觀察這三個角，思考一下這三個角有什么相同地方。（學生觀察主題圖并從中尋找角）　　觀察角　　在校園里有角，在我們的生活中許多物體上也有角，我們一起來看看吧?！　〕醪秸J識角（幻燈片出示課本38頁主題圖。這可是個長方形，大家數一數這個長方形有幾個角（四個），這就是我們今天要認識的圖形朋友——角。露出其中一個角讓學生猜測?！　。ㄒ唬┘と?，揭示課題　　教師出示一個信封，里面裝著一個圓形，露出一部分。　　通過課堂觀察、提問，檢測目標1達成。　　表現性評價：通過學生回答問題情況，適當對學生進行點撥。在整個教學過程中，通過讓學生找一找、折一折、畫一畫等多種形式的活動，讓學生積極動眼、動手、動腦、動口，引導學生通過自己的學習體驗來學習新知，積極開展本節(jié)課的教學活動。他們年齡小、好動、愛玩、好奇心強，在四十分鐘的教學中容易疲勞，注意力容易分散。　　課件、三角板、硬紙條、圓形紙等?！　∧苷页錾钪械慕?，能說出角的各部分名稱?！　〗Y合教材主題圖，能找出生活中的角，能說出角的各部分名稱。但本節(jié)課是在學生已經初步認識了長方形、正方形、三角形的基礎上學習的平面圖形，并且在日常生活中可以隨處觀察到角，對角有了一定的感性認識。然后讓學生通過動手折一折來進一步感知角，最后讓學生畫一畫自己制作的角，教材這樣的安排是從學生已有的知識和生活經驗出發(fā)，根據兒童的年齡特點，讓他們通過動手實踐、自主探索、合作交流的方式，符合《數學課程標準》所倡導的理念。同時這部分內容又是今后學習角的基礎，對于二年級的兒童來說，如此抽象的圖形會讓他們難以理解，所以教材在編排上從孩子熟悉的校園生活場景圖導入，教材把這些角都用色線標示出來，由此引出角，讓學生了解到角就在我們的生活中。《角的初步認識》教學設計　　《角的初步認識》教學設計1　　九年義務教育人教版小學數學第四冊第三單元3340頁《角的初步認識》　　結合生活情境認識角，了解直角、銳角和鈍角?！　”竟?jié)課是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。通過例1，從三種實物中抽取出角，在此基礎上介紹角的各部分名稱，說明角的特征?！　≡撃挲g階段的學生主要是以具體的形象思維為主，抽象思維有待發(fā)展，對建構角的概念有一定的難度。所以在教學中要創(chuàng)設與學生生活相聯(lián)系的情境，從學生已有的知識和經驗出發(fā)讓他們通過動手實踐，自主探究、合作交流等方式，經歷“感知角——形成角的表象——構建角的概念——深化角的認識——鞏固角的概念”的教學環(huán)節(jié)，學生能夠在輕松愉快的學習氛圍中認識角，做到“做中學，樂中學”。　　會用尺畫角，能比較角的大小?！　∮弥背弋嫿?，能比較角的大小?！　∵@一節(jié)課的教學對象是二年級的學生。根據這一特點，為了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心?！　〗涣魇皆u價：通過師生、生生對話交流，在交流中對學生進行評價。　　選擇性評價：通過評價樣題檢測學生對知識點的掌握情況?！　⊥ㄟ^練習檢測目標2的達成?！　煟和瑢W們，我們來玩一個猜圖形的游戲好嗎？是這樣的，請你們猜一猜老師手中的信封里面裝的是個什么圖形？　　教師再出示一個信封，里面裝著一個長方形?！　煟何覀冊賮聿乱徊略趺礃?，猜猜這個信封里面又會是什么圖形？　　師：這次你們?yōu)槭裁床徊鲁蓤A形？你是根據什么來猜測的？　　師：對，大家真聰明（邊說邊取出長方形）。（板書課題：角的初步認識）　?。ǘ﹦邮植僮?，探究新知。）　　師：同學們，生活中到處都有角，讓我們一起去找一找，美麗的校園里哪里有角。（出示39頁例1）　　師：老師給這些角脫去美麗的外衣，這些就是數學中的角。和同桌說說?！　煟阂粋€角有幾個頂點幾條邊？　　小結：每個角都有一個頂點，兩條直直的邊?！　、劢钦媸菬o處不在，在我們學過的圖形里也有角，看一看，是什么圖形?！　∮谜鄣慕桥鲆慌鍪中挠惺裁锤杏X？這個尖尖的部分是角的頂點，再摸一摸角的邊有什么感覺？　　感悟角的大小　　這是同學折的角，這是老師折的角，一樣大嗎？看來角是有大小的。請同學們有準備好的卡紙做一個角。它的兩條邊會活動，在數學里叫活動角?！　煟汉屯勒f一說你的角是怎么就變大的，怎么就變小的。）　　師：誰能用活動角做一個比老師的角大的角？怎么知道那個角大呢？怎么比？（讓學生示范比一比）　　練習：播放動畫《紅角和藍角的大小之爭》　　先猜一猜那個角大再看動畫。　　畫角　　師：今天小朋友認識角，那你們想畫角嗎？如果讓你畫角，除了用到紙，筆，你認為還可能需要什么？　?。ń處熝菔井嫿牵⒄f明畫角的方法。畫完后再畫一個和剛才的角大小不一樣的角?！　　督堑某醪秸J識》教學設計2教學內容　　冀教版二年級數學上冊第56～58頁《角的初步認識》?！　?．知道角有一個頂點、兩條邊，學會畫大小不同的角?！　