【正文】 第一篇：角的初步認識教學設計與反思角的認識教學內容：《初步認識角》是冀教版《義務教育課程標準實驗教科書數學（二年級上冊）》第四單元的內容。教材分析：角的認識是在學生直觀認識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上學習的。這部分內容是學生今后進一步學習角的重要基礎，也是培養(yǎng)學生空間觀念的重要內容之一。教材主要通過學生的實際操作，加深他們對角的認識。學生分析：對于學生來說，在認識角之前，已經具備了有關角的感性經驗。但是，低年級學生的認知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。這部分內容對于二年級學生來說比較抽象，接受起來較為困難。教學目標：知識與技能：知道一個角有一個頂點、兩條邊，會用紙折或畫大小不同的角，能在圖形中找角。過程與方法：在實際操作活動中，經歷直觀認識角的過程。情感態(tài)度與價值觀：能在長方形三角形等圖形中找到角，激發(fā)學生對角的好奇心。教學重點 ：知道角有一個頂點、兩條邊，會用紙折或畫大小不同的角。教學難點：角的兩邊張口越大，角就越大，角的大小與邊的長短無關。教學過程： 一．創(chuàng)設情境拼圖形師：同學們，你們喜歡做游戲嗎？那我們一起玩一個拼圖游戲好不好？ 課件出示拼圖要求：（1）用4根小棒拼成一個圖形。（2）用3根小棒拼成一個圖形。（3）用2根小棒拼成一個圖形。交流各自拼出的圖形教師讓學生說一說用4根小棒拼成一個什么圖形，用3根小棒拼成一個什么圖形。師：用兩根拼成的是什么圖形？請同學們展示一下。教師引導學生討論：用2根小棒拼成的圖形，與正方形、三角形有什么不同？進而告訴學生，像這樣用2根小棒拼成的圖形叫做角，這節(jié)課我們就一起來認識角！（板書課題）二、探究新知聯系生活，找角（1）師指導學生指角方法。師：說起角啊，其實就在我們身邊，看！這是一塊三角板，上面有很多角，老師找到的就是這個角（師演示指角的方法）（2）先讓學生指給同桌看，再請學生到前面把找到的角指給同學們看。初步感知，認識角（1）抽象出數學中的角。師：許多同學不但會找角，還能準確地指角，但是，我們數學中的角是什么樣子的，大家想知道嗎？接下來，我們一起來研究這個問題。（2）師描角 師：剛才我們在三角板上找到了角，現在老師就把這部分在黑板上描下來。（3）認識角的頂點和兩條邊。師：請看大屏幕。（課件出示扇子、剪刀、鐘表抽象出角的過程）師：通過大家的仔細觀察，我們找到了許多的角，下面請大家再仔細觀察課件演示，這些角都有哪些相同的地方？（課件閃動角的頂點和兩條邊）同桌互說，進行匯報。師：在數學上我們把這一點叫做角的頂點，這兩條直直的線叫做角的邊?？纯疵恳粋€角都有幾個頂點和幾條邊？找學生指出黑板上角的頂點和兩條邊。（學生指，教師板書）練習反饋。（1）判斷下面的圖形是不是角？為什么？（2）下面的圖中各有幾個角？（課件出示：問題討論）角的大小比較（1）師：經過大家的努力，我們知道了數學中的角是怎樣的圖形，接下來老師和大家進行一個活動——做角，用2條硬紙板和一個圖釘，做成一個活動角，根據活動角的變化畫出三個大小不同的角。師：那么你們知道我們畫的這些角，哪個大，哪個小嗎？你是怎樣判斷的？ 同桌討論一下；角的大小和什么有關系？ 討論后匯報。我們知道了角的兩邊張口越大角就越大，接下來我們來看一段視頻。（播放視頻）這說明什么？（角的大小與角兩邊的長短無關）（2）學生活動。學生用活動角造角。（任意造一個角、造一個比老師的角大的角，再造一個比老師的角小的角）同桌一大一小玩造角游戲。