【正文】 學(xué)具有高度的抽象性，因此他們在學(xué)習數(shù)學(xué)知識時，只能勉強知其然，很難知其所以然，運用時稍有變化便會出錯。培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力，動手操作能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。教學(xué)難點是讓學(xué)生了解角的大小和什么有關(guān)。師：這節(jié)課，大家學(xué)習的都很好，也很積極，老師想用一個符號評價大家的表現(xiàn)，猜猜是什么？（學(xué)生猜測）是一個對勾，這上面有沒有角？角的頂點在哪兒？邊在哪兒？其實角就在我們身邊，而且無處不在。學(xué)生指揮，老師畫，強調(diào)用直尺。（教師巡視，如果學(xué)生折疊有困難，教師可以適當指導(dǎo)）在展示的過程中，要求學(xué)生說出角的頂點、兩條邊。學(xué)生用活動角造角。（1）判斷下面的圖形是不是角？為什么？（2）下面的圖中各有幾個角？（課件出示：問題討論）角的大小比較（1）師：經(jīng)過大家的努力，我們知道了數(shù)學(xué)中的角是怎樣的圖形，接下來老師和大家進行一個活動——做角，用2條硬紙板和一個圖釘，做成一個活動角，根據(jù)活動角的變化畫出三個大小不同的角。（課件出示扇子、剪刀、鐘表抽象出角的過程）師：通過大家的仔細觀察，我們找到了許多的角，下面請大家再仔細觀察課件演示，這些角都有哪些相同的地方？（課件閃動角的頂點和兩條邊）同桌互說，進行匯報。師：許多同學(xué)不但會找角，還能準確地指角，但是，我們數(shù)學(xué)中的角是什么樣子的，大家想知道嗎？接下來，我們一起來研究這個問題。師：用兩根拼成的是什么圖形？請同學(xué)們展示一下。教學(xué)過程： 一．創(chuàng)設(shè)情境拼圖形師：同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎？那我們一起玩一個拼圖游戲好不好？ 課件出示拼圖要求：（1）用4根小棒拼成一個圖形。過程與方法：在實際操作活動中，經(jīng)歷直觀認識角的過程。學(xué)生分析：對于學(xué)生來說，在認識角之前，已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗。數(shù)學(xué)（二年級上冊）》第四單元的內(nèi)容。教材分析：角的認識是在學(xué)生直觀認識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習的。但是，低年級學(xué)生的認知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。情感態(tài)度與價值觀：能在長方形三角形等圖形中找到角，激發(fā)學(xué)生對角的好奇心。（2）用3根小棒拼成一個圖形。教師引導(dǎo)學(xué)生討論：用2根小棒拼成的圖形，與正方形、三角形有什么不同？進而告訴學(xué)生，像這樣用2根小棒拼成的圖形叫做角，這節(jié)課我們就一起來認識角?。ò鍟n題）二、探究新知聯(lián)系生活，找角（1）師指導(dǎo)學(xué)生指角方法。（2）師描角 師：剛才我們在三角板上找到了角，現(xiàn)在老師就把這部分在黑板上描下來。師：在數(shù)學(xué)上我們把這一點叫做角的頂點，這兩條直直的線叫做角的邊。師：那么你們知道我們畫的這些角，哪個大，哪個小嗎？你是怎樣判斷的？ 同桌討論一下；角的大小和什么有關(guān)系？ 討論后匯報。（任意造一個角、造一個比老師的角大的角，再造一個比老師的角小的角）同桌一大一小玩造角游戲。誰愿意到前面把你折的角展示給大家？體驗感悟，畫角(1)學(xué)生嘗試畫角。(3)學(xué)生再次畫角。（欣賞圖片）四、布置作業(yè)回家后向爸爸媽媽展示你今天所學(xué)到的本領(lǐng)，找出生活中物體上的角，并指給他們看，好嗎? 《角的認識》教學(xué)反思《角的認識》這部分內(nèi)容是在學(xué)生直觀認識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習的，是低年級學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍，是學(xué)生今后進一步學(xué)習角和其它幾何圖形的必要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。