【正文】 課》教學設計《角的初步認識復習課》教學設計主備人：顏政 輔備人：彭紹東教學目標：1．探索用一副三角尺拼出不同的鈍角，知道用直角和銳角拼出的一定是鈍角。知識樹從宏觀上把握教材，能讓一部分不能把握住知識重點的學生很快的將知識體系構建起來。七、對本教學設計的自我分析（一）、引導學生自主對本單元的知識進行了系統(tǒng)的整理和復習。下面圖形中，是角的在（）里打“判斷:⑴ 邊越長,角就越大。填空（1）一個角有（）個頂點，（）條邊。為此，我將根據問題的不同難度，教學時兼顧到不同層次的學生，使每一位學生都有所得。（規(guī)范畫法加深印象）比角比較出這個同學畫的這個角和三角板上的這個角一樣大嗎？（出示一位同學所畫角和三角板）看來角有大有小，（板書：角的大?。┙堑拇笮∨c什么有關系？與什么沒有關系？說給同桌聽一聽。（進一步感受角的畫法。學生在作業(yè)紙上畫一個角，教師巡視。用三角板中的直角比一比的方法 a)角的頂點與直角的頂點對齊。出示幾個已經畫好的圖形讓學生認識哪些是角哪些不是并說出理由。難點是引導學生畫角的方法，使學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關。(2)通過讓學生觀察、操作分析、比較，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發(fā)展學生獨立學習能力和創(chuàng)造意識。二、學生情況分析角對于二年級學生來說比較抽象，學生接受起來較為困難，因此為了幫助學生更好地復習角的初步認識，整個課時將學生作為絕對主體，讓學生觀察、猜想、驗證、調整、再驗證、總結這么幾個循環(huán)步驟來突破難點。第一篇：《角的初步認識》復習課教學設計（模版）《角的初步認識》復習課教學設計 方紅平一、教材分析角的初步認識這一教學內容是學生在已經初步認識長方形、正方形和三角形的基礎上進行學習的。在這個過程中重點還讓學生體驗探索的一個過程，學會如何探索未知領域。并對學生進行事物的運動發(fā)展變化的辨證唯物主義觀點的啟蒙教育。五、教學準備多媒體課件、活動角六、教學過程在整堂課中，我除充分創(chuàng)設一種和諧輕松的教學氛圍、并適時的調動學生的激情，尤其是在出現有爭議的問題時完全把問題拋給學生，讓他們通過自己的思考總結來把錯誤的思考排除出去，在這個過程中我還重點引導了學生的學習方法，比如合理的猜測、簡介的排除等等。認識直角并畫直角我們學習了哪幾種角？其中最特殊的一種角叫什么名字？（1）在三角板上指出直角。b)一條邊與直角邊對齊，看角的另一條邊，在另一直角邊的里面，這個角比直角小。找一名學生投影展示，說說自己畫角方法。）展示優(yōu)秀作品和失敗作品進行對比。（同桌交流）先看一看再估計一下猜一猜哪個大（鍛煉學生估計能力）指名一位同學上前操作（不僅讓學生學會比較角的大小，認識到角的大小與角張開的角度有關，與邊的長短無關，更讓同學們認識到實踐是檢驗理論的唯一標準）演示：活動角大小，剪掉一塊兒，角大小不變。都有機會體會到成功的喜悅。（2）一個三角板上有（）個角，其中有（）個直角。()⑵ 角的大小與邊的長短無關。在課的開始，我開門見山，直接出示了本節(jié)課的復習導讀，讓學生根據復習導讀自主梳理本單元學習的知識，然后在小組內進行交流。結合我們學校開展的知識樹構建的活動，在這節(jié)課中，我根據學生的回答，將本節(jié)課的知識用一棵枝繁葉茂的大樹的形式展現出來，這樣，學生在頭腦中就對本單元的知識脈絡有了一個較為清楚的認識，知識樹在本節(jié)課知識網絡的建構中起到了畫龍點睛的作用。2．進一步鞏固對直角、銳角、鈍角的認識，發(fā)展初步的空間觀念。它既能鞏固學生對直角、銳角和鈍角的認識，又能培養(yǎng)學生的動手能力，積累學生活動和解決問題的經驗，還能使學生更加熟悉三角尺上角的特點，為后續(xù)學習作好鋪墊。如：把等腰直角三角形的三角尺編為A尺，其中的直角為A尺直角，另兩個銳角分別為A尺①號銳角和A尺②號銳角；另一塊三角尺編為B尺，它的直角為B尺直角，另兩個銳角分別為B尺①號銳角和B尺②號銳角。（一）小組討論，自由拼角1．思考如何用一副三角尺拼一個鈍角。3．在拼鈍角的過程中，你有什么發(fā)現？（三）作品分類，討論質疑1．黑板上的拼法各有不同，你能將它們按一定的規(guī)律分類嗎？ 