【正文】 能力對一個人進一步的學習過程至關重要，因為思考多是以母語為基礎的；因此母語在教育過程中有核心的地位，也就是說,提高語文教學的效率,要以學生母語應用水平的提高為依歸, 語文教學不能違背母語學習規(guī)律,但不能用母語學習規(guī)律代替語文教學的規(guī)律。母語，亦稱第一語言，是一個人最早接觸、學習、并掌握的一種或幾種語言。教師一定要針對語文課程的特點實施教學。理解語文課程的性質(zhì)。教學環(huán)節(jié)是否緊密，過渡是否自然，是否善于巧妙地處理課堂的偶發(fā)事件等。如，是否善于提出富有啟發(fā)性的問題，是否善于點撥、相機誘導等；(3)駕馭課堂教學過程的藝術。語文教師的教學藝術，主要包括三個方面：(1)語言藝術。(4)教態(tài)。在朗讀方面可為學生示范；(3)板書基本功。要求能夠流暢地運用普通話進行教學，語言規(guī)范，用詞準確，語句通順，講課通俗易懂，并能及時發(fā)現(xiàn)、糾正學生說話中的語病；(2)朗讀基本功。講求實效，就是要反對形式主義，反對毫無實效的走過場，也反對看似熱熱鬧鬧、生動活潑，實際上學生在語言文字訓練上收效不大的現(xiàn)象。特別要看教師是否重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。3．看教師如何處理傳授知識與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的關系。2．看課堂上學生是否有足夠的語文實踐活動?？匆还?jié)語文課是否處理好教與學的關系，主要看在語文教學過程中教師的主導作用與學生的主動性結(jié)合得怎樣。表現(xiàn)在以下方面。四、教學過程是否體現(xiàn)了正確的教學思想分析一節(jié)語文課，當然要分析教學過程、教學方法。首先，教學思路不是憑空而來的，是根據(jù)教材和學生的實際設計的。3．看是否善于從教材的實際和學生的實際出發(fā)，設計出既符合教材特點又能激發(fā)學生學習興趣的教學思路。課文按作者游覽的順序分四段描寫：第一段（1一4自然段）作者和朋友劃船出去游玩；第二段（5—9自然段）作者和朋友第一次經(jīng)過“鳥的天堂”時看到的景色；第三段（1013自然段）作者和朋友第二次經(jīng)過“鳥的天堂”時看到的情景；第四段（最后一個自然段）作者對“鳥的天堂”的留戀和贊美。就語文課來說，所謂重點、難點，一是課文本身的重點、難點，指對突出課文中心起關鍵作用的內(nèi)容和一些學生不易理解的內(nèi)容；二是基本功訓練的重點，指在引導學生讀懂課文，進行字、詞、句段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓練過程中，選擇一兩項著重進行訓練。教學大綱規(guī)定六年制三年級“學習分析自然段，歸納主要內(nèi)容”，如果教學時要求學生給課文分段、概括段落大意，這也不符合大綱的規(guī)定，即“越位”。1．看對教學內(nèi)容的取舍是否合理。對教材的處理，主要始對教學內(nèi)容、重點、難點的處理，以及據(jù)此設計的基本教學思路。三、對教材的處理是否恰當恰當?shù)靥幚砗媒滩氖墙毯靡还?jié)語文課的關鍵。對課文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點的理解，是指分清段落層次，明確寫作特點?！?教師教一篇課文，要根據(jù)課文的中心引導學生讀懂課文內(nèi)容。假若全課的教學，把著眼點主要放在引導學生理解上述幾個觀點或其中某個觀點上，就容易偏離了課文的中心。對課文主要內(nèi)容和中心思想的理解，是指能在抓住課文主要內(nèi)容的基礎上，了解作者的寫作意圖、主要觀點。教學要求要定準，重點、難點要找準，這是教師鉆研教材的基本功。對教材的理解是否正確，反映了教師的知識水平和語文能力。二、對教材的理解是否正確理解教材是教好一節(jié)語文課的基礎?？梢詫戀澝啦萏恋脑挘梢詫懜兄x小麗的話，也可寫贊美家鄉(xiāng)并邀請小麗來做客的話。有的老師在這方面就做得比較好。說明總理的生活是多么簡樸。師：說得對。可見單從這句話不好判斷到底增加了還是沒有增加，再讀讀這句話前面的幾句。師：那么加上“好像”呢生：加上“好像”以后，這句話的意思是：本來應當增加，可看起來像沒有增加似的。師：你說的是有一些道理，但還不夠準確。生：增加了。生：沒有增加。下面是一位教師教學《一夜工作》的片斷，這段教學緊扣課文的語言引導學生理解思想內(nèi)容，很好地把語言文字的訓練和思想教育統(tǒng)一起來。進行哪些語文基本功訓練，每一項知識、訓練達到什么程度，都應十分明確、具體。一、教學目標是否明確語文教學過程是一個訓練的過程，包括字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓練。同是聽話說話課，由于要完成的教學內(nèi)容、任務不同，評估的標準也有所不同。