在生活中，由于學(xué)生已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗，所以聯(lián)系生活實際開展教學(xué)有助于他們更好地學(xué)習。創(chuàng)設(shè)生動活潑的生活情境，激發(fā)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習活動的興趣。為了能讓學(xué)生真正理解抽象的數(shù)理，增強教學(xué)效果，我們常常采用直觀演示、活動探究等方法。在學(xué)生比較第三組中的兩個角的大小時，意見發(fā)生了分歧，有的學(xué)生認為一樣大，有的學(xué)生認為是第二個角大，我未作評判，讓他們分別說說是怎么比的。此時教師順勢而上：你們剛才比較兩個角的大小時是比的同一處叉開的大小嗎?持第二種意見的同學(xué)頓時不好意思地笑了起來，這時我再將早就做好的第（3）組中的兩個角重疊，使學(xué)生清楚地看到兩個角同一處叉開的大小是一樣的，從而真正明白“角的大小與邊的長短無關(guān)。一、在生活化的課堂中用數(shù)學(xué)怎樣才能讓孩子們感覺到，數(shù)學(xué)是一門看得見，摸得著,又用得上的學(xué)科，再也不是枯燥乏味的數(shù)學(xué)游戲，是我這節(jié)課考慮的最大的問題。因此，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來，學(xué)生通過仔細觀察，感知數(shù)學(xué)上的“角的形象。平角和周角是兩種特殊的角，學(xué)生理解起來比較抽象，本節(jié)課充分借助學(xué)具“活動角，讓學(xué)生先固定角的一邊，旋轉(zhuǎn)角的另一邊，觀察旋轉(zhuǎn)過程中形成中的各種角，讓學(xué)生在“玩學(xué)具中建立角的概念。為了讓學(xué)生經(jīng)歷認識的過程，我運用活動角，分別演示銳角、直角、鈍角，然后引導(dǎo)學(xué)生找出角的共同點：角是從一個頂點出發(fā)引出兩條射線所組成的圖形，為使其認識特殊角，作好鋪墊。在研究學(xué)習中對于平角、周角的認識充分利用知識的遷移，得用對活動角的操作來感受各種角的形成，進而形成一個新的角的特點討論，來認識平角、周角，掌握其特點。難點的突破遵循學(xué)生的認知規(guī)律，在學(xué)生對角認識的基礎(chǔ)上，先從最熟悉的直角、銳角、鈍角入手，最后認識平角、周角。這（狐假虎威》教學(xué)反思）樣的設(shè)計勢必會激起學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)到新知。小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念、法則、算理都能通過追根尋源找到其生活背景，所以教學(xué)中應(yīng)盡量優(yōu)化以“生活為背景的教學(xué)內(nèi)容，把生活素材、生活經(jīng)驗、生活情景作為重要資源，引進和提供給學(xué)生去理解去體驗。各種概念的描述既枯燥又無味。瞧，老師來了?！边@時，學(xué)生興趣正濃一定會想：擺臂、蕩秋千怎么會同數(shù)學(xué)概念連在一起呢？此時此刻，思維的火花不點自燃。教學(xué)重點初步認識角，知道角的各部分名稱，學(xué)會用直尺畫角。問：誰知道三角板上有什么？生：有角。板書課題：角的初步認識。（2）一邊看電腦演示，一邊隨著電腦的演示在自己的三角板上摸角【演示課件“指角的方法”】（3）指名一學(xué)生到前面來指一指哪兒是角。（6）小結(jié)摸角后的體會。教師經(jīng)過兩次對折，折出一個小于180度的角。（5）教師指黑板上任意一個角的部分，要求學(xué)生們說出各部分的名稱。相鄰的同學(xué)比一比，誰的角大，誰的角小。因為我們做的角兩邊都是一樣長的，大角就是把兩邊叉開點，小角兩條邊靠攏些）【演示課件“角的大小”】（7）教學(xué)畫角的方法。教師巡視畫角的過程是否正確。質(zhì)疑交流。兔媽媽拿出三張長方形的紙，分給她的三個孩子，然后說：“今天媽媽來考考你們，如果把長方形的一個角剪掉，還有幾個角？”（投影儀出示三個長方形）灰兔弟弟抿著嘴，想了一下，跳著說：“4—1＝3，還有3個角?！焙谕酶绺缯f。（師請學(xué)生將三種剪法分別貼在黑板上）：看了小朋友的結(jié)論，兔媽媽笑著對它的孩子說：“孩子們不必再爭了，小朋友們告訴你們?nèi)齻€答案都是正確的。教學(xué)過程中，大量使用動畫，動態(tài)地模擬了指角、畫角等數(shù)學(xué)活動，將數(shù)學(xué)知識生動、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生能夠用一種欣賞動畫的、輕松的心情進