〗虒W重點　　初步認識角，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角?！　〗虒W準備　　教師準備：多媒體課件、大三角板、圓形紙、活動角?！　〗裉炖蠋熛牒痛蠹乙黄鹑祵W的圖形王國里走一走，看看在那里能學到什么新知識，獲得什么新本領，好不好？　?。ㄕn的引入抓住了學生好奇的心理特點，利用學生熟悉的場景激發(fā)學生的學習興趣，為下面的探索學習創(chuàng)設了良好的學習情境?！　』顒右唬翰聢D形，揭示角。　　根據學生的回答，揭示角，課件演示將角剪下來?！　∫龑W生觀察每個角的樣子，概括出角都是由一個頂點和兩條邊組成?！　。◤膶W生熟悉的四個圖形中引入角，通過三次“指角”，使學生逐步建立了正確的“角”的表象，逐漸滲透了“角是由一點出發(fā)，引出的兩條線”這一知識，從知識的廣度和深度上注意了知識的滲透，為學生繼續(xù)學習角的有關知識做好了鋪墊?！　≡趫D形中找角。使學生體會到數學并不神秘，數學就在日常生活中，就在自己身邊，使學生感受到數學與現實生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學生學習數學的興趣和應用意識。）　　活動四：動手操作，做角。　　活動五：玩活動角。從而體會到教的大小與邊叉開的大小有關，與邊的長短無關。注重了學生的觀察、操作與體驗，培養(yǎng)了學生的探索意識和創(chuàng)新意識?！　≌n件演示畫角過程，學生在本上畫角?！　⊥ㄟ^這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？　　共同編一首兒歌做總結?！　　督堑某醪秸J識》教學設計3教學目標：　　“找一找，比一比”等活動，直觀地認識角，知道角各部分的名稱。　　3．通過做角、比角等活動，知道比較角的大小的方法，明確角的兩邊張口越大角就越大?！　〗虒W難點：　　明確角的兩邊張口越大角就越大，角的大小與邊長無關。　　學生準備：　　做角材料、彩筆、三角板、正方形紙片、剪刀?！　煟盒∨笥褌儯紫?，老師給大家變一個魔術，想看嗎？　　生：想?。ǘ嗝襟w動畫演示由四根小棒擺一個平行四邊形。　　師：現在我讓它變（邊說邊用動畫演示拿掉一根小棒變成三角形?！　煟涸僮円淮危▌赢嬔菔驹倌米咭桓“簦?，又變成了什么？　　生：角。今天我們一起來走進角的世界認識這位新朋友?！　≌乙徽摇　煟海ㄕn件創(chuàng)設情景：路標指示牌）在生活中，我們經?？吹礁鞣N角，小朋友們請看大屏幕，這些物體的表面有沒有角嗎？角在哪里？趕快找出來。　　師：小朋友們一眼就能把這些物體中的角找出來，真是好眼力，老師佩服你們了！我把大家找到的角請下來（課件演示抽象出角的過程）?？吹酱蠹疫@么有興趣，老師也找到了一個角，看我是怎么指給你們看的（師示范指角）?！　煟耗贸鋈前孱I學生摸角?！　∩杭饧獾?、扎手?！　煟海ㄔ僮寣W生摸一摸角的兩條邊）有什么感覺？　　生：平平的、直直的。那么角有幾個頂點？幾條邊呢？（板書：角有一個頂點和兩條邊）?！　煟喝缓笤傺刂@個點畫一條直直的線，這兩條線都是怎樣的？　　生：直直的。師巡回查看，有錯及時糾正。其實呀，兩條邊所夾的部分就是角?！　∽鲆蛔觥　煟簬煶鍪净顒咏牵l上來玩一玩，看看角有什么變化？　　生：可以變大，也可以變小。玩一玩，邊玩邊思考：角的大小與角的什么有關？　　師：這說明角是有大小的，那么怎樣可以把角變大變小呢？引導學生說出把兩邊往外拉就會變大，往里合就會變小，也就是兩邊開口大角就大，開口小角就小?！　煟涸鯓硬拍苤牢覀兊慕鞘遣皇且粯哟竽?？　　生：自由回答。　　師：小結：把頂點和一條邊對齊來比較。（課件出示：兩個大小一樣，但是邊長不一樣的角）。（動畫演示比較大小）　　師：小朋友們，你們太棒了?！　⌒〗Y：角的大小，與角的兩邊長短沒有關系，只與角的兩邊張口的大小有關。　　找一找我們身邊的角。　　一、創(chuàng)設情境，引入新課　　1．出示單元主題圖“校園早晨”，引導：校園的早晨不僅美麗，而且還藏著許多有趣的數學問題，圖中許多物體表面有角，你能找到嗎？　　2．引導學生觀察，從圖中的三角板、剪刀、時鐘等實物中找角。導入課題：角的初步認識。上課伊始，教師借助單元主題圖創(chuàng)設情境，使學生認識到生活中有許多物體的表面有角，從而有利于激發(fā)學生學習數學的興趣?！　。?）教學例1。師：在我們生活中有許多物體的表面都有角，你能從這些物體中找到角嗎？　?。?）學生從例1的圖中找角，教師用多媒體演示這些物體中所隱藏著的三個不同方向的角?！　?．認識角的各部分名稱?！　。?）讓學生自學課本第39頁，思考：一個角有幾個頂點，幾條邊？角的各部分名稱是什么？　?。?）引導學生指出例1中各角的頂點和邊?！　、倥袛啵合旅娴膱D形，哪些是角，哪些不是角？　?、谙旅娴膱D形中有幾個角？　　4．折角、變角?！　、僮寣W生拿出課前準備的圓形紙片，引導學生動腦動手用圓紙片折出一個角。