2．討論交流：一類是銳角與銳角拼成的，另一類是直角與銳角拼成的。讓學生體會數學學習過程中的有序思考，可以提高解決問題的效率。同桌合作拼角，小組交流，再全班匯報展示。綜合運用銳角、直角和鈍角的知識，用七巧板上的圖形靈活拼角。教材從引導學生觀察實物開始逐步抽象出所學幾何圖形，再通過學生實際操作活動，如折疊、拼擺、測量、制作學具等加深對角的認識和掌握角的基本特征。為了突破重難點我設計了說角、畫角、認角、比角、數角幾個教學環(huán)節(jié)，在解決這幾個環(huán)節(jié)中讓學生充分參與、親身體會，讓他們在猜測辯證中加深角的認識。(3)創(chuàng)設平等和諧、積極向上的學習氛圍，培養(yǎng)學生互相協作的精神，形成良好的心理素質?！匆弧祻土晫肭懊嫖覀円呀泴W習了角的認識，下面我們進行一節(jié)復習課，請同學們思考：在學習角的認識這節(jié)課時給你留下印象最深刻的是什么？（心理學研究表明，兒童在上課前10—15分鐘的注意力是最集中的，所以導入這個環(huán)節(jié)我盡量簡化，開門見山，但又明確了學習目標，直入課題。（通過辨別角讓學生加深角的認識以及鍛煉邏輯思維和表達能力）畫角想一想怎樣畫角？請同學們自己畫一個角，角的大小方向任意，并寫上角各部分名稱。展示錯誤畫法和正確畫法進行對比。）教師進行板演示范。（2）畫直角。c)在直角邊的外面，這個角比直角大。都有機會體會到成功的喜悅。（2）一個三角板上有（）個角，其中有（）個直角。()⑵ 角的大小與邊的長短無關。在課的開始，我開門見山，直接出示了本節(jié)課的復習導讀，讓學生根據復習導讀自主梳理本單元學習的知識，然后在小組內進行交流。結合我們學校開展的知識樹構建的活動，在這節(jié)課中，我根據學生的回答，將本節(jié)課的知識用一棵枝繁葉茂的大樹的形式展現出來，這樣，學生在頭腦中就對本單元的知識脈絡有了一個較為清楚的認識，知識樹在本節(jié)課知識網絡的建構中起到了畫龍點睛的作用。教材分析《角的初步認識》這一教學內容是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。學生情況分析角對于農村二年級的學生來說雖然在平常生活中也常接觸到，但大多數孩子頭腦中并沒有形成正確的表象，他們對角缺乏系統(tǒng)的認識。②使學生初步學會畫角，在創(chuàng)造性使用工具和材料來制作角和比較角的大小的過程中，初步感知角有大有小，體驗解決問題策略的多樣性。本節(jié)課的教學難點是：初步建立角的大小的概念，引導學生掌握畫角的方法，使學生通過直觀演示，初步感知角有大有小。在學生認識了數學中的角后，又不失時機地找一找主題圖中的角和生活中的角。將觀察、操作、演示、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了感知→表象→概念這一認知規(guī)律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、想一想、說一說等多種活動方式，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識。學生根據自己的理解自由回答，可能會回答在哪見到過角。這里讓學生從觀察實物中抽象出角，使學生經歷數學知識抽象的過程，感受到數學知識的現實性，學會從數學的角度去觀察現實問題，從而激發(fā)學生探索數學的興趣。（二）動手實踐、進一步加深對角對角的認識。不是角的，讓學生說說理由。下面，就請大家在教室里找一找，看看哪些物體的表面上有角。（這一環(huán)節(jié)讓學生鞏固了數學中的角后，讓學生回到生活，用所學過的數學知識更理性地找角。（這一環(huán)節(jié)通過操作活動讓學生思考怎樣將無角的東西變出有角來，從學生的年齡特點出發(fā)，用學生喜愛的方式外化他們剛剛建立的對角的數學層面的認識，以多樣表現單一，鞏固了對角有一個頂點、兩條邊的認識。教師總結：角有大有小，出示兩個差不多大的角，那么這兩個角你能一眼就看出哪個角大，哪個角小，你有什么辦法知道。讓學生把手上的活動角變得大點怎么變？再變大點怎么變？變小點怎么變？再變小點怎么變？如果把吸管剪掉一點，角的大小變了嗎？如果把吸管拉長點，角的大小變了嗎？組織學生討論：角