自主探索，折角 師：“同學們，剛才我們做了活動角，轉動活動角的一條邊可以得到很多角，那我們能不能用紙折出大小不同的角呢？自己試試看?！睂W生自己試折，折完后同桌互相展示、交流，然后全班展示。（教師巡視，如果學生折疊有困難，教師可以適當指導）在展示的過程中，要求學生說出角的頂點、兩條邊。誰愿意到前面把你折的角展示給大家？體驗感悟，畫角(1)學生嘗試畫角。師：我們知道了角有一個頂點兩條邊，也知道了角有大有小，那你們想不想 自己畫一畫角呢？（打開課本58頁找學生讀要求）師：想一想這句話的意思是讓我們先畫什么，再畫什么？想好了自己試著畫一個角。(2)演示正確畫角的方法。學生指揮，老師畫，強調用直尺。(3)學生再次畫角。師：如果你對自己剛才畫的角不太滿意，你可以再畫一個角，注意先畫什么，再畫什么。三、總結收獲師：現在回憶一下，我們都學了角的哪些知識？（學生匯報）角的知識還有很多，今天我們只是初步的認識了角。師：這節(jié)課，大家學習的都很好，也很積極，老師想用一個符號評價大家的表現，猜猜是什么？（學生猜測）是一個對勾，這上面有沒有角？角的頂點在哪兒？邊在哪兒？其實角就在我們身邊，而且無處不在。（欣賞圖片）四、布置作業(yè)回家后向爸爸媽媽展示你今天所學到的本領，找出生活中物體上的角，并指給他們看，好嗎? 《角的認識》教學反思《角的認識》這部分內容是在學生直觀認識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上學習的，是低年級學生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍，是學生今后進一步學習角和其它幾何圖形的必要基礎，也是培養(yǎng)學生空間觀念的重要內容之一。教材結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，經歷從具體情境中抽象出平面圖形的過程,逐步抽象出角的幾何圖形，初步體會:“角在圖形上”。本課的教學重點是能正確找出生活中的角和平面圖形中的角，知道角的各部分名稱。教學難點是讓學生了解角的大小和什么有關。在生活中，由于學生已經具備了有關角的感性經驗，所以聯系生活實際開展教學有助于他們更好地學習。教學時，我結合學生已有的知識背景，從常見的物體出發(fā)，多組織學生進行一些活動，豐富學生對角的認識。我讓學生結合生活情景認識角，建立角的正確表象，知道角的各部分名稱，學會比較角的大小，進一步體會數學與生活的聯系。培養(yǎng)學生的觀察思維能力，動手操作能力，發(fā)展學生的空間觀念。創(chuàng)設生動活潑的生活情境，激發(fā)學生積極參與數學學習活動的興趣。有這樣一句話：“聽過了，就會忘記；看過了，就會記?。蛔鲞^了,就會理解＂。所以在這節(jié)課,我力爭讓學生去做數學,玩數學,注重學生學習數學是一個體驗,理解和反思的過程。小學生是以形象思維為主，但數學具有高度的抽象性，因此他們在學習數學知識時，只能勉強知其然，很難知其所以然，運用時稍有變化便會出錯。為了能讓學生真正理解抽象的數理，增強教學效果，我們常常采用直觀演示、活動探究等方法。本人在上“角的認識一課中運用了一個非常簡單而且十分有效的方法——借事說理。由于學生在生活中見到的角都是跟面聯系在一起的，因此很難真正理解“角的大小與邊的長短無關，這令許多老師深感棘手。教學時，我先通過活動角的演示，讓學生很快明白了“角的兩條邊叉開得越大角就越大，兩條邊叉開得越小角就越??；然后讓學生比一比下面三組中兩個角的大小(這里不能顯示圖片，用文字描述一下：第一組