一節(jié)語文課的性質(zhì)、目的、任務不同，評估的標準是不同的。因此，常常通過聽課，對教師的課堂活動進行系統(tǒng)的觀察；通過評估，對教師的教學情況作出客觀的判斷。第一篇：評價一節(jié)語文課評價一節(jié)語文課聽課、評課是教育管理者檢查教學質(zhì)量以及教師相互交流經(jīng)驗的重要途徑，也是評估教學的重要手段。由于在語文教學評估中有很多項目是較難精確量化的，也很難嚴格地控制全部的無關變量，所以，不能用測試得到的數(shù)據(jù)來說明所有的問題。下面就如何對一節(jié)語文課進行科學的分析，作出全面、客觀的評估談談自己的看法。如一節(jié)聽話說話課的評估標準，與一節(jié)作文的評估標準就不一樣。但總的來說，可從以下方面著手。教學目標是否明確，主要指語文基本功訓練的目標是否明確，需要傳授哪些知識。例如，對一節(jié)閱讀課的評估，主要看讀、寫訓練是否落實；是否既能緊扣語言文字來理解內(nèi)容，又能根據(jù)內(nèi)容來體會語言文字的作用；在扎扎實實地進行語言文字的訓練的同時，又能時時感受到思想教育的力量。師：課文中說“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因為今夜多了一個人而增加了分量”，你們想一想，花生米到底增加了沒有從課文里找出依據(jù)。因為課文里說“可以數(shù)得清顆數(shù)”。因為課文里說“好像并沒有??增加”，好像沒有增加，實際上是說增加了。想一想，這句話如果去掉“好像”，是什么意思 生：肯定沒有增加的意思。師：對。生：前面說“送來兩杯熱騰騰的綠茶”，既然茶增加了一杯，花生米當然也應增加一倍。既然花生米增加了，作者為什么說“好像并沒有增加”呢生：作者的意思是：增加了一個人的花生米才那么一點，可見平時總理一個人的時候就更少了。對一堂閱讀課的評估，往往只側(cè)重在學生的回答漂亮不漂亮上，對學生讀得如何，課文讀得熟不熟，讀得好不好往往重視不夠，至于課堂上是否動動筆，練一練，就不大注意了。如一位老師在講讀完《可愛的草塘》后，啟發(fā)學生：“你們就要和小麗分手了，你不想對她說幾句話嗎你就把要說的話寫下來吧?！睂τ谶@種加強筆頭練習的做法，評課時一要給予肯定，二是加強學習。教師對教材內(nèi)容的正確理解，主要包括對教學要求、教材重點、難點的把握，對詞、句的正確理解，對課文主要內(nèi)容和中心思想的正確理解，對課文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點的正確理解。明確教學要求，把握重點、難點，這是正確理解教材的前提和基礎。對詞、句的理解，是指要抓住重點詞和句，在語言環(huán)境中理解。如《小馬過河》這篇課文，它滲透了事物是相對的觀點（老牛認為很淺的水，松鼠卻認為很深），講禮貌的觀點（小馬對長輩很有禮貌），關心他人的觀點（松鼠見小馬要過河，生怕它被淹死，便趕忙阻止）等。因為本課的中心集中表現(xiàn)在老馬對小馬所說的話里：“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。低、中年級語文教學不要求學生概括中心思想，但教師要能明確課文的中心，這樣才能引導學生理解體現(xiàn)中心的重點詞和句。段落層次分得清，有利于指導學生分段和理清思路；寫作特點明確，有利于結(jié)合學生實際，引導學生從讀學寫。對教材的處理是否恰當，反映了教師的教學能力和教學水平。對教材的處理是否恰當，包含以下方面。如，小學語文教學大綱不要求學生掌握語法、修辭之類的知識（只要求學生部分地在實際中運用），如果教學中向?qū)W生講授主語、謂語、擬人、比喻等語法、修辭知識，顯然違背了大綱的要求，即“超綱”。2．看教學的重點、難點是否突出。如，《鳥的天堂》這篇課文，主要講的是作者和他的朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時所見到的不同景象，說明大榕樹的美麗奇特以及被稱作“鳥的天堂”名不虛傳。從課文的內(nèi)容看，第二段具體描寫大榕樹的靜態(tài)和第三段描寫鳥的動態(tài)應作為課文的重點；在語文基本功訓練方面，可根據(jù)本組的“事物的靜態(tài)和動態(tài)”這一重點訓練項目，把引導學生學習描寫景物的靜態(tài)和動態(tài)的方法作為重點，再通過有感情的朗讀來體會，做到理解的重點與基本功訓練的重點的統(tǒng)一。教學既要根據(jù)教材的特點，又考慮學生的實際。其次，教學設計不是一成不變的，要根據(jù)變化了的情況（主要指“學”的一方出現(xiàn)了新情況，如學生提出新的有價值的問題，應納入教學中解決；原作為教學的重點，教學中卻比較容易得以解決，就不必多費功夫），調(diào)整教學設計，使之更加適合教學的需要。教學過程的設計是否合理，教學方法的運用是否得當，主要看教師在教學過程中，是否體現(xiàn)了正確的思